Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева
Институт педагогики, психологии и управления образованием
Реферат
Тема: Творческая индивидуальность педагога
Дисциплина: Введение в педагогическую деятельность
Выполнил: Жидков В. Л.,
17 группа.
Проверил: Шилов А. И.
Красноярск, 2010
Содержание
1. Творчество и инновации в педагогической деятельности……3
Заключение……………………………………………………….....13
Проблемы образованияљ вољ всем мире становятся приоритетными, так как ониљ определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задача воспитания новой личности, способной обеспечить нељ только собственное жизнетворчество, но и разумнуюљ жизнедеятельность других людей, государств и всей планеты. Гуманистические принципы глобального образования предполагают создание условий для целенаправленного систематического развития человека в современном обществе.
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новых подходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельность представляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствовании индивидуального стиля деятельности учителя, в создании уникальной и гуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимость развития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиально провозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю в повседневной действительности, что приводит определенную часть учителей к осознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностей и индивидуального стиля деятельности.
Личность учителя в Глобальном образовании - это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.љ
При этом позиция педагога рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальнойљ действительности и педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.
В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:
· открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
· изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
· педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения. (См. рис.1.)
В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов:
· педагогического профессионального;
· социального опыта
Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:
· анализирует педагогическую ситуацию;
· проектирует результат в соответствии с исходными данными;
· анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата;
· оценивает полученные данные;
· формулирует новые задачи. (рис.3)
Следовательно, творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов:
· возникновение замысла;
· проработка и преобразование замысла в идею-гипотезу;
· поиск способа воплощения замысла и идеи.
Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессиональноориентированной деятельности будущих педагогов.
В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.
Индивидуальность учителя как педагогическая категория представляет собой разновидность понятия "индивидуальность человека". Занимая определенное социальное положение, человек проявляет себя, свои индивидуальные психические качества во взаимодействии с окружающими своеобразно. Именно благодаря своим психическим качествам каждый человек должен отличаться от любого другого своими мыслями, поступками, действиями, отношениями, взглядами и т.д. Однако нахождение людей в социальной среде несколько нивелирует их, не способствует индивидуальному развитию за счет таких факторов, как единство общественных (моральных, правовых и других) требований, стереотипность воздействий и др. Особенно отчетливо просматривается стирание индивидуальных проявлений психики в образовании, когда учебный процесс строится по единым учебным программам, когда используется традиционный подход к организации занятий, далекий от развивающей направленности, когда не находит места индивидуальный подход к учителям, когда преподаватели не владеют информацией об индивидуальном уровне развития психических сфер каждого учителя и т.д. Все это позволяет, с одной стороны, отметить необходимость обращения специального внимания на индивидуальность учителя как одну из важнейших целей высшего образования. С другой стороны, следует признать, что в современной практике вузов еще не сложилась тенденция, взгляд на реформирование содержания и процесса профессиональной подготовки с точки зрения формирования индивидуальности будущего специалиста.
Понятие "индивидуальность учителя" должно занять свое достойное место в ряду других педагогических категорий, в теории и практике высшего образования. Что же включает в себя рассматриваемое понятие?
Индивидуальность учителя обусловлена положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. Это положение временное, но оно характеризуется определенными признаками, к которым относятся, например, такие: участие в учебном процессе, выполнение необходимого минимума учебной работы и др. Индивидуальность учителя находит свое выражение в своеобразном проявлении (за счет разного уровня развития) психических сфер в учебных ситуациях. Особенно ярко в процессе обучения проявляются индивидуальные особенности интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сфер психики - студенты обладают разными учебно-познавательными способностями, разными мотивационными состояниями. В то же время характеристики этих сфер имеют и много общего (как показали специальные исследования в этой области, общими являются новообразования, обусловленные приобщением к будущей профессиональной деятельности, а также новым положением в обществе - социальным статусом.
Научный подход к индивидуальности учителя предполагает рассмотрение не только разнообразия индивидуальных проявлений человеческой психики в тех или иных ситуациях. Важнее отметить, что индивидуальность - это целостность, единство гармонично развитых сфер и их составляющих. С этой точки зрения вряд ли приходится говорить о том, что каждый студент - высокоразвитая индивидуальность. Для того чтобы стать такой индивидуальностью, необходимо развить у себя в совершенстве все сферы психики. Для каждого учителя цель развития индивидуальности может выглядеть по-своему - все зависит от того, с каким развитием психики он был зачислен в вуз: одним в мотивационной сфере следует развивать стремление к самообразованию, другим - мотивы достижения; в интеллектуальной сфере может быть необходимость развивать профессионально важные качества мышления или овладевать способами учебной деятельности и т.д.