Современная литературная сказка как средство развития творческого рассказывания детей старшего д (стр. 8 из 11)
На последнем занятии (Приложение 6) по изучениюсказки-стихотворения Джанни Родари «Дети и куклы» дошкольникам было предложено ознакомиться с новым видом сказки (Каким именно?) и ее особенностями. На занятии решались следующие задачи:
- научить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки-стихотворения;
- научить понимать и сопереживать главным героям сказки;
- развить воображение и речь, учить отличать сказку-стихотворение от обычной сказки.
(Опишите, как эта задача решалась, какие вопросы задавались, как шло обучение творческому рассказыванию)
Недостаточно только занятий, подключите игровую и художественную деятельность детей. Опишите работу с родителями! С воспитателями
На заключительном этапе исследования по методике констатирующего эксперимента был проведен контрольный срез: выявлялись изменения в уровне творческого рассказывания старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп.
Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной нами обучающей методики.
(Таблица 2). Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов (Диаграмма 2). Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.
Таблица 2
Диагностика уровня творческого рассказывания старших дошкольников
(контрольный срез)
| Группа / уровень развития | Экспериментальная | Контрольная |
| Высокий | 20% | 8% |
| Средний | 75% | 75% |
| Низкий | 5% | 17% |
Диаграмма 2
Качественный анализ изменений в творческом рассказывании старших дошкольников свидетельствует о том, что:
- у детей повысился интерес к современным литературным сказкам (в особенности, к творчестве Джанни Родари), они просят читать новые книги в свободное время, интересуются изменениями в книжном уголке;
- дошкольники охотно отзываются на предложение воспитателя сочинить сказку или рассказ, могут сочинить собственное произведение по началу, по опорным словам, с несколькими концами;
- дети используют в своей речи образные средства языка
- дать примеры!Должны быть видны дети!
- Дать еще качественную характеристику (что изменилось в образной системе, сюжетах детских сочинений)
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу о том, что уровень творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста повышается при условиях
- стимуляции процесса творческого рассказывания детей со стороны педагогов дошкольного учреждения;
- организации специального обучения «сочинительству» с использованием новаторского опыта современных писателей-сказочников;
- творческого преобразования различных видов детской деятельности (не только учебно-словесной, но и изобразительной, театрально-художественной, игровой);
- организации семинаров для воспитателей и родителей по вопросам развития вербального творчества детей.
Заключение.
Проблема развития творческих способностей, в том числе и вербального творчества, на протяжении длительного времени изучалась педагогами и психологами детства. Вопросы творческого рассказывания дошкольников сегодня рассматриваются в исследованиях Л.А. Пеньевской, Э.П. Коротковой, О.С. Ушаковой, Л.В. Ворошиной, В.Н. Наумчик, В.В. Рокаш, Е.А. Кац, Л.С. Кац, Л.С. Ковалевской, Д.Н. Дубининой, Н.С.Старжинской и др. (Дать по алфавиту, инициалы должны предшествовать фамилии) Характерная для современного этапа развития общества гуманизация образовательного процесса, обращение к личности ребенка стимулирует необходимость формирования у детей способностей и стремления к творческой деятельности.
Нами были изучены возможности современной литературной сказки в развитии творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста. Для экспериментальной программы были отобраны произведения зарубежных сказочников с выраженным новаторским построением сюжета (открытый финал, наличие вариативных концовок), отличающиеся многообразием используемых образных средств.
Изучение состояния проблемы в практике современного дошкольного учреждения показало (кратко изложить результаты констатирующего эксперимента)...
С целью стимуляции и формирования творческого рассказывания детей была разработана специальная программа, включившая---- (описать, что делали на формирующем этапе).
Динамика изменения творческого рассказывания старших дошкольников свидетельствует о (дать результаты контрольного среза, кратко, в процентном отношении; кратко – качественная характеристика изменений в сочинениях детей)Таблицы в заключении не приводятся!
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается при условиях
- стимуляции процесса творческого рассказывания детей со стороны педагогов дошкольного учреждения;
- организации специального обучения «сочинительству» с использованием новаторского опыта современных писателей-сказочников;
- творческого преобразования различных видов детской деятельности (не только учебно-словесной, но и изобразительной, театрально-художественной, игровой);
- организации семинаров для воспитателей и родителей по вопросам развития вербального творчества детей.
На основании проведенного исследования нами были разработаны следующие методические рекомендации:
1. Работа по развитию вербального творчества должна начинаться с диагностики уровня развития творческого рассказывания дошкольников.
2. Нужны конкретные рекомендации по вашей работе (с указанием произведений, видов работы и пр.)
Список использованных источников
1.Азарина, Т.Ю. Использование сказочных персонажей и ситуаций в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста / Т.Ю. Азарина // Феномен детства: социально-педагогические и медико-психологические проблемы: Материалы международной конференции 27-28 апреля 2004 года / Под ред. Чесновского М.Э. - Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А.С. Пушкина». 2004. – С.210-213.
2.Азарина, Т. Формы и методы ознакомления детей старшего дошккольного возраста со сказками разных народов / Т. Азарина // Пралеска. - 2004. - №9. – С.37-44.
3.Азарина, Т.Ю. Психологические основы социальной художественной перцепции старших дошкольников (на материале народных сказок) / Т.Ю. Азарина // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образоваания: сб. науч. трудов / Житко И.В. / Под ред. Дубининой Д.Н. – Мн.: БГПУ, 2007. – С.90-91.
4.Александрович, Т.В. Развитие креативных способностей в дошкольном возрасте / Т.В. Александрович // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образвоания: сб. науч. трудов / Житко И.В. / Под ред. Дубининой Д.Н. – Мн.: БГПУ, 2007. – С.3-6.
5.Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / М.М. Алексеева, Б,И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
6.Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». / А.М. Бородич. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. – 329 с.
7.Вербальное творчество / Е.А. Кац, Л.С. Ковалевская. – Мозырь: Белый ветер, 2001. – 108 с.
8.Ветлугина, Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина. // Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. – 329 с.
9.Ворошина, Л.В. Развитие образной монологической речи в процессе ознакомления детей с портретной живописью / Л.В. Ворошина // Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: Хрестоматия. / Под ред. Старжинской Н.С., Дубининой Д.Н. - Мн.: БГПУ, 2007. - С.207-217.
10.Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 102-109.
11.Гайдуль, Е.П. В мире сказок / Е.П. Гайдуль // Пачатковая школа. – 2000. - №6. – С.8-9.
12.Дубініна Дз.М. Мастацка-маўленчае развіццё дашкольнікаў. / Дз. М. Дубініна. – Мн.: Зорны верасень, 2007. – 88 с.
13.Дубініна, Дз. М. Культура Беларусі ў казках і паданнях: этнакультурная адукацыя дашкольнікаў: дапам. для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашк. адукацыі. / Дз. М. Дубініна. - Мн.: Зорны верасень, 2008. – 120 с.
14.Корзун, А.В. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / А.В. Корзун. - Мн.: Университетское, 2000. – 87 с.
15.Короткова, Э.Как использовать модель для развития речевого творчества / Э. Короткова // Дошкольное воспитание. - 1991. - №10. - С.52-56.
16.Короткова, Э.П.. Вызывать интерес к творческому рассказыванию / Э.П. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1973. - №7. – С.8-11.
17.Кочегарова, Т., Кунц, И. Наука думать, размышлять / Т. Кочегарова, И. Кунц // Пралеска. - 2001. - №1. - С.12-19.
18.Ладутько, Л., Шкляр, С. Общение и речь / Л. Ладутько, С. Шкляр // Пралеска. - 2001. - №1. - С.19-20.
19.Лира, Т.А. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей. / Т.А. Лира, Е.И. Мельник. – Мозырь: Содействие, 2007. – 95 с.
20.Мордович, С.В. Художественно-речевая деятельность как средство развития творческого мышления и воображения старших дошкольников / С.В. Мордович //Феномен детства: социально-педагогические и медико-психологические проблемы: Материалы международной конференции 27-28 апреля 2004 года / Под ред. Чесновского М.Э. - Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А.С. Пушкина», 2004. – С.294-296.