Обучение грамоте детей 6 - летнего возраста с ФФНР (стр. 10 из 11)

— — и далее звуки: — — — —. Дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных, двусложных и трехсложных слов без стечения согласных и со стечением (ваза, панама, стул, кошка, стакан, капуста и др.). Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. По мере обучения осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы. Параллельно проводятся упражнения на преобразование слов путем замены одного звука другим (Мура — Шура, кот — рот и т. п.). В это же время дети усваивают термины «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый», «мягкий», «звонкий», «глухой» (согласные звуки).

В результате многочисленных упражнений на правильное произношение звуков, на анализ и синтез звукового состава речи дети оказываются хорошо подготовленными к овладению чтением. Теперь перед ребенком ставятся новые задачи: освоить буквенные обозначения звуков, научиться сливать буквы в слоги, усвоить сознательное, беглое, послоговое чтение.

Эффективным приемом обучения является чтение по следам анализа: слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, затем оно делится на слоги и звуки и далее следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и чтение слова по слогам. Необходимо строго следить за тем, чтобы ребенок читал слитно. Сначала воспитывается навык одновременного восприятия двух букв, затем трех. Очень важно следить, чтобы дети понимали каждое прочитанное ими слово, а позднее и предложение, небольшой текст. Для тренировочных упражнений рекомендуется использовать составленные из букв слоговые ряды, специально подобранные слоги и слова, оформленные в виде таблиц.

3.2 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

По окончании обучающего эксперимента, нами был проведён контрольный срез знаний детей экспериментальной группы. Была использована методика констатирующего эксперимента.

I. Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата.

Таблица № 1.

Имя ребенка	Строение артикуляционного аппарата				Подвижность артикуляционного аппарата
губы	зубы	прикус	язык	1	2	3	4	5	6
1. Аня П.	N	N	Передн.	N	+	+	+	+	+	+
2. Ваня К.	N	Мелкие	N	N	+	+	+	+	+	+
3.Влад К.	N	N	N	N	+	+	+	+	+	+
4.Гриша М.	Толстые	N	N	N	+	+	+	+	+	+
5.Коля П.	N	N	N	N	+	+	+	+	+	+
6.Ксюша Т.	N	N	N	N	+	+	+	+	+	+
7.Настя Н.	N	Крупные	N	N	+	+	+	+	+	+
8.Никита Л.	N	N	N	N	+	+	+	+	+	+
9.Никита К.	N	N	N	Толст. Массив.	+	+	+	+	+	+
10.Татевик М.	N	N	N	N	+	+	+	+	+	+

N- норма; + - с заданием справился; -- - с заданием не справился.

Из таблицы по обследованию строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, мы видим, что у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента, значительно улучшились результаты.

У всех детей подвижность органов артикуляционного аппарата доведена до нормы:

- отработаны артикуляционные движения губ, языка

- переключение артикуляционных движений языка, губ.

Что благотворно повлияло на коррекцию звукопроизношения. Однако строение артикуляционного аппарата осталось прежним, так как дефекты строения (губ, зубов, языка )- у Вани К., Гриши М., Насти К., Никиты К., не подлежат логопедическому воздействию.

II Обследование звукопроизношения

Таблица № 2

Имя ребенка

Cвистящие

Шипящие

Сонорные

Звонкие и глухие

С`

З`

Л`

Р`

1Аня Б.

Авт.в речи

Авт.в Речи

2. Ваня Б.

₊

3. Влад К.

₊

Гор- лов.

4. Гриша М.

₊

Авт.в речи

5.Коля П.

₊

6.Ксюша Т.

₊

Авт.в речи

₊

7,Настя К.

₊

8.Никита Л.

₊

9. Никита К.

₊

Авт.в речи

₊

10.Татевик М.

₊

+ с заданием справился

Значительно улучшилась у детей фонетическая сторона речи – у Вани Б., Коли П., Насти К., Никиты Л., Татевик М., были поставлены и закреплены в речи все дефектные звуки ( шипящие, свистящие, соноры ). Аня П., Гриша М., Ксюша Т., Никита К. – эти дети находятся на этапе автоматизации соноров ( р, рь, л ) в разговорной речи. Влад К. – у него были поставлены и автоматизированы шипящие звуки, идёт этап постановки звука [ р ].

Но в основном речь детей экспериментальной группы стала более чёткой, внятной.

1. Обследование состояния фонематического слуха.

Таблица № 3.

Имя ребенка	Опознание фонем.		Различие фонем близких по способу и месту образования и акустическим признакам.
1	2	1	2	3	4
1. Аня П.	+	+	+	+	+	I-
2. Ваня Б.	+	+	+	+	+	+
3. Влад К.	+	+	+	+	+	+
4. Гриша М.	+	+	+	+	+	+
5. Коля П.	+	+	+	+	+	+
6. Ксюша Т.	+	+	I-	+	+	I-
7. Настя К.	+	+	+	+	+	I-
8. Никита Л.	+	+	+	+	+	+
9. Никита К.	+	+	+	+	I-	+
10.Татевик М.	+	+	+	+	+	+

+ с заданием справился

- с заданием не справился

I- с заданием справился наполовину

Улучшилось развитие фонематического слуха. Дети научились опознавать гласные, согласные фонемы, различать фонемы близкие по способу и месту образования и акустическим признакам. Однако есть дети – Ксюша Т., Ваня Б., Настя К., Никита К., которые испытывают затруднения при повторении слоговых рядов с сонорами, так как эти звуки до конца не автоматизировались в разговорной речи детей. Ксюша Т., в речи произносит шипящие и свистящие звуки, но на слух их различает недостаточно хорошо. Нужно продолжать работу по дифференциации шипящих и свистящих звуков и автоматизации соноров в речи.

IV. Обследование состояния фонематического восприятия.

Таблица № 4.

Имя ребенка	Приемы
1	2	3	4	5	6
1. Аня Б.	+	+	+	+	I-	I-
2. Ваня Б.	+	+	+	I-	+	I-
3. Влад К.	+	+	+	+	+	+
4. Гриша М.	+	+	+	+	+	+
5. Коля П.	+	+	+	+	I-	+
6. Ксюша Т.	+	+	+	I-	I-	+
7. Настя К.	+	+	+	+	I-	+
8. Íèêèòà Ë.	+	+	+	+	I-	+
9. Никита К.	+	+	+	+	I-	+
10.Татевик М.	+	+	+	+	+	+

+ с заданием справился