Так как в дошкольный период игра является ведущим видом деятельности, то формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке проходит успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения. Основополагающими принципами отбора игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников являются общедидактические принципы. Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа
2.1. Методика опытно-экспериментальной работы
В данной главе мы определим задачи опытно-экспериментальной работы и подробно опишем методику констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
По утверждению педагогов и психологов, у дошкольников ярко выражен интерес к игре. Однако использование игр и игровых упражнений в изобразительной деятельности в детском саду не всегда дает хороший обучающий эффект. Это происходит, если:
1. Придумывая игровой прием на занятии по изобразительной деятельности,
педагог ориентируется только на интерес детей к игре, но не учитывает
опыт детей.
2. Игровой прием носит характер развлекательного момента, абсолютно
бесполезного для выполнения конкретных задач, поставленных на занятии.
3. Игровой прием перегружен атрибутикой и игровыми действиями.
4. Педагог недостаточно эмоционален и артистичен.
Такие ошибки приводят к потере у дошкольников интереса к занятиям по изобразительной деятельности, а воспитатели склонны считать игровые приемы на занятиях ненужными и бесполезными.
Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной данной проблеме, позволил нам предположить, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке будет успешно, если:
- педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения;
- при подборе игр и игровых упражнений учтены психо-физиологические особенности изобразительной деятельности у младших дошкольников;
- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;
- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:
1. Выявить уровень развития изобразительных навыков в рисунке у детей
младшей группы ДОУ.
2. Определить особенности работы педагога ДОУ по формированию
изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с
использованием игр и игровых упражнений
3. Создать специальные педагогические условия для формирования
изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с
использованием игр и игровых упражнений.
4. Провести сравнительный анализ результатов исследования.
Программа проведения опытно-экспериментальной работы предусматривает три главных этапа:
I этап - констатирующий эксперимент;
II этап - формирующий эксперимент;
III этап - контрольный эксперимент.
Методика констатирующего эксперимента.
Для выявления уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы ДОУ нам необходимо провести наблюдение за изобразительной деятельностью младших дошкольников. Для этого выбраны занятия по изобразительной деятельности (рисованию) «Листья желтые летят» (Приложение 1), «Снег идет» (Приложение 2).
В процессе наблюдения мы будем оценивать сформированность изобразительных навыков по следующим параметрам:
1. Передача формы:
а) форма передана точно;
б) есть незначительные искажения;
в) искажения значительные, форма не удалась.
2. Строение предмета:
а) части расположены верно;
б) есть незначительные искажения;
в) части предмета расположены неверно.
3. Передача пропорций предмета в изображении:
а) пропорции предмета соблюдаются;
б) есть незначительные искажения;
в) пропорции предмета переданы неверно.
4. Композиция:
а) соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
б) есть незначительные искажения;
в) пропорциональность разных предметов передана неверно.
5. Цвет:
а) реальный цвет предметов;
б) есть отступления от реальной окраски;
в) цвет предметов передан неверно;
6. Уровень самостоятельности:
а) выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае
необходимости обращается с вопросами;
б) требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому обращается
редко;
в) необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого,
сам с вопросами ко взрослому не обращается.
Обработка результатов обследования производится путем оценки изобразительных умений детей по 3-х балльной системе (3- высокий уровень, 2-средний уровень, 1- низкий уровень). По всем критериям, в которых по три показателя: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий - 1 балл. Например, критерий «передача формы»:
а) форма передана точно - 3 балла;
б) есть незначительные искажения - 2 балла;
в) искажения значительные, форма не удалась— 1 балл.
На основании обследования уровень формирования изобразительных навыков отражается в таблице, по результатам заполнения которой можно сделать выводы о сформированности изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
| №№ п/п | Имя | Передача формы | Строение предмета | Передача пропорций | Композиция | Цвет | Уровень самостоятельности | Общий уровень |
Высокому уровню соответствуют дети, в рисунках которых форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; может рисовать по самостоятельному замыслу. Среднему уровню соответствуют дети, в рисунках которых есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета есть отступления от реальной окраски предметов; ребенку требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому он обращается редко. Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета и цвет передан неверно; такому ребенку необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого, сам он с вопросами ко взрослому не обращается.
Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по использованию игр и игровых упражнений при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста, необходимо провести беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. Для беседы предлагаются следующие вопросы:
- Какие методы и приемы вы используете при организации изобразительной деятельности детей младшей группы?
- Считаете ли вы необходимым использование игр и игровых упражнений при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста?
- Как часто вы используете игровые приемы при организации изобразительной деятельности детей младшей группы?
- Какие игровые приемы вы используете при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы?
- Как вы подбираете игры и игровые упражнения для конкретного занятия по
изобразительной деятельности?
- В какие этапы занятия по изобразительной деятельности вы включаете игровые
приемы?
- Используете ли вы игровые приемы при организации изобразительной
деятельности детей в младшей группе ДОУ вне занятий?
- Учитываете ли вы индивидуальные особенности ребенка при выборе игр и
игровых упражнений для формирования изобразительных навыков?
Для формирования изобразительных навыков очень важна самостоятельная изобразительная деятельность ребенка: в детском саду и дома. В младшем дошкольном возрасте особенно эффективно она проходит под руководством и при непосредственном участии родителей. Работа с семьей - один из путей косвенного влияния на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников. Это хороший способ развития у ребенка уверенности в своих силах, смелости, творческих способностей. Поэтому предлагается анкета для родителей:
- Как часто Ваш ребенок рисует дома?
-Побуждаете ли Вы его к занятиям изобразительной деятельностью?
- Руководите ли Вы изобразительной деятельностью ребенка?
- Занимаетесь ли Вы изобразительной деятельностью совместно с ним? Как часто?