5) Принципы современной системы экологического образования: гуманизация, научность, прогностичность, системность и непрерывность и другие;
6) отход от изолированного рассмотрения одного из аспектов отношения школьников к природе – эмоционально-целостного;
7) поиск критериев, позволяющих целостно охарактеризовать личность, обладающую высокой экологической культурой;
8) расширение понимания экологического образования
9) поиск нетрадиционных подходов в экологическом образовании детей с конца 1990-х годов.
В целом основы современной государственной системы экологического образования были заложены в 1993-1995 гг. в программе «Экологическая безопасность России», дальнейшее развитие которой видится в реформировании школы, создании непрерывного экологического образования.
Экологизация современного образования и воспитания несет в себе следующие функции:
1) способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;
2) является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;
3) формирует общеучебное и общечеловеческое умение прогнозировать деятельность собственную и других людей;
4) расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения;
5) позволяет раскрыть социальную сущность обучения в целом.
Несмотря на значительные достижения отдельных регионов, педагогических коллективов в области экологического образования школьников, из-за отсутствия единой системы подготовки педагогических кадров в данной области такого рода наработки до сих пор остаются на уровне локальных [22,256 – 270].
Таким образом, проблемой экологического образования и воспитания занимаются многие учёные: А.М.Миронова, А.С.Бахарева, А.А.Плешаков, Т.А.Бобылева, Л.Д.Бобылева и другие.
Актуальность экологического материала в современном образовании подтверждается увеличением числа специализированных школ, гимназий, лицеев, колледжей экологического профиля, создаются специализированные учреждения, готовящие специалистов в области экологии, ведется подготовка и повышение квалификации преподавателей экологов.
Под экологическим воспитанием понимают составную часть воспитания, направленную на овладение учащимися экологических знаний, формирование экологического мышления и умения грамотного экологического поведения в окружающей среде, нравственно–эстетических качеств по отношению к природе [26, 24].
Таким образом, ретроспективный анализ педагогической, методической и специальной литературы показал, что проблема экологического воспитания стала актуальной еще на рубеже XIX – XX веков. В настоящее время этим вопросом занимаются многие ученые, методисты, биологи. В следующем разделе мы более подробно остановимся на раскрытии системы экологического воспитания на современном этапе.
1.2 Структура экологического воспитания
В настоящее время существует концепция экологического воспитания, разработанная О. М. Дорошко в 2002 году.
Концепция экологического воспитания – методологические, теоретические и методические основы экологического воспитания, в которых отражена структура экологического воспитания.
Целью экологического воспитания является создание оптимальных условий для развития у индивида гармонического взаимодействия с природой, другими людьми и самим собой, иными словами, развитие его экологической культуры до типа экологической гармонии. Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережно относиться к природе. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности личности [24,132].
Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды. В школьные годы экологическая культура проявляется в ответственном личном поведении на природе, в активном участии в труде по защите и улучшению природного окружения, в пропаганде экологических идей, в зачатках культуры профессионального труда.
Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:
- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;
- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользователя;
- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы [54, с.29-32].
Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:
- интерес к природе;
- знания о природе и её охране;
- эстетические и нравственные чувства к природе;
- позитивная деятельность в природе;
- мотивы, определяющие поступки детей в природе [5, с.57 - 59].
Основными закономерностями процесса формирования экологической культуры являются:
- зависимость процесса от сформированности у педагога отношения к ученику как субъекту педагогического процесса, для которого характерна свобода учащихся в выборе характера и содержания деятельности;
-зависимость процесса от сформированности индивидуального экологического пространства учителя и учащихся, включающего как внешнее, так и внутреннее пространство через самоопределение, самодеятельность, широту охвата окружающей действительности, чувства причастности к происходящему вокруг;
- зависимость процесса от стиля организации учебно-воспитательной работы в школе, подразумевающего активность, самостоятельность, творческий подход, самоанализ учащихся и педагога;
- зависимость процесса от возрастных и психологических особенностей детей, обеспечивающих восприятие действительности, других людей и себя в жизненном пространстве.
Являясь органической частью целостного процесса формирования человека, экологическое воспитание тесно связано с другими аспектами воспитания (патриотическим, правовым, эстетическим, трудовым и т. д.) [37,262].
Перед экологическим воспитанием стоят следующие задачи:
1) сформировать у учащихся навыки самообразования по вопросам
развития взаимодействия природы и общества;
2) вооружить учащихся методами самоанализа и самооценки в вопросах взаимодействия с природой, отношения к другим людям и самому себе;
3) развить личностные качества, определяемые экологической культурой гармоничного типа: самоуважение, уверенность в себе, свободу в выборе деятельности, чувство ответственности за свои дела и поступки и т. д.;
4) формировать умения и навыки практической деятельности по улучшению окружающей среды, взаимоотношения с другими людьми, самоопределение и самоуважение;
5) развивать духовность в восприятии и признании значимости существования природы, ее объектов, др. людей с их личными взглядами и интересами.
В соответствии с целью и задачами экологического воспитания формируются в педагогической теории и развиваются на практике принципы, которые определяют процесс становления и развития ответственного отношения школьников к окружающей среде. В них раскрываются требования общества к содержанию экологического воспитания и характеру учебно–воспитательной деятельности [24,132].Принципы экологического воспитания подразделяются на две группы. К первой относятся общие дидактические принципы, характерные для всего процесса воспитания, но приобретающие особенности при организации работы по экологическому воспитанию (принцип системности, систематичности, связи теории с практикой, совместной деятельности и другие), а вторая группа включает принципы, характеризующие только экологическое воспитание. Ко второй группе относятся:
- принцип единства познавательной и практической деятельности в изучении и улучшении природной среды;
- принцип комплиментарности требует выделения экологического аспекта в нравственном, эстетическом, трудовом, физическом (и т.п.) воспитании;
- принцип использования обучающей, воспитывающей и развивающей функции изменяемой природы, определяет необходимость организации в процессе экологического воспитания непосредственного общения с окружающей средой;
- принцип взаимосвязи глобального, национального, краеведческого и личностного подходов;
- принцип творческой координации содержания эклогического воспитания исходя из реальных условий и возможностей учащихся и школы;
- принцип учета психологических особенностейразвития, восприятия и сознания школьника, оценки окружающей действительности и людей, которые его окружают.
Содержание экологического воспитания включают комплекс идей, отражающих особенности отношений человека к природе, др. людям и самому себе. К ним носят следующие:
Развитие и целостность природы; данная идея объединяет знания о биосфере как едином целостном организме.
Взаимосвязь природы и общества - понимание связей между природой и развитием общества; рациональное использование природы обществом создает возможность прогресса и развития каждой личности.