Современные парадигмы образования (стр. 1 из 2)

Министерство образования и науки республики Казахстан

Павлодарский государственный педагогический институт

СОВРЕМЕННЫЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ОМАРОВА В.К.

ПАВЛОДАР 2009

Содержание

I. Современные парадигмы образования

I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования

ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании

II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования

II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской

II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)

II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)

II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.

I. Современные парадигмы образования

I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования

Табл. 1. Современные парадигмы образования

Система образования
Парадигма - исходная концептуальная идея, господствующая в течение исторического периода
Социальный подход (базируется на принципе культуросообразности) Антропологический подход (базируется на принципе природосообразности)
Логика образовательного процесса
Передача социального опыта ребенку (от программ - к ребенку) От ребенка к программам
Личностно-отчужденная парадигма Личностно-ориентированная парадигма
Потребности, способности ребенка не учитываются Учет потребностей, способностей ребенка
Социально-ориентированная парадигма
Учет требований всех заказчиков, в том числе и ребенка

Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества.

Гуманистический потенциал идей, заложенных в теориях:

развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);

воспитывающего обучения (З.И. Васильева, К.И. Дулов и др.);

целостности учебно-воспитательного процесса (В.И. Ильин);

индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Бударный, В.В. Иванов, О.Н. Иващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунский, Р.С. Семенова, И.Э. Унт);

приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (Б.Ф. Райский, Л.И. Рувинский, В.Н. Котляр);

формирования мотивации учения (Ю.Д. Алферов, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина);

саморазвития и индивидуальности учителя (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спирин);

диалогизация обучения (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько).

Разработка целостной теории гуманизации образования: М.Н. Берулавы, Г.Б. Корнетов, Н.И. Осухова, В.П. Лежникова, Е.Н. Шиянова и др.

Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.

Гуманистически-ориентированная дидактическая система включает:

новые цели образования, направленные на самореализацию ученика и учителя через усвоение системы общечеловеческих ценностей;

новое содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов учебного процесса;

систему личностно-ориентированных методов и форм обучения, их выбор учащимися и учителями;

демократический стиль педагогического и профессионального общения;

включение деятельности учения в структуру процессов саморазвития и жизненного самоопределения личности обучающихся.

Принципы гуманизации процесса обучения:

познания и усвоения обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого;

познания обучающимися себя как человека;

совпадения интересов обучающихся с общечеловеческими интересами;

предоставления обучающимися в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности;

очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе;

определения качеств формирующейся личности обучающегося, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса.

Гуманистическая ориентация предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса требований:

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

осознание права личности быть не похожей на других;

предоставление права на свободу выбора;

оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

способность чувствовать (эмпатия) каждого ребенка, смотреть на проблему глазами конкретного ребенка с его позиций;

учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка.

ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании

Личностно-ориентированное образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.

Функции личностного подхода

охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);

опора (помощь в самоутверждении);

помощь в становлении положительной Я - концепции.

Идея личностного подхода обосновывалась и развивалась: Ананьевым Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н., Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др.

Виды личностного подхода: гуманно-личностный; личностно-деятельностный; личностно-развивающий.

II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования

Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу.

Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения : помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

Условия личностно-ориентированного (значимого) учения (К. Роджерс):

наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов;

учащийся - субъект жизни;

"реальность личности учителя", т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;

принятие учителем учащегося таким, каков он есть;

недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний;

опора на самоактуализацию личности учащихся.

II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской

Концепция основана на принципе субъектности.

Учащийся - субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит "встреча" заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, "окультуривание" последнего, а вовсе не его порождение.

Роль же обучения состоит в том, чтобы выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.

Личностно-ориентированное образование - есть системное построение учения, обучения, развития, обеспечения развития учащихся.

Составляющие технологии ЛОО:

система знаний;

методика проведения личностно-ориентированного урока;

оценка ученика в процессе усвоения знании.

Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова

В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию.

Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно-ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников .

Личностно-ориентированное образование - это образование:

устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью,

создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.

Закономерности ЛОО:

при проектировании образования учитывается "событие в жизни личности";

проектирование обучения - совместная деятельность учителя и учащихся;

образовательный процесс становится источником личностного опыта;

обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;

внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;

текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.

II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)

Сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой - с понятием "культурного акта", смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.


Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.