Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников (стр. 8 из 11)
2. Учащиеся с средним уровнем речевого развития.
3. Учащиеся с низким уровнем речевого развития.
Среди нормально развивающихся учащихся не все показали высокий уровень выполнения заданий. Поэтому следует систематики проводить развивающую работу с учащимися, учитывая индивидуальные особенности школьников.
Для первого уровня характерно преодоление внутренней мотивации, ребенок общительный, хорошо развита мелкая моторика и пространственные представления.
Для второго уровня характерно преобладание внешней мотивации, кратковременная память, неустойчивость внимания, слабое развитие пространственной ориентации.
Для третьего уровня характерно замкнутость в общении, слабо развита мелкая моторика и пространственная ориентация.
Целью формирующего этапа эксперимента являлось реализация дифференцированного подхода в процессе развития речи первоклассников.
Работа по развитию речи предполагала проведение следующей системы упражнений:
¨ Упражнения по развитию звуковой культуры речи.
¨ Словарная работа.
¨ Рассматривание картин.
¨ Составление рассказа по картинке.
¨ Пересказ прочитанного и ответы на вопросы.
¨ Продолжение текста.
¨ Рассказывание по аналогии.
¨ Словесное рисование.
¨ Придумывание к прочитанному тексту нового названия.
I. упражнения по развитию звуковой культуры.
Задание 1 Группировка слов по одному общему признаку : по буквам, обозначающим гласные звуки.
Цель задания – привлечение учащихся к обдумыванию, сравнению слов, рассуждению, высказыванию собственного суждения.
СОН, СЫН,САД,РОТ, РАК,ДОМ,ДЫМ, ДАЛ, ВОЛ, ВЫЛ, ВАЛ, РЫЛ.
Устно давалась инструкция: «Прочитайте слова. На какие три равные группы можно разделить эти слова?».
При проведении данного упражнения, был получен следующий результат, с заданием справились:
1 группа – 100%
2 группа – 85 %
3 группа – 20 %
В зависимости от полученных результатов учителю предлагалось использовать задание для 2 и 3 групп учащихся:
Для учащихся со средним уровнем развития речи можно дать следующее задание:
1) Раздели слова на три группы по буквам, обозначающим разные гласные звуки.
2) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.
Для учащихся с низким уровнем развития речи предлагается следующее задание:
1) Раздели слова на три группы по буквам, обозначающим разные гласные звуки.
2) В один столбик выпиши все слова с буквой О, в другой – с буквой Ы, в третий – с буквой А.
Задание 2 На группировку слов в зависимости от места ударения в слове:
ГОРА, ГОРКА, СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.
Предлагается три разновидности инструкций.
Инструкция первая:
1. Прочитайте слова.
1. Распределите их в две группы.
2. Запишите каждую группу слов в отдельный столбик.
Инструкция вторая:
1. Прочитай слова.
2. Распредели их в две группы в зависимости от места удаления в словах.
3. Запиши каждую группу в отдельный столбик.
Инструкция третья:
1. Прочитай слова.
2. Распредели их в две группы в зависимости от места удаления. Чтобы найти удаление, прислушайся, какой слог звучит сильнее в каждом слове.
3. В первый столбик выпиши слова, ударение которых падает на первый слог; во второй столбик слова, ударение в которых падает на второй слог.
Результаты проведенного задания показали:
1 группа высокий уровень – 100 %
2 группа средний уровень – 95%
3 группа низкий уровень – 90 %
Полученный результат позволил сделать вывод, что благодаря применению дифференцированного подхода при решении данного задания, с работой справилась основная масса учащихся.
Задание 3 На определение мягких и твердых согласных звуков.
Дается инструкция – посмотри на картинки и назови слова с первым мягким звуком. Затем, назвать слова с первым твердым звуком. На какие две группы можно разделить слова.
 |
ЧЕРЕПАХА
 |
ЗАЯЦ
 |
ЛЕВ
Для учащихся второй группы предлагается следующая инструкция:
1. Назови слова.
2. Распредели их на две группы в зависимости от мягкости и твердости первого звука.
3. Запиши каждую группу в отдельный столбик.
Для учащихся третьей группы предлагается инструкция:
1. Назови слова.
2. Распредели их на две группы в зависимости от мягкости и твердости первого звука.
3. Запиши каждую группу в виде схем.
В результате проведенной работы, с заданием справились: 1 группа – 100 %, 2 группа – 100%, третья группа – 90%.
Задание 4 Рассмотрите схемы слов. Синий цветом обозначен звук (з). Подберите слова к схемам.
ЗАЛ ЗАМОК ЗОВ
ТАЗЫ ВОЗЫ КОЗЫ
БЕРЕЗЫ МОРОЗЫ МИМОЗЫ
ЗАБОР ЗУБ ЗАЙКА
АРБУЗЫ
При выполнении данного задания, для учащихся третьей группы вызвало трудность определение звука (з) в третьей и пятой позиции. Учащиеся 1 и 2 группы с заданием справились.
Задание 5 Рассматривание картин и составление рассказа по ней.
Пример1.
Рассматривание сюжетной картинки на с.6 букваря «Дети в лесу».
Вначале предлагается коллективная беседа, в процессе которой учащиеся отвечают на вопросы учителя:
- Куда пришли дети? (Дети пришли в лес).
- Зачем? (Они там собирали грибы).
- Кто был с ними? (С ними была собачка Шарик).
- Что дети увидели на дереве? (На дереве дети увидели белку).
- Как вела себя собачка? (Шарик громко лаял).
Затем учитель предлагает подобрать к рассказу название. Например, «Дети в лесу», «Случай в лесу», «Как дети увидели белочку».
Для учащихся с высоким уровнем развития речи, можно предложить после проведения аналитической работы над предложениями – схемами, составить свой рассказ по картинке с опорой на схемы предложений.
Предлагается дифференцированный подход к заданию на дом.
Учащимся 1 группы – придумать рассказ о летних прогулках в лес. Уметь выделять в этом рассказе слова, в которых один, два или три слога.
Учащимся 2 и 3 группы предлагается то же самое задание с опорой на схему предложения.
С домашним заданием справились:
1. группа высокий уровень – 100 %
2. группа средний уровень – 98%
3. группа низкий уровень – 60%
При выполнении задания возникла трудность: у учащихся 3 группы – придуманные предложения не соответствовали предложенным схемам. В частности были допущены ошибки при выделении слов в три слога.
Пример 2 .
Составление рассказа по сюжетной картинке на с. 15 букваря.
Для учащихся 2 и 3 группы предлагается по картинке составить предложение их 2 – 3 слов:
Девочка шьет.
Девочка шьет платье.
Для учащихся 1группы задание усложняется: составить предложение из 4 – 5 слов.
Девочка шьет платье кукле.
Девочка шьет платье своей кукле.
С заданием справилась основная масса учащихся. Результаты показали, что для учащихся 2 и 3 групп не возникло затруднений при составлении предложения из 4 –5 слов.
Задание 6. Продолжение текста.
Пример 1.
В учебном пособии «Читаем сами» предлагается прочитать самостоятельно рассказ Л.Н.Толстого «Чиж».
Для учащихся 1 группы предлагается задание подумать, как можно продолжить рассказ «Чиж».
Для учащихся 2 и 3 групп предлагается придумать 2 - 3 предложения, чтобы продолжить рассказ или ответить на вопросы.
Пример 2.
При рассмотрении рисунка на с.112 букваря, с учащимися проводится беседа о спортивных соревнованиях, об участии школьников в некоторых из них. В беседу включаются новые слова; СТАРТ, ФИНИШ, СИГНАЛЬНЫЕ ФЛАЖКИ, СУДЬЯ.
Затем прелагается прочитать рассказ на тему ( с.112 букварь) и придумать продолжение рассказа на тему «Случай на финише» или «Друзья».
Учащимся 2 и 3 групп предлагается придумать продолжение рассказа с опорой на вопросы учителя
Результаты проведенных упражнений показали, что с заданием справились: 1 группа – 100%, 2 группа – 100%, 3 группа - 100%.
Задание 7. Пересказ прочитанного и ответы на вопросы.
Пример 1.
Упражнение на определение необходимости следить за порядком предложений в тексте. Сделать работу наглядной поможет игровая «пирамида».
Учащиеся внимательно рассматривают картинку на с.64 букваря, после чего учитель сообщает, что придумал несколько предложений, и просит определить, можно ли из них составить рассказ.
- О ком будет рассказ? (О детях).
- Что мы о них расскажем? (Они играют в прятки).
- Проверим, все ли предложения из моего набора будут нужны для рассказа. (Предложения записаны на доске и на полосках бумаги – колечках «пирамиды», которые лежат на столе учителя.)
· Дети играют.
· У Нины красивые бантики.
· Алла стоит в кустах.
· Светит солнце.
· Алик искал Аллу и Нину.
Учащиеся читают предложения, и если, окажется, что какое – то из них соответствует замыслу, то полоску – колечко с ним надевают на основу «пирамиды». После этого читают предложения на «пирамиде».
Если порядок нарушен – рассказ выглядит нескладным. Возникает необходимость еще раз все прочитать, чтобы навести порядок (починить «пирамиду»).
Выполняя подобное упражнение, учащиеся практически усваивают, что текст – это группа предложений, связанных пор смыслу, раскрывающих одну тему и выстроенных в строгой последовательности.
Пример 2. Упражнения по формированию речевого умения для определения темы и главной мысли текста.