Демокрит.
Воспитание детей – ответственное, серьезное, нелегкое и творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом «как»: как заговорить с детьми, как их занять, как успокоить и как развеселить, как объяснить чтобы поняли, и как сказать, чтобы поверили? В курсовой работе мы и пытались ответить на эти вопросы.
Изучив теоретический, экспериментальный, справочный, разнообразный материал, мы пришли к выводу, что в жизни существует и модействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей. Поэтому педагогам необходимо знание педагогической периодизации.
Учет возрастных особенностей, личностных характеристик, возможностей воспитанников - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Это отражает специфику процесса воспитания.
Надеемся, что этот материал поможет педагогам, классным руководителям в организации учебно-воспитательной работы.
Используемая литература.
1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург,
1993 г., ч.2.
2. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1980 г.
3. Возрастная и педагогическая психология.
/ под ред. А.В.Петровского/, - М., 1989 г.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996 г.
5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988 г.
6. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М., 2001 г.
7. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989 г.
8. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1980 г.
9. Линдсей Холл. Теория личности. – М., 2000 г.
10. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988 г.
11. Мудрость воспитания. /под ред. Б.М.Бим-бада, Э.Д.Днепрова, Г.Б.Корнетова /, - М., 1968 г.
12. Педагогика. /под ред. П.И.Пидкасистого/, - М., 1995 г.
13. Педагогика. /под ред. И.П.Подласого/, - М., 1999 г.
14. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. /под ред. С.А.Смирнова/, - М., 2000 г.
15. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 1987 г.
16. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979 г., т.1.
17. Хивинцева Л.В. Выполнение, оформление и защита курсовых
работ. – Туймазы, 2000 г.
18. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990 г.
Приложение 1.
Методики изучения воспитанности школьников.
А. Методика «Репка, или Какие качества я в себе вырастил?»
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы.
1. Поразмысли и ответь честно, какие качества у тебя «выросли» (и тогда поставь рядом с цифрой знак «+»), а что стало хуже ( поставь знак «-»).
· физическая сила и выносливость;
· умственная работоспособность;
· сила воли;
· выдержка, терпение и упорство;
· ум, сообразительность;
· память;
· объем знаний;
· внимание и наблюдательность;
· критичность и доказательность мышления;
· умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);
· умение планировать работу;
· умение организовывать свой труд;
· умение беречь время;
· умение контролировать и анализировать свою работу и поступки;
· умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
· чуткость и отзывчивость к людям;
· умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;
· умение подчинять свои желания интересам дела;
· умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
· умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.
2. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время?
3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?
4. Над какими из них ты сейчас работаешь?
5. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?
Б. Методика «Хранилище человеческих качеств».
Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.
Ход проведения: методика рассчитана на младший и средний школьный возраст. Проводится в форме игры.
Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена» различными нравственными ценностями (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает и они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых в избытке.
В конце этого этапа дети обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить.
Результаты можно зафиксировать с помощью таблицы.
| № п/п | Фамилия и имя учащегося | Положительные качества | Отрицательные качества |
| 1. | Ахметшин Артур | аккуратность | грубость |
| 2. | вежливость | неряшливость |
На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива.
Второй этап: игра повторяется в конце учебного года. На «аукцион» выставляются «ненужные вещи», т.е. те отрицательные качества, которые еще остались.
В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает ребятам проанализировать результаты за учебный год.
Заполняется аналогичная таблица.
| № п/п | Фамилия и имя учащегося | Закрепленные положительные качества | Оставшиеся отрицательные качества |
| 1. | Ахметшин Артур | аккуратность | |
| 2. | вежливость |
При сравнении таблиц можно сделать вывод о динамике роста личности и коллектива.
Приложение 2.
Задачи классного часа:
1. Развивать умения анализировать свои внешние и внутренние качества; формировать адекватную самооценку.
2. Воспитывать умения слушать и слышать себя и других, определять свои недостатки и достоинства.
Слово учителя.
Кто я? Какой я? Почему я такой? Казалось бы, это очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим и к жизни в целом.
Представьте себе, что вы открыли газету и читаете объявление: требуется человек. Поняв, что подходите идеально, звоните по указанному телефону. Человек на другом конце провода спрашивает: «Кто вы?» Естественно, вы называете свое имя. «Нет, - говорит голос, - я спрашиваю: «Кто вы?»
Если кого-то из взрослых спрашивают: «Кто вы?», то он обычно отвечает: «Я секретарь» или «Я учитель». Но ведь если ответить: «Я человек, который любит общаться с людьми, играть с животными, есть мороженое даже зимой», - то эти слова скажут о нем гораздо больше, чем название профессии.
А сейчас давайте представим, что бы вы ответили. В помощь вам на доске путеводитель по вашей жизни. Нужно продолжить фразы.
· Место жительства…
· Адрес…
· Моя школа…
· Моя учеба в школе…
· Любимые уроки…
· Мои занятия…
· Мои друзья…
· Мои достоинства…
· Мои недостатки…
· Мои качества…
Ребята обмениваются мнениями.
Как вы думаете, если какой-то незнакомый человек посмотрит ваш путеводитель, сможет ли он достаточно верно понять, что вы за человек?
Для того, чтобы понять человека, прежде всего важно понять его характер и сердце, и только потом смотреть на внешность.
Если бы вас попросили сравнить себя с каким либо животным, то какое животное вы бы выбрали? Напишите на листке и, не подписывая, опустите в коробку.
На листе запишите три – четыре предложения, которые лучше всего вас характеризуют.
Учитель будет по очереди вынимать записки и зачитывать, а дети должны угадать, о ком из одноклассников идет речь. Если сразу не удается отгадать, то можно выслушать мнения ребят об этом человеке.