Развитие зрительного восприятия у младших школьников при изучении предмета Окружающий мир (стр. 13 из 14)

— Какие части тела нарисовал художник?

— Сколько частей тела нарисовал художник в каждом рисунке?

Можно ли одним словом обозначить то, что делает каждый человечек:

1) хватился за голову;

2) наклонился;

3) идет или стоит;

4) радуется;

5) просит о чем-то;

6) радуется

Затем надо нарисовать кто, что запомнил и сравнить с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 3. «Запомни и нарисуй»: Посмотри на эти сложные рисунки и постарайся запомнить. Все рисунки рассматриваются, не более 10 сек. После десяти секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а младший школьник рисует по памяти. Затем сравниваем с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 4. «Сосчитай палочки»: Для этой игры понадобятся палочки ( не более 10 штук, детям не говорится количество палочек).Я брошу палочки на стол сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы «сфотографировать». Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе. Сколько палочек скажет ребенок, столько баллов и получает.

Оценки результатов заносятся в таблицу:

№№	Имя. Ф.	Баллы
		1	2	3	4	всего	уровень

Интерпретация результатов:

8-10 баллов – высокий уровень зрительной памяти

5-7 баллов – средний уровень зрительной памяти

4 и менее баллов – низкий уровень зрительной памяти

Приложение Г

Модифицированная методика определения у младших школьников уровня умения выделять формы объекта

Инструкция к проведению методики:

Материал: Три открытых коробки (размер каждой стенки 15x20 см) одинакового цвета. На одной стенке каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Все три эталона разной формы, но одного размера, каждый вписывается в квадрат размером 4x4.

Набор карточек: машина, собака (голова), ботинок, коляска, трактор, пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла, гитара, лампа, матрешка, жук, груша, по пять картинок на каждый эталон.

Коробки и карточки с картинками разложены перед ребенком. Коробки ставятся так, чтобы были видны эталоны; карточки раскладываются обратной стороной, чтобы последовательность их предъявления была случайной.

Задание.

Возьми любую карточку, переверни ее, посмотри на картинку и на фигуры, которые нарисованы на коробках. Картинку нужно положить в ту коробку, на которой фигура больше похожа на твою карточку. Когда положишь эту картинку, возьми другую карточку, переверни ее и тоже положи в коробку, на которой фигура похожа на твою картинку. Таким образом, разложи, пожалуйста, все картинки.

В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны. В протоколе фиксируется, в какую коробку и какие картинки разложены.

Оценка результатов.

За каждую карточку, положенную в соответствующую коробку, дается один балл. За карточку, положенную неправильно, т.е. за ошибку, 1 балл. Максимальный балл – 15. Оценка определяется по разнице между максимумом в 15 баллов и числом ошибок.

Интерпретация результатов:

15 – 14 баллов – высокий уровень;

13 – 11 баллов – средний уровень;

10 – 8 баллов – низкий уровень;

Результаты тестирования фиксируются в таблице:

№	Имя Ф.	Задание			Всего (балл)	Уровень
		1 2 3

Приложение Д

Результаты оценки уровня зрительного восприятия младших школьников

№	Имя, Ф.	Оценки полученные в ходе исследования						Средний балл		Уровень зрительного восприятия
		мышление		зрительная память		умение выделять формы объекта		до экспер.	после	до экспер.	после
		до экспер.	после	до экспер.	после	до экспер.	после
1	Марина В	4,7	6,3	8,0	9,5	11,7	14,3	8,6	10,1	высокий	высокий
2	Наташа Ш.	4,0	7,7	5,5	8,5	10,3	13,0	7,6	9,7	средний	высокий
3	Ксения Ц.	4,7	7,0	5,8	8,3	10,7	13,3	7,9	9,5	средний	высокий
4	Денис М.	4,7	7,3	5,5	7,5	9,7	12,3	7,3	9,1	средний	высокий
5	Настя Д.	4,0	6,7	3,8	5,8	10,0	12,7	6,6	8,4	низкий	высокий
6	Руслан Т.	3,7	4,0	2,8	4,0	9,7	10,0	5,8	6,0	низкий	низкий
7	Коля И.	4,0	7,7	3,3	5,3	8,7	11,3	6,0	8,1	низкий	высокий
8	Руслан И.	6,0	8,0	5,8	7,8	10,3	13,0	8,0	9,6	средний	высокий
9	Женя П.	6,7	8,7	4,5	6,5	10,7	13,3	7,9	9,5	средний	высокий
10	Настя Л.	5,7	6,3	5,8	7,8	9,7	12,3	7,7	8,8	средний	высокий
11	Саша П.	4,7	5,7	3,8	5,8	10,0	12,7	6,8	8,0	низкий	средний
12	Лена С.	8,0	8,7	8,0	9,0	12,7	14,3	9,9	10,7	высокий	высокий

Приложение Ж

1. Конспект урока на тему: Откроем тайну листопада.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Осень в лесу».

Задачи:

1. Формировать целостную систему знаний по данной теме.

2. Развивать зрительное восприятие.

3. Выявить умения анализировать, сравнивать и делать выводы.

4. Развивать познавательный интерес в изучении природы родного края.

5. Воспитывать внимательное отношение к природе, желание оказать посильную помощь.

Ход урока:

1. Оргмомент

2. Подготовка к основному этапу занятия

Учитель. Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода, – думала она. – Какое это наслаждение – жить на свете!

– Кто это сказал? О каком времени года?

Дети. Это сказала лягушка-путешественница из сказки В. Гаршина.

Учитель. Из какого произведения эти слова? Кто герой?

– Со временем, когда я уже немного привык к такому изобилию насекомых среди цветов, мои наблюдения стали более сосредоточенными. Присев на корточки или растянувшись на животе, я мог теперь часами наблюдать за повадками разных живых существ вокруг меня, в то время, как Роджер сидел где-нибудь поблизости с выражением полного смирения на морде…

Дети. Это герой из рассказа Джеральда Даррелла »Землянично-розовый дом».

У. Чем герой занимается?

Д. Наблюдает, исследует.

У. Каким надо быть исследователю

Д. Внимательным, любознательным, наблюдательным, терпеливым.

У. Мы тоже с вами наблюдали за изменениями в лесу осенью. Обобщим наши знания.

– Как вы думаете , какие задачи поставим перед собой на уроке?

(Дети говорят, предлагают задачи, учитель корректирует)

3. Обобщение и систематизация знаний

У. Назовите признаки осени.

Ученики называют признаки.

Признаки осени

1	понижение температуры;
2	листопад;
3	изменения в жизни растений
4	изменения в жизни животных

У. Почему осенью стало холоднее, чем летом?

Д. Солнце поднимается над горизонтом невысоко, лучи плохо нагревают землю.

У. Прочитайте на стр. 76 отрывок Н.Сладкова.

(Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2002 г.)

– О чём рассказал автор?

Д. Красные, жёлтые, бордовые, коричневые, оранжевые, малиновые, багровые, светло-коричневые, рыжие и т. д.)

У. Какого цвета лист летом?

У. Летом под воздействием солнечного тепла и воды образуется в листьях зелёное вещество – хлорофилл.

У. Что же происходит осенью? Расскажите, опираясь на рисунок.

Д. Осенью тепла мало, вода холодная, хлорофилл разрушается, проявляются жёлтые и красные вещества, цвет листьев меняется. Вода не поднимается, а наоборот идёт обратный процесс – спускается к корням. Лист высыхает, слабо держится и легко отрывается от веточки .

У. Почему листопад нужен лесу? (Предположения детей )

У. Обратитесь к стр. 78, 1 абзац. Прочитайте. Вы всё сказали, или что-то ещё можете добавить?

Д. Растения за лето накапливают в листьях вредные вещества и освобождаются от них вместе с опавшей листвой.

– Листья испаряют воду, создавая в растении ток воды вместе с питательными веществами. Но корни не могут всасывать холодную воду. Чтобы не засохнуть, растения сбрасывают листья.

– Опавшие листья перегнивают, вновь превращаются в минеральные вещества, необходимые для растений.

– Опавшие листья защищают корни от мороза.

У. Что произойдёт с деревом, если не опадут листья?

У. Бывает ли листопад у хвойных деревьев?