Память 10 (стр. 5 из 5)
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, но не объяснил.
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.
Выводы об уровне развития:
| 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. |
Таблица 1. Результаты изучения уровня развития зрительной памяти.
| код | возраст | количество баллов | уровень развития памяти |
| 01 | 5 | 10 | очень высокий |
| 02 | 4,2 | 7 | средний |
| 03 | 4,8 | 9 | высокий |
| 04 | 5 | 10 | очень высокий |
| 05 | 4,6 | 8 | высокий |
| 06 | 5,1 | 9 | высокий |
| 07 | 4,9 | 8 | высокий |
| 08 | 4,8 | 7 | средний |
| 09 | 4,4 | 6 | средний |
| 10 | 4,7 | 8 | высокий |
| 11 | 4,3 | 5 | средний |
| 12 | 4,5 | 5 | средний |
| 13 | 4,9 | 9 | высокий |
| 14 | 4,2 | 5 | средний |
| 15 | 4,4 | 4 | средний |
Результаты исследования показали у двоих детей очень высокий уровень развития зрительной памяти, у шестерых – высокий уровень развития, и у семерых – средний уровень. Результатов с низким и очень низким показателем развития памяти зафиксировано не было. То есть больше половины детей в группе демонстрируют высоко или нормально развитую зрительную память в соответствии с возрастными особенностями. Все показатели в группе находятся в пределах нормы.
Оценка результатов исследования по методике «10 слов».
10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.
8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.
6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.
4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.
2-3 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.
0-1 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.
Выводы об уровне развития:
| 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий. |
Таблица 2. Результаты изучения произвольного запоминания.
| код | возраст | количество баллов | уровень развития памяти |
| 01 | 5 | 10 | очень высокий |
| 02 | 4,2 | 7 | средний |
| 03 | 4,8 | 8 | высокий |
| 04 | 5 | 9 | высокий |
| 05 | 4,6 | 7 | средний |
| 06 | 5,1 | 10 | очень высокий |
| 07 | 4,9 | 6 | средний |
| 08 | 4,8 | 8 | высокий |
| 09 | 4,4 | 6 | средний |
| 10 | 4,7 | 9 | высокий |
| 11 | 4,3 | 5 | средний |
| 12 | 4,5 | 7 | средний |
| 13 | 4,9 | 9 | высокий |
| 14 | 4,2 | 5 | средний |
| 15 | 4,4 | 6 | средний |
По результатам исследования произвольной памяти дошкольников у двоих детей выявлен очень высокий уровень развития произвольной памяти, у пятерых – высокий уровень развития, у восьмерых детей – средний уровень. Общая картина показателей развития произвольной памяти свидетельствует, что у детей старшего дошкольного возраста этот вид памяти только активно развивается и совершенствуется, согласно возрастным особенностям психики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы.
Память – когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.
В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.
Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4—5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6—7 годам. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что в дальнейшем перед ребенком 6—7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.
После проведения исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста и анализа полученных результатов, данные были тщательно изучены и проинтерпретированы.
Цель, поставленная в данной работе, полностью достигнута, т.е. выявлены особенности памяти старших дошкольников.
Таким образом, проведенное практическое исследование еще раз подтвердило исследования и выводы ученых о том, что в период дошкольного возраста у детей происходит активное развитие всех видов памяти: образной, двигательной, эмоциональной и словесно-логической. К концу дошкольного возраста происходит замена главного вида памяти с наглядно-деятельного на словесно-логическую, а главным достижением дошкольного возраста является появление элементов произвольности поведения.
Приложения.
Приложение 1.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.
2. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995.
3. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 1998.
4. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с
5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - Минск, 1997.
6. Клиническая психология: Учебник для вузов. Под общей редакцией Б. Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2004, - 960с.
7. Л.С. Выготский. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. http://1sentyabrya.ru/start/psyhology/2007/11/07/article-011_9175.html
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
9. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Наука, 1965.
10. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.
11. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения, М. Гнедова, С. М. Елинова, Журнал Вопросы психологии в электронном виде. http://www.voppsy.ru/issues/1985/853/853067.htm
12. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. —200 с.
13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
15. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с.