- изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
- изменение стиля взаимодействия с детьми;
- расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия окружающих по отношению к нему.
1. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.
2. Показать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.
3. Установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нем.
4. Предоставить детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.
5. Обучать консультативным способам выражения гнева как естественной присущей человеку эмоции.
Задачами психокоррекционной работы с агрессивными детьми были:
- развитие умения понимать состояние другого человека;
- развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;
- обучение ауторелаксации;
- обучение способам снятия напряжения;
- развитие навыков общения;
- формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.
Детям важно давать выход своей агрессивности. Им было предложено:
- использовать физические силовые упражнения;
- рвать бумагу;
- нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;
- использовать «мешочек для криков»;
- поколотить стол надувным молотком и т. д.
В своей работе в целях коррекции агрессивного поведения детей были использованы:
- занятия психогимнастикой;
- этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;
- этюды и игры релаксационной направленности;
- игры и упражнения на развитие осознания ими отрицательных черт характера;
- игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения[5].
Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития личности ребенка, свидетельствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы:
- словесные и подвижные игры;
- психогимнастические этюды;
- рисование (тематическое и свободное);
- беседы и проблемные ситуации.
Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он — следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.
Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя много методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния личность и взрослого, и ребенка. Главная особенность игры — двуплановость — способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского[6], А. Н. Леонтьева[7], Б. Д. Эльконина[8]. В психокоррекционной работе мы опирались на труды Л. Абрамяна[9], А. Захарова[10], А. Спиваковской[11].
Следующий метод, используемый в нашей программе, — психогимнастика. Этот метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.
Сам термин «психогимнастика», по мнению А.А. Осиновой, имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика — это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации[12].
Следующий метод, используемый нами в работе и относящийся к арттерапии, — проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих функций:
- требует согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-двигательную координацию;
- координирует конкретно-образное мышление;
- выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира;
- является способом выражения различного рода эмоций.
Психологи-практики рассматривают детский рисунок, прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности рисунка, связанные со степенью овладения ребенком графическими умениями, и особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками школьника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования художественных материалов.
И, наконец, еще один метод, используемый нами в программе, — метод беседы и постановки проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.
При разработке содержания программы коррекции и развития мы ориентировались на положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение. Программа направлена на то, чтобы предметом внимания детей стали эмоциональные и физические состояния людей. Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.
Необходимым условием эффективности программы, по нашему мнению, является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием программа реализуется в трех направлениях:
I. Педагог-психолог — родители.
II. Педагог-психолог — педагоги класса.
Ш. Педагог-психолог — дети.
О первом и втором направлениях работы речь пойдет в 5 главе, поэтому на них подробно не будем останавливаться.
Содержание работы в направлении «педагог-психолог – дети» заключалось в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий. Цели программы:
1. Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.
2. Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.
Задачи программы:
1. Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.
2. Формирование установки «Я — хороший, ты — хороший».
3. Формирование способности эмоциональной саморегуляции.
4. Овладение ребенком «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.
Принципы программы:
1. Ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье. Принцип предполагает также ориентацию ребенка на другого человека.
2. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка. Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.
3. Принцип симпатии и участия. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.
Программа была составлена для работы с детьми подросткового возраста и с учетом их психологических характеристик. Общее число занятий: 20, три раза в неделю. Продолжительность занятия: 35 минут. Количество детей в группе: 6—7 человек. Отбор детей производится на основе диагностического обследования. В занятиях принимали участие все дети. С детьми, нуждающимся в коррекции социально-эмоциональной сферы, дополнительно проводилась индивидуальная работа.
Система занятий представлена в таблице 4.
Таблица 4
| № | Тема | Программное содержание | Методические приемы | Обеспечение | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||||||
| 1. | Каждый привлекателен по-своему | Осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности,своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей | 1. Беседа о том, какие люди разные, чем мы отличаемся, чем похожи. 2. Рисование. Автопортрет.3. Беседа по рисункам. | Краски, карандаши,мелки на выбор.Бумага разного формата | ||||||||||
| Развитиерепертуарателесных ощущений, обучатьиспользованиютактильногоконтактакакспособавыражениясимпатиидругк другу | 1. Беседаотом, какможнопоказатьдругому, чтоонхороший.2. Игра«Комплимент». Цель: развитиеумениявыражатьсвоеотношениекдругомучерезслово, действие.3. Игра«Газета».Цель: развитиетактильногоконтактадетейгруппы,преодолениебарьеровобщения.Ход: наполкладетсягазета, нанейдолжныпоместиться 4 ребенка, затемгазетасворачиваетсяпополам, потомеще. Задачадетей - какможноближе статьдругкдругу, чтобыпоместитьсянагазете. | Газета | ||||||||||||
| Бумага, карандаши, доска, мел | ||||||||||||||
| № | Тема | Программное содержание | Методические приемы | Обеспечение | ||||||||||
| 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||||||
| 2. | Я + Ты = Мы | Развивать чувство принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия | 1 . Схематическое рисование правил «хорошего» общения: помогай друзьям; делись с ними; умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее; не срывай злость на других; не ссорься по пустякам. 2. Беседа по рисункам. 3. Игра «Прикосновения» | Бумага, карандаши, доска, мел | ||||||||||
| 1. Игра«Комплимент».2. Игра«Колокольчик». Ход: детистоятвплотномкругу, одинребенокпосередине. Он раскачиваетсяизсторонывсторону, остальныеегоподдерживают. 3. Игра«Ток». Ход: детистоятвкругу, держатсязарукиипожимаютих - передаютток. | ||||||||||||||
| Созданиеколлажа«Наш класс». | Рисованиекарандашами | |||||||||||||
| 3. | Волшебные средства понимания | Знакомство с интонированием речи, мимикой и пантомимикой. Развитие внимания к эмоциональным состояниям других. Развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других. Развитие умения принимать настроение других людей | 1. Игра «Я чувствую...» Ход: детям раздаются карточки с изображением различных эмоций. Ребенок называет нарисованное чувство и говорит, когда он его испытывает. 2. Игра «Молекула».3. Интонационные этюды. | Карточки с изображением эмоций по количеству детей | ||||||||||
| 1. Беседаосредствахпонимания: интонации, мимики, пантомимики. 2. Изготовлениемасок. 3. Игра«Маски». Ход: ребенок, надевмаску, передаетнастроениеэтоймаски. | Бумага, краски, карандаши, мелки | |||||||||||||
| 1. Игра«Руки». Ход: детиработаютвпарах. Ведущийпредлагает: - познакомитьсяруками, - поссоритьсяруками, - помиритьсяруками. 2. Игра«Ниточкасиголочкой». 3. Игра«Ячувствую...» | ||||||||||||||
| 4. | Настроение | Описание своего настроения, обогащение опыта, обогащение опыта самоконтроля. Осознание настроения другого. Обогащение способами выражения своего настроения. Влияние настроения на взаимоотношения людей | 1 . Игра «Лото настроение». 2. Рисование «Мое настроение». 3. Беседа по изображениям эмоций. | Краски, бумага; карточки-лото; карточки с изображением эмоций | ||||||||||
| 1. Упражнение«Возьмисебявруки!» 2. Упражнение«Лев». 3. Игра«Создаймарионетку». | ||||||||||||||
| . | Волшебная линия | Обогащение опыта эмоционального реагирования. Упражнение в регулировании эмоций | 1. Рисование «Волшебная линия». С помощью линейки и цвета передать настроение: спокойная линия, радостная, хитрая, злая, больная, волнующаяся.2. Создание картины с помощью линий. | Бумага, краски | ||||||||||
| 1. Беседа по рисункам. 2. Игра «Нехочуха». 3. Игра-релаксация «Волшебный сон». | ||||||||||||||
| 6. | Я - хороший, я - плохой | Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт характера | 1.Игра «Наоборот». 2. Игра «Собаки бывают». Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает о том, какие это собаки. | Мяч | ||||||||||
| 1. Игра «Я умею». Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает каждому мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (и хорошее, и плохое). 2. Игра-релаксация «Цветочная поляна». Детям предлагается представить себе цветочную поляну, найти свой цветок и хорошо его рассмотреть. 3. Рисование цветка. | Мяч, воск, бумага, краски | |||||||||||||
| 7. | Любимые сказки | Развитие понимания себя и других Преодоление барьеров в общении. Реагирование собственных чувств. | 1. Игра «Назови героя».Ход: ведущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказки. 2. Игра «Сказка наоборот». Ход: поменять героев местами, придумать, что они теперь будут делать. 3. Рисование. | Мяч, воск, бумага, краски | ||||||||||
| 8. | Вместе веселее | Расширение опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других. | 1. Игра «Бумажные развалы». Ход: дети стоят в кругу, у каждого запас бумаги. Разорванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет достаточно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бумагу вверх. | Старые газеты, бумага | ||||||||||
| 1. Игра «Клубок». 2. Игра «Найди пару». 3. Игра «Зеркало». | ||||||||||||||
| 9. | Хорошо и плохо | Развитие доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении, взаимодействии. | 1. Сценка «Вместе и порознь». 2. Обсуждение сценки. | |||||||||||
| 1. Игра «Вежливые слова». 2. Игра «Гамак». 3. Игра «Гусеница». | ||||||||||||||
| 1.Коллективное сочинение сказки. 2. Игра «Колокольчик». 3. Игра-релаксация, | ||||||||||||||
Методические приемы, используемые в программе: