4% 
контрольная группа экспериментальная группа
Качественный анализ показал, что в 1 методике с заданием не справилось 6 человек, что составляет 60 % от числа испытуемых. Это говорит о том, что дети не уверены в своих возможностях, занимают свои силы. Вторая методика не вызвала затруднений, так как дети оценивали больше не себя, а сверстников, а когда оценивали себя так же были затруднения у 70 % с ответами. С третьей методикой не справилось 60 % детей, вызвало затруднение вопросно-ответная беседа. Так как ребенку приходилось отвечать полным ответом. Четвертая методика вызвала затруднения у 20 % детей. Идеальная самооценка не совпадает с реальной. С пятой методикой не справилось 70 % детей. Затруднение вызывает адекватное оценивание себя.
Вывод: анализ проведенных методик позволяет сделать обобщающий результат по типу самооценки детей с нормальным речевым развитием и заикающихся детей. Анализ показывает, что самооценка у заикающихся детей занижена на основе этого были разработаны следующие рекомендации для родителей и аутогенная тренировка для детей с заиканием.
3.3. Рекомендации для родителей и аутогенная тренировка для детей с заиканием
Ребенку рекомендуется находиться под наблюдением психоневролога, а предлагаемые им лекарства следует давать ребенку, говоря, что они укрепляют силу и здоровье.
Успехи в речи детей отмечать надо постоянно, но делать это спокойно и тактично. Это относится даже к самым небольшим его достижениям: старательно, не спеша ответил на вопрос или задал вопрос, поздоровался, ответил по телефону.
Если он боится телефона, понемногу, очень терпеливо приучайте его свободно, без страха пользоваться им. Наиболее полезна для этих детей игра, как средство тренировки речи. Например, можно использовать лото или картинное домино.
Очень важно приучать ребенка слушать спокойную музыку, петь с ним, танцевать. Но и в то же время музыка должна создавать спокойную атмосферу.
Не следует в присутствии заикающихся детей употреблять слова «заикается», «заикание». Это лишний раз травмирует психику ребенка.
О счете.
Умение считать надо развивать у ребенка очень рано с двух-трех лет обязательно. А заикающемуся ребенку следует предлагать счетные упражнения не только с целью овладения счетом, но и с целью отработки ритмичной, плановой речи, речевых пауз.
Немного об игрушках.
Наличие в доме большого количества игрушек, которые постоянно добавляются, тоже не лучшим образом действует на общее состояние детей. Это может провоцировать большую эмоциональную нагрузку, служить возбуждающим фактором.
Что и как читать
Что касается чтения, то читать надо, не уставая, одни и те же сказки, стихи, особенно те, которые нравятся ребенку, задавать простые вопросы по тексту и следить за спокойным, организованным ответом. Маленькие простые тексты очень удобны и для тренировки речи, и для заучивания: дети из быстро запоминают наизусть. И темы стихов должны соответствовать возрасту ребенка.
Темой бесед с детьми могут быть те обобщения, которые должны постепенно осваиваться ими. Это понятие о домашних и диких животных, овощах, фруктах, одежде, времени года. Здесь уместно рекомендовать родителям обучать ребенка пересказу сказок и коротких рассказов по картинкам, будить его фантазию.
Задача родителей – полностью забыть, исключить из оборота слова «не бойся», «не волнуйся». Ведь именно они дают ребенку установку на данные ощущения, провоцируют эти состояния и уж во всяком случае никак не помогают.
Занятие аутогенной тренировки направлены на: снижение мышечного и эмоционального напряжения; коррекцию напряжения артикуляторной и вокальной мускулатуры, регуляция дыхания, преодоление чувства собственной неполноценности и логофобии. Аутогенная тренировка делится на три этапа:
На первом этапе заикающиеся осваивают основные приемы саморегуляции: навыки релаксации и управление: дыханием, ритмом сердечной деятельности. Затем заикающиеся переходят тренировке навыков саморегуляции. После, заикающихся обучают формулам самовнушения, которые направлены на расслабление мышц брюшного пресса, грудной мускулатуры.
На первом этапе тренировки часто используются такие формулы внушения: «С каждым днем, с каждым занятием ваши самовнушения реализуются все быстрее и быстрее». «С каждым днем, с каждым занятием ощущения, вызываемые вашими словами, вашим собственным словом становятся все более четкими, яркими, привычными».
Второй этап является очень важным как в психотерапевтическом, так и в речевом плане.
В процессе тренировок на этом этапе решается задача саморегуляции – обработка навыков локальной релаксации группы мышц, в которых возникает судорожность. Основная особенность этого этапа заключается во введении представлений патогенных речевых ситуаций, в удлинении и усложнении речевых тренировок и в закреплении речевых достижений заикающихся путем внушений.
Для автоматизации навыков саморегуляции на данном этапе вводятся физкультминутки – небольшой комплекс физических упражнений, вызывающий повышение общего мышечного напряжения, изменение ритма дыхания и сердечной деятельности.
После зарядки с помощью самовнушения тренирующиеся самостоятельно нормализует свое состояние, обеспечивая возможность речевого общения.
На третьем этапе в ходе аутогенных тренировок заикающиеся овладевают сокращенными формулами самовнушения, приемами регуляции мышечного тонуса и активизации навыков локальной релаксации в процессе речевой деятельности.
Рассмотренная формула спокойствия заменяется короткими формулировками: «Спокоен, собран, сосредоточен.» Формулы, направленные на расслабление отдельных мышечных групп, заменяются короткими самовнушениями: «Живот, грудь, горло, губы, язык расслаблены».
Проводимые таким образом тренировки обеспечивают возможность автоматизации навыков саморегуляции эмоционального и речевого поведения заикающихся в постепенно усложняющихся условиях.
Вывод: на основе вышесказанного можно сделать вывод, что у детей с заиканием:
1. заниженная самооценка
2. мышечное напряжение
3. постоянное беспокойство за свою речь
Но разработанные рекомендации и аутогенная тренировка позволяет нормализовать мышечные напряжения, понизить беспокойство за свою речь, повысить самооценку.
Заключение
В старшем дошкольном возрасте происходит важное преобразование в плане самооценки. Она становится не общей, а дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях. Оценочная позиция ребенка самого себя и окружающих во многом зависит от учителя. Надо не «забивать» ребенка низкими оценками, помогать, чтобы была мотивация к достижению успеха.
Нарушение речи влияет на социализацию ребенка. Нужна коррекция для того, чтобы было легко общаться со сверстниками, так как это очень важный момент в развитии ребенка. Заикающийся ребенок зацикливается на дефекте. Поэтому нужно снять фиксированность.
Рассмотрение самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возроста является актуальной проблемой так как у них искажённая самооценка. При изучении психологической, педагогической и логопедической литературы была выявлена проблема в развитии самооценки заикающихся дошкольников. В ходе эксперимента в котором участвовало 20 детей из них 10 детей с заиканием и 10 с нормальным речевым развитием. Было выявлено, что у 56 % детей с заиканием и у 8 % детей с нормальным речевым развитием заниженная самооценка.
Для этого нужно давать рекомендации родителям заикающихся детей и повторять аутогенную тренировку для самих детей.
Проведенный эксперимент подтверждает необходимость выполнения разработки рекомендаций родителям заикающихся детей и проводить аутогенную тренировку для своих детей. Эти мероприятия способствуют:
- нормализации мышечного напряжения
- повышению самооценки
- понижению беспокойства за свою речь
ЛИТЕРАТУРА
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика .-М., 1994.
2. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. - М., 1988.
3. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. – М., 1993
4. Баранов С. П., Болотина Л. Р. Педагогика. – М., 1994
5. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми.//Избр. Психологические произведения. – М., 1994
6. Белякова Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. П. И. Беляковой. – М., 1992
7. Белякова Л. И., Дьякова С. А. Заикание: учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности. – М., 1998
8. Бородина А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981
9. Буянов М. И. Заикание у подростков. – М., 1989
10. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольное воспитание. – 1977. - №5
