Цели, принципы, задачи и содержание воспитания в духе прав человека и основных свобод отражены в Рекомендациях Генеральной конференции ООН по вопросам образования, науки и культуры «О воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитания в духе уважения прав человека и основных свобод» (Париж, ноябрь 1974 г.), Рекомендации № R (85) 7 Комитета министров государств - членов Совета Европы о преподавании и изучении прав человека в школах (14 мая 1985 г.). В Рекомендациях Генеральной конференции ООН дается следующее определение воспитания: «воспитание означает весь процесс общественной жизни, посредством которого отдельные лица и социальные группы в рамках и для блага национального и международного сообщества сознательно учатся развивать свои дарования, способности, склонности и знания. Этот процесс не ограничиваете» какими-либо конкретными мероприятиями»[29].
В гл. III (п. 4) этого документа сформулированы основные принципы и важнейшие аспекты содержания воспитания:
- понимание и уважение всех народов, их культур, цивилизаций, ценностей и образа жизни, включая этнические культуры и культуры других наций;
- осознание растущей глобальной взаимозависимости между народами и нациями;
- способность к общению с другими;
- осознание не только прав, но и обязанностей, возложенных на отдельных лиц, социальные группы и народы по отношению друг к другу;
- понимание необходимости международной солидарности, сотрудничества и др.
Данный документ подчеркивает взаимосвязь между воспитанием в духе прав человека, гражданским и нравственным воспитанием (п. 10-16), воспитание в духе мира (п. 6) и межкультурным воспитанием - через изучение отечественных и мировых этнических культур (п. 17,21,22, 23). Документом высочайшего педагогического значения является Конвенция о правах ребенка. В нашей стране Конвенция была ратифицирована 13 июня 1990 г. Ее положения сводятся к четырем основным требованиям: выживание, развитие, зашита и обеспечение активного участия в жизни общества. В Конвенции определены нравственно-правовые нормы общения взрослых с детьми, утверждающие идея общечеловеческой культуры. В ней содержится призыв ко всем людям строить свои взаимоотношения на гуманистических основах, уважительно и бережно относиться к личности ребенка, его мнению и взглядам, что и должно быть основой гуманистического воспитания. С целью проведения в жизнь положений Конвенции ООН о правах ребенка, Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей и Плана действий по ее осуществлению до 2000 г. и вышеназванных рекомендации Правительство РФ приняло Постановление от 23 августа 1993 г. № 848 «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, зашиты и развития детей». В соответствии с ним была принята Федеральная программа «Дети России», в которую вошли шесть целевых программ: «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Дети Севера», «Дети Чернобыля», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания». Затем эта программа дополнялась целевыми программами «Одаренные дети», «Организация летнего отдыха» и др.
Концептуальные положения Конвенции о правах ребенка и других основополагающих документов ООН заключаются в том, что образование должно быть направлено на полное развитие личности и уважение к правам человека и основным свободам.
s Вопросы и задания для самопроверки
1. Какова роль научных знаний в формировании мировоззрения воспитанников?
2. Какие признаки характеризуют гражданственность как качество личности?
3. Какие качества формируются у воспитанников в процессе подготовки к выбору, профессии?
4.При каких условиях нравственные нормы и правила могут быть глубокими и прочными?
5. Какие ценности вы считаете общечеловеческими? Обоснуйте свой выбор,
- Литература
Основная
1. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. 1-е изд. М., 1995.
2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник: В 2 кн. М., 1999. Кн. 2.: Процесс воспитания.
3. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1997.
Дополнительная
1. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1998.
2. Крившенко Л.П. Будущему учителю о профессиональном самоопределении школьников. М., 2000.
3. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-н/Дону, 2002.
4. Нравственные ценности и освоение их школьниками / Под ред. А.В. Иващенко, Г.П. Савкиной. М., 2000.
5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 1999.
Метод воспитания - это способ достижения цели воспитания, способ получения результата. Цель можно достичь разными путями. Сколько же методов (способов) достижения цели воспитания существует? Какие; из них приведут к цели быстрее, а какие медленнее? От чего зависит данный процесс и как можно повлиять на него?
Прежде чем ответить на эти вопросы, следует учесть, что в педагогике креме понятия «метод воспитания» используется понятие «прием воспитания». Прием воспитания - частное выражение метода. В процессе практической деятельности метод делится на приемы, которые помогают в достижении целей воспитания. То есть приемы относятся к методам как частное к общему. Например, для метода примера приемом служит встреча с интересными людьми. Для метода поощрения прием - вручение книги.
Воспитатель действует каждый раз по-разному: воздействует на воспитанника и ждет немедленной реакции в поведении; содействует, то есть помогает ему; взаимодействует - сотрудничает с воспитанником. Действия воспитателя организуются разными способами» потому что преследуются разные цели (цель определяет выбор метода); различное содержание деятельности; неодинаковы возраст воспитанников и их особенности и, наконец, профессиональные умения воспитателей также неодинаковы.
Таким образом, метод воспитания - это способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.
В практике воспитательного процесса существуют различные методы воспитания: убеждение, положительный пример, личный пример, требование, ласковое прикосновение к воспитаннику, доверие, недоверие, приучение, поручение, угроза, прощение и др.
Важно отличать истинные методы воспитания от ложных. Некоторые исследователи к ложным методам воспитания относят уговаривание, увещевание, упрашивание; назидание, морализирование, нотации; ворчание педагога, разнос, мелочные придирки; упреки, запугивание, бесконечные «проработки»; муштру; заорганизованность жизни детей; захваливание и др.
Воспитателю важно научиться себя контролировать, чтобы не использовать неэффективные методы воздействия в процессе воспитания.
Методы воспитания называются общими потому, что они используются:
- в работе со всеми категориями людей (школьниками, студентами, солдатами и др.);
- для решения любых воспитательных задач (нравственного, трудового, умственного, эстетического воспитания и др.);
- разными категориями воспитателей (родителями, учителями, воспитателями);
- для решения не одной, а совокупности задач.
В целях облегчения практического использования методов воспитания целесообразно их классифицировать. Классификация методов - это построенная по определенному признаку система методов, способствующая выявлению в них общего и специфического, теоретического и практического. Классификация помогает упорядочить методы. В существующих классификациях за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса.
Представим некоторые из них.
Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин предлагают следующую классификацию:
- методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример);
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение);
- методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание),
В Российской педагогической энциклопедии предлагается следующая классификация методов воспитания, базирующаяся на методах изменения:
- деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, изменение их смысла, содержания деятельности и предмета общения);
- отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива, изменение неформальных межличностных отношений);
- компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей, представлений о коллективе, перспектив дальнейшего развития).
Существуют и другие классификационные подходы. Задача воспитателя - выбрать наиболее логичные и эффективные методы для практического использования.
Представим группу методов, которые служат базой для различных классификаций. Это методы:
1) убеждения;
2) упражнения;
3) поощрения;
4) наказания;
5) примера.
В практической реальной деятельности методы выступают в сложном гармоничном единстве, взаимно дополняя друг друга,
Метод убеждения. Убеждение - это один из способов влияния на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Следует дифференцировать убеждение как: 1) психическое свойство личности и 2) метод воздействия на сознание и волю воспитанника, конечной целью применения которого и является формирование убеждения в первом значении.