Педагогика в системе наук о человеке (стр. 1 из 44)

Содержание

Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.. 2

Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке. 2

1.1. Возникновение и развитие педагогики. 2

1.2. Объект, предмет и функции педагогики. 3

1.3. Система педагогических наук. 4

1.4. Связь педагогики с другими науками. 5

Лекция 2. Методология педагогики и методы педагогических исследований. 6

2.1. Понятие о методологии педагогики. 6

2.2. Методологические принципы педагогического исследования. 7

2.3. Методы педагогического исследования. 7

2.4. Структура и логика научно-педагогического исследования. 10

Лекция 3. Развитие личности как педагогическая проблема. 11

3.1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности. 11

3.2. Движущие силы и основные закономерности развития личности. 12

3.3. Факторы, влияющие на формирование личности. 12

Лекция 4. Образование как многоаспектный феномен. 16

4.1. Образование как общечеловеческая ценность. 16

4.2. Образование как социокультурный феномен. 16

4.3. Образование как система. 17

4.4. Образование как педагогический процесс. 18

4.5. Основные направления реформирования современного образования. 19

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) 20

Лекция 5. Сущность процесса обучения. 20

5.1. Общее понятие о дидактике. 20

5.2. Обучение как дидактический процесс. 20

5.3. Функции процесса обучения. 21

5.4. Методологические основы обучения. 22

Лекция 6. Законы, закономерности и принципы обучения. 23

6.1. Понятие закона, закономерности и принципа обучений. 23

6.2. Обзор основных законов и закономерностей обучения. 24

6.3. Принципы и правила обучения. 25

6.4. Взаимосвязь принципов обучения. 28

Лекция 7. Содержание образования. 28

7.1. Понятие и сущность содержания образования. 28

7.2. Основные теории формирования содержания образования. 29

7.3. Государственный образовательный стандарт. 30

7.4. Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. 31

Лекция 8. Методы и средства обучения. 32

8.1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения. 32

8.2. Классификация методов обучения. 33

8.3. Средства обучения. 36

8.4. Выбор методов и средств обучения. 36

Лекция 9. Формы обучения. 37

9.1. Понятие формы обучения. 37

9.2. Становление и совершенствование форм обучения. 38

9.3. Формы организации учебного процесса. 40

9.4. Виды обучения. 43

Лекция 10. Диагностика и контроль в обучении. 44

10.1. Диагностика качества обучения. 44

10.2. Виды, формы и методы контроля. 44

10.3. Оценка и учет результатов учебной деятельности. 45

10.4. Ошибки оценивания. 46

Лекция 11. Педагогические технологии обучения. 47

11.1. Понятие педагогической технологии обучения. 47

11.2. Обзор педагогических технологий обучения. 48

Раздел 3. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ.. 51

Лекция 12. Сущность воспитания. 51

12.1. Задачи и функции воспитания. 51

12.2. Особенности процесса воспитания. 52

12.3. Самовоспитание и перевоспитание личности. 53

Лекция 13. Закономерности и принципы воспитания. 54

13.1. Понятие о закономерностях воспитания. 54

13.2. Характеристика принципов воспитания. 55

Лекция 14. Содержание воспитательного процесса. 56

14.1. Общечеловеческие ценности и ценностные ориентации как основа базовой культуры личности. 56

14.2. Формирование базовой культуры личности. 58

14.3. Отражение идей международных документов о правах ребенка в содержаний воспитания. 62

Лекция 15. Методы воспитания. 62

15.1. Понятие метода воспитания. 62

15.2. Общие методы воспитания и их классификация. 63

15.3. Педагогическая поддержка, ее сущность и способы организаций. 65

15.4. Выбор методов воспитания. 66

Лекция 16. Средства и формы воспитания. 67

16.1. Понятия средств и форм воспитания. 67

16.2. Характеристика основных форм воспитания. 67

16.3. Факторы, влияющие на выбор форм и средств воспитания. 69

Лекция 17. Социальная среда как средство воспитания. 70

17.1. Семья как субъект педагогического взаимодействия. 70

17.2. Школьный коллектив. 71

17.3. Детские и юношеские объединения, их роль в социализации личности. 74

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ.. 75

ПЕРСОНАЛИИ.. 78

Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке

1.1. Возникновение и развитие педагогики

Термин «педагогика» происходит от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе «педагогика» означает «детовождение». В Древней Греции педагогом называли, раба, который вел за руку ребенка свое­го хозяина в школу, где обучением занимался другой раб - ученый. С развитием общества роль педагога существенно изменилась, переосмыслялось и само понятие, оно стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни: обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков истины, раскрытия закономерностей обучения, воспитания и превратилась в научно-обоснованную систему знаний, а на практике - в искусство использования этих закономер­ностей, т.е. в искусство обучения и воспитания многих по­колений людей. Творческое взаимодействие теории и прак­тики превращает педагогику в науку и искусство.

Элементы педагогики появились с зарождением процес­са воспитания на раннем этапе развития общества. Возник­ли педагогические заповеди как результат оформления пе­дагогической мысли. До нас они дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений. С появлени­ем письменности народные суждения стали носить характер советов, правил и рекомендаций. Так зародилась народ­ная педагогика, включавшая педагогические представле­ния, взгляды, идеи, наиболее полно проявлявшиеся в обы­чаях, трудовой деятельности, традициях, устной народной речи.

Вначале педагогические знания являлись элементом фи­лософии. С накоплением фактов были предприняты по­пытки обобщения опыта воспитания, выделения теорети­ческих основ, давших начало педагогике как науке. Ее теоретиками были крупные древнегреческие мыслители Сократ (469-399 гг. до н.э.), Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.), в трудах которых отражены идеи и положения, связанные с воспитанием че­ловека, формированием его личности.

В период средневековья церковь монополизировала ду­ховную жизнь общества, придав воспитанию религиозную направленность. Незыблемые принципы догматического обучения, характерные для злого периода, просуществова­ли почти двадцать веков. И хотя среда деятелей церкви были образованные для своего времени философы, такие как Августин Блаженный (354-430), Фома Аквинский (Аквинат) (1225-1274), создавшие труды о воспитании и обучении, педагогическая теория в этот период незначи­тельно обогатилась новыми идеями.

Значительный этап в развитии педагогической мысли связан с эпохой Возрождения, давшей целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, среда которых италья­нец В. да Фельтре (1378-1448), француз Ф. Рабле (1494-1554), англичанин Т. Мор (1478-1535). Они систематизировали знания о том, как обучать и воспитывать детей, высказывались за всеобщее, равное общественное воспитание, за всестороннее развитие личности и соедине­ние обучения с трудом, немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) одним из первых в Европе написал учебник для детей и методические пособия для учителей.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в самостоятельную науку относится к ХVII в. и связано с име­нем великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592-1670). В его трудах впервые были определены предмет, за­даче и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей независимо от социального положения родителей, пола, религиозной, принадлежности. Демократические идеи Я.А. Коменского отражены в работе «Великая дидактика», написанной на опыте работы народных школ юго-западных земель Руси, чешских и словацких школ. Большая заслуга Я.А. Коменского состоит в том, что им впервые разработаны основы классно-урочной системы.

Английский философ и педагог Дж. Локк (1632-1704) сосредоточил главное внимание на теории воспитания. В ра­боте «Мысли о воспитании» он изложил взгляды на воспи­тание джентельмена — человека, уверенного в себе, сочета­ющего широкую образованность с деловыми качествами, твердость нравственных убеждений с изяществом манер.

Передовые французские мыслители Д. Дидро (1713-1784), К. Гельвеций (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789), Ж.Ж. Руссо (1712-1778), швейцарский педагог И.Г. Песталоцци (1746-1827) вели непримиримую борь­бу с догматизмом, схоластикой в педагогике, выдвинули положение о решающей роли воспитания и среды в фор­мировании личности.


Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.