Йога как средство адаптации детей младшего школьного возраста к учебному процессу (стр. 1 из 22)

Введение

Актуальность проблемы исследования. Сегодня перед системой школьного образования стоит целый ряд злободневных проблем. Одна из них – проблема адаптации младших школьников к процессу обучения в начальной школе в виду того, что переход ребенка из дошкольного учреждения в школу связан с коренными изменениями в его жизнедеятельности. Это период очень напряженный, школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, что приводит к увеличению удельного объема нагрузок.

В первый год обучения ребенку необходимо научиться контактировать с большим количеством новых людей – с учителями и одноклассниками; научиться выполнять требования школьной дисциплины и новые обязанности, связанные с учебой, а самое главное освоить новый вид деятельности – учение. Все это, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, физических и эмоциональных возможностей ребенка. Однако не все дети, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, способны переносить те нагрузки, к которым обязывает школьное обучение. Именно в условиях повышенных нагрузок велика вероятность возникновения школьной дезадаптации, которая в каждом отдельном случае обусловлена различными причинами и проявляется по-разному. В условиях утраты значимости и отчуждения от школы как института социализации велика вероятность социальной дезадаптации личности, которая характеризуется тем, что наряду со школой ребенок отчуждается и от семьи и, теряя связь с основными институтами социализации, усваивает искаженные нормы, ценности и правила. Несмотря на это в практике психолого-педагогического сопровождения детей в школе, категории младших школьников должного внимания не уделяется. Лишь при переходе из начальной школы в среднее звено проблемы учащихся становятся очевидными, а попытки их решения - тщетными. Все это актуализирует проблему адаптации младших школьников и поиска новых путей и средств, позволяющих обеспечить эффективность прохождения данного процесса. Важно отметить, что универсального средства преодоления проявлений дезадаптации нет, в практике специалистами используются разные методики, часто направленные на коррекцию какого-либо конкретного проявления. Одним из действенных средств обеспечения родителями и учителями процесса адаптации школьников младшего звена может стать хатха-йога, не требующая специфических знаний в области коррекционной педагогики, дефектологии и медицины.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью раннего выявления и предупреждения дезадаптации младших школьников и теоретической неразработанностью средств и методов ее диагностики, профилактики и коррекции в системе психолого-педгогического сопровождения детей в школе.

Степень научной разработанности. Проблема адаптации школьников не нова для педагогики, психологии, физиологии и медицины. В виду того, что проблема имеет многосторонний характер, различные ее аспекты являлись предметом внимания как отечественных, так и зарубежных исследователей. Так особенности психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста находят отражение в работах Выготского Л.С., Хрипковой А.Г., Колесова Д.В., Эльконина Д.Б., Эриксона Э., Исаева Д.Н., Кагана В.Е., Таран Л.Н., Петрунек В.П., Ж.Пиаже, Давыдова В.В., Цукермана Г.А., Божович Л.И., Салминой Н.Г., Гуткиной Н.И. Леонтьева А.Н., Рыбалко Е.Ф., Кулагиной И.Ю., Колюцкого В.Н., Рубинштейна С.Л., Белкина А.С., Крутецкого В.А., Кулагина И.Ю., Колюцкого В.Н., Мухиной В.С., Обуховой Л.Ф., Лурия А.Р.

В работах Безруких М.М., Фербер Д.А., Бугрова В.Г., Сиротина О.А., Вострокнутова Н.В., Заваденко Н.Н., Петрухина А.С., Успенской Т.Ю, Сувориной Н.Ю., Румянцевой М.В., Зеленовой М.Е., Кагана В.Е., Корнилович О.В., Коротаевой Г.С., Кузиной О.И., Ларина В.В. и Ландау С.П., Маркиной Т.А., Северного А.А., Савченко Н.А., Тагировой Г.С., Чибизовой О.Н., Венгера А.Л., Александровского Ю.А., Семичева С.Б., Ковалева В.В., Алмазова Б.Н., Беличева С.А., Налчаджян А.А., Дичева Т.Г., Вроно М.В., Ковалевой В.В., Иовчук Н.М., Кумариной Г.Ф., Андрущенко Т.Д., Аркелова Н.Е. Сухомлинского В.А., Дорожовец Т.В., Новиковой Е.В., Чуткиной Г.М. рассматриваются сущностные характеристики адаптации и дезадаптации младших школьников.

Изучению основных причин дезадаптации младших школьников: синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и минимальных мозговых дисфункций посвящено много научных исследований таких авторов как Заваденко Н.Н., Ясюкова Л.А., а также иностранных специалистов Clements, Schmitt, S.E. Schawith, D.P. Cantwell, L. Willerman, D.J. Safer, A.A. Strauss, L.E. Lehtinen, C.M. Drillen, E.N. Wender, J. Biederman.

Помимо теоретических аспектов проблемы дезадаптации младших школьников в литературе достаточно полно представлен набор психодиагностических методик, позволяющих выявить причины и показатели дезадаптации.

Объект исследования – процесс адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе.

Предмет исследования – йога как средство адаптации младших школьников к учебному процессу.

Цель дипломной работы – оптимизировать модель адаптации младших школьников посредством использования элементов хатха-йоги, а также выработать практические рекомендации для учителей школы и родителей младших школьников.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

- проанализировать особенности психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста;

- проанализировать основные теоретические подходы к пониманию сущности и содержания процессов адаптации и дезадаптации как составляющих процесса социализации личности;

- построить теоретическую модель процесса адаптации школьников к учебному процессу посредством систематических занятий йогой;

- сформировать систему критериев оценки дезадаптации младших школьников и методов ее диагностики для выявления детей, нуждающихся в коррекционной работе посредством систематических занятий йогой;

- обобщить опыт работы специалистов по использованию хатха-йоги в общеобразовательных школах как средства обеспечения успешной адаптации к учебному процессу;

- выработать практические рекомендации для родителей и педагогов по преодолению дезадаптации младших школьников посредством систематических занятий хатха-йогой.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешность адаптации младших школьников может быть обеспечена посредством занятий хатха-йогой, если:

- будут определены уровни и специфика дезадаптации учащихся;

- коррекционные и профилактические занятия с детьми будут систематичны;

- педагоги и родители будут принимать активное участие в коррекционных занятиях, не дистанцируясь от решения данной проблемы.

Теоретическую основу исследования составили: концепция Мудрика А.В. о соответствии этапов социализации личности возрастным периодам жизни; концепции социализации Э.Дюркгейма, Т. Парсонса, Ч.Кули, Дж.Мида; концепция адаптации к школьному обучению Венгер А.А.; подходы к пониманию сущностных характеристик школьной дезадаптации Александровского Ю.А., Семичева С.Б., Алмазова Б.Н., Беличева С.А., Налчаджян А.А., Дичева Т.Г., Безруких Н.М., Каган В.Е., Вроно М.В., Ковалева В.В., Северного А.А., Иовчук Н.М., Кумариной Г.Ф, Новиковой Е.В., Вострокнутова Н.В., Андрущенко Т.Д., Аркелова М.Е., Сухомлинского В.А., Дорожовец Т.В.; концепции психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста Хрипковой А.Г., Колесова Д.В., Выготского Л.С., Э.Эриксона, Исаева Д.Н., Каган В.Е., Петрунек В.П., Леонтьева А.Н., Таран Л.Н., Ж.Пиаже, Давыдова В.В., Цукерман Г.А.; концепции готовности детей к школе Божович Л.И., Эльконина Д.В., Салминой Н.Г., Гуткиной Н.И.; теоретические концепции о причинах школьной дезадаптации Лебедевой Н.Т., Раттер М., Заваденко Н.Н., Успенской Т.Ю., Безруких М.Н., Агафоновой И.Н., Ковалевой Л.М., Каган В.Е., Баркли Р.; концепции всестороннего развития детей с помощью йоги Сергеева С.С., Бокатова А.И., Иванова Н.Н., Бах Б., Подолякиной И.В., Звягинцева М.В., Ляха В.И., Никитенко Ю.В., Пасюкова П.Н., Сиротина О.А., Бугрова В.Г.

Методологическую основу исследования составляет комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ педагогической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме; обобщение педагогического опыта использования хатха-йоги в школе; моделирование.

Эмпирические методы: анкетирование (анкета для родителей по выявлению СДВГ); тестирование (методика «Бусы», методика «Узор», методика «Графический диктант», методика изучения мотивации Н.Л. Белопольской, тест «Корректурная проба» (буквенный вариант), тест Тулуз-Пьерона, методика изучения школьной тревожности Филлипса); методы математической статистики (систематизация, количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснована возможность применения элементов хатха-йоги с целью адаптации младших школьников к процессу обучения педагогами и родителями; систематизированы критерии проявления и причины дезадаптации младших школьников; предложена комплексная методика диагностики компонентов дезадаптации младших школьников; на основе анализа результатов психодиагностики выявлены группы детей нуждающиеся в коррекции школьной дезадаптации и разработаны уровни ее проявления (1 уровень -высокая степень дезадаптации, когда у ребенка диагностированы 3 компонента дезадаптации (когнитивный, поведенческий и эмоционально-оценочный (личностный)); 2 уровень - средняя степень дезадаптации, когда у ребенка диагностированы любые 2 из 3 компонентов школьной дезадаптации; 3 уровень - легкая степень дезадаптации), когда у ребенка диагностирован 1 из 3 компонентов дезадаптации (либо когнитивный, либо эмоционально-оценочный, либо поведенческий); разработаны практические рекомендации по реализации теоретической модели процесса адаптации школьников посредством систематических занятий хатха-йогой.


похожие статьи

Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.