1.1.2. Методика «Вербальный лабиринт»
Если в предыдущей методике был рассмотрен критерий динамичности мыслительного процесса, то цель следующей методики: исследовать гибкость, пластичность мышления и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач. При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: секундомер, карандаш, специальные бланки.
Стимульный материал, предъявляемый к исследуемому в строгой последовательности
НЕОСРО НАРСНА ЫМЮЯТВ ИНЕЕЫПУ
ЕСВИБК ЕАИНОП ЕНИЛКА НЕЛЗАК
АНЗОКЫ МИРЕПС ИНЕВАР ЕЫПУТС
КВОБУЗ НЕТОЗК ТИКСУП ЛТУТСЫ
НИБОКЯ ЫМАЗКЭ НИАРКУ ПУТСЫВ
ТИЕЛИК ОИЕЖЕА АБАИКЛ ЫЕОИНЕ
СНИИРС НЗНОИД МАТРОЮ МИКЖОЛ
ОЕНТАД ОКОЛДЕ ТЕЬЛУК ИТАТСО
НЖИВДО МАРГОР АКЦУКА ЧЫРКИР
БАКШДП ЕПСОРП ИСЬЛИФ ОРАДОП
САВИЧЮ ВИТАГО
ИКЫДАЛ ТСЕБИР
АВЫЗАК САЖУРД
ВЫСИПО ЕШУРКО
СЬТАРД ЖУРДОС
Без объяснения цели работы исследуемым была зачитана инструкция: «Перед вами 10 вербальных лабиринтов. В каждом случае вам необходимо начинать «продвижение по лабиринту из правого нижнего угла и двигаться вверх ( в левый верхний угол) так, чтобы в результате продвижения из пройденных букв образовалось слово. Изменять направление движения можно только под прямым углом. Работать нужно как можно быстрее, так как учитывается время выполнения каждого из 10 заданий».
На примере было показано решение задания под номером 1:
ЕИНАНЗ
НЕОСРО
ЕСВИБК
АНЗОКЫ
КВОБУЗ
НИБОКЯ
Правильный ответ – ЯЗЫКОЗНАНИЕ, путь был начат от нижнего правого угла, согласно методике до верхнего левого угла.
После этого были даны указания начать работу и включен секундомер. Результаты данной методики были оформлены в виде таблицы, при получении определенных данных и выяснению их средних параметров, был определен уровень гибкости, пластичности мышления отдельно взятого ребенка.
При выполнении следующей методики моей целью было выяснить уровень испытуемых выделять существенные признаки предметов, как один из показателей развития мышления.
1.1.3. Методика «Выделение существенных признаков»
при выполнении данной методики преследовалась следующая цель: выявить способности испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные второстепенные.
При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: карандаш, специальные бланки
Стимульный материал:
Перед началом выполнения методики испытуемым была зачитана инструкция: «В каждой строчке одно слово находится перед скобками, а пять в скобках. Слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Вам необходимо выбрать из пяти сов два – наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками слова, стоящего перед скобками. Выберите только два и выпишите их»
Затем испытуемым были розданы бланки и дано указание приступить к работе. Методика была использована при групповом обследовании вышеуказанных учеников. При выполнении данной методики и получении результатов, составлении таблицы, учитывались следующие показатели: правильность отбора слов – качественный показатель, число правильно выполненных заданий – количественный показатель.
Работа по данной методике была закончена как только один из испытуемых закончил решение последнего ряда. В отношении остальных – по числу выполненных заданий.
При правильном выполнении каждого ряда испытуемый получал 3 балла, при невыполнении – 0. Наивысшая оценка – 30 баллов с поправкой на время. Для подведения итогов данной методики использовалась формула:
А=В+Т, где А – итоговая оценка
В- результат подсчета баллов без учета времени
Т- прибавляемый балл с учетом времени
И использовалась нижеприведенная таблица для выведения конечных результатов. При составлении итоговых таблиц, учитывалось мною время, потраченное на выполнение задания.
| Время (сек) | Оценка, Т при В >23 | Время (сек) | Оценка Т, при В < 24 |
| 85 и менее | 3 | 200 и менее | 0 |
| 86-200 | 0 | 201-270 | -3 |
| 201 и более | -3 | 271 и более | -6 |
1.1.4 Методика «Исключение понятий»
При выполнении данной методике требовалось изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять существенные признаки предметов и явлений.
Необходимое оборудование для выполнения данной методики : карандаш, специальные бланки
Стимульный материал:
Перед началом проведения методики испытуемым была зачитана инструкция: «Вы получили бланки, на которых написаны серии слов. Каждая серия состоит из 5 слов. Четыре из них являются в некоторой степени однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Вы должны просмотреть каждую серию, подчеркнуть или выписать из нее слово, подлежащее исключению»
Были розданы бланки и начата работа. Методика была использована при групповом исследовании.
При обработки результатов анализировалось правильность вычеркивания слов и мотивы объединения других слов в общие группы. При групповом обследовании работа была закончена как только один из исследуемых закончил решение последнего ряда, в отношении остальные - по числу проработанных рядов (количественный показатель)
При правильном выполнении каждого ряда испытуемый получал 2 балла, при неправильном – 0. наивысшая оценка 30 баллов с поправкой на время. При подсчете результатов была использована нижеприведенная формула:
А=В+Т, А – итоговая оценка
В- результат подсчета баллов без учета времени
Т- прибавляемый балл с учетом времени
А также данная таблица.
| Время (сек) | Оценка, Т при В >23 | Время (сек) | Оценка Т, при В < 24 |
| 90 и менее | 3 | 250 и менее | 0 |
| 91-250 | 0 | 251-330 | -3 |
| 251 и более | -3 | 331 и более | -6 |
1.1.5 Методика «Образование сложных аналогий»
Цель: исследовать способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений.
Оборудование: карандаш, специальные бланки
Стимульный материал:
испуг-бегство
физика-наука
правильно-верно
грядка-огород
похвала-брань
пара-два
слово-фраза
бодрость-вялость
десять-число
праздность-безделье
глава-роман
покой-движение
прохлада-мороз
обман-недоверие
пение-искусство
свобода-независимость
Испытуемым была зачитана следующая инструкция: « В верхней части бланка расположены 6 пар сов, каждой из которых присущи определенные отношения. Например, «овца-стадо» - часть и целое, «малина-ягода» - определение, «море-океан» - различаются в количественном отношении. В нижней части бланка расположены пары слов, связь которых вы должны сопоставить с одним из образцов, находящихся в верхней части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов. Рядом с каждой парой вы должны обвести номер, соответствующий паре образцу». При этом вариант решения был показан следующим образом: «поджог является следствием мести, аналогично тому, как смерть-следствие отравления, следовательно пары «месть-поджог» нужно ставить номер 5, что соответствует паре-образцу: «отравление-смерть».
После зачтения инструкции были розданы испытуемым бланки и дано указание начать работу. Время выполнения задания не засчитывалось.
При обработки полученных результатов учитывался качественные характеристики. Обсуждение допущенных ошибок испытуемого дало возможность оценить логический строй мышления испытуемого, целенаправленность и критичность его мышления. Также была осуществлена количественная обработка результатов: 16 заданий этого теста оцениваются каждое по 2 балла при выполнении и 0 баллов при невыполнении. При подведении итогов выполнения задания использовалась нижеприведенная формула: