¾ необходимость проведения междисциплинарных проектов, поскольку ценности воспитываются в процессе изучения разных предметов, учет этого обстоятельства ведет к использованию межпредметных связей с другими учебными дисциплинами.
¾ преувеличенный оптимизм, учет исключительно новых позитивных возможностей, открываемых методом проектов, но в этом случае существует опасность снижения чувства ответственности перед одноклассниками: при неправильной методике проведения занятий и использования исключительно индивидуальных проектов может развиться индивидуализм, поэтому необходимо в равной степени уделять внимание и коллективным проектам.
И.С. Сергеев на сайте Интернет [56] говорит, что, приступая к внедрению метода проектов в общеобразовательную практику школы необходимо учесть «подводные камни», которые неизбежно возникнут на этом пути:
1. Опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс. Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.
2. Главная опасность – превращение исследовательского проекта в реферат. Вообще, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Недостаточно изучить какие-то проблемы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения. Под которым он будет рассматривать реферируемые источники. Необходимо и использование разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.
3. При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем. Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры.
4. Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. В традиционной системе обучения воспитательные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Моральные принципы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы — отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения — основываются на действии, они должны быть прожиты.
Т.Н. Гуленко [18] считает, что при внедрении метода проектов могут возникнуть следующие проблемы:
· учитель не владеет проектной методикой, его не учили этому в институте, и сама технология проектов еще до конца не определена;
· сам учитель не обучался по этой системе в школе;
· применение метода проектов требует новых форм учебной деятельности, таких как «мозговой штурм», «мозговая атака», которые принципиально отличаются от традиционных;
· для естественнонаучных проектов необходимо не только знание учебного предмета, но и умение решать вопросы инженерного характера;
· метод проектов требует применения новых информационных технологий, в том числе и компьютерных;
· средний возраст учителя составляет 47 лет, что создает определенные трудности для овладения новыми технологиями.
К этому можно добавить нехватку кадров и перегрузку учителей. Поэтому становится понятным желание учителя овладеть методом и нежелание преодолевать эти трудности.
При внедрении метода проектов в школу сложности возникают также у учеников. Это связано с тем, что в настоящее время многие учителя начинают вводить проектную деятельность только на средней и старшей ступени обучения, что вызывает затруднения у учащихся, так как ранее они не сталкивались с этой деятельностью.
На сайте Белорусского государственного университета [53] представлены требования по А.В. Хуторскому:
1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе — разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся — одноклассников, родителей, знакомых.
3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.
4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.
5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.
Н.М. Чумичева [66] выделяет следующие требования к проекту:
¾ необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы);
¾ выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности с определения вида продукта и формы презентации;
¾ каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;
¾ результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы;
¾ подготовленный продукт должен быть убедительно представлен заказчику как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Рязанова В.Н., Солопова Н.К. [52], приводят требования, предложенные И.С. Сергеевым: это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Аналогичные требования выдвигает Н.В.Ивочкина [21].
Н.В. Ивочкина [21] в своей работе говорит, что первая классификация проектов была проведена еще в начале XX века Коллингсом. Ученный рассматривал три группы учебных проектов. «Проекты игр» - это детские занятия, цель которых - участие в групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и так далее). «Экскурсионные проекты», для целесообразного изучения проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. «Повествовательные проекты», разрабатывая которые дети получали удовольствие от рассказа в разнообразной форме - устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной.
В настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций учебных проектов по различным основаниям. Так В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов [23] свою классификацию представляют в виде таблицы.
| Автор | Основание классификации | Типы проектов |
| У.Х.Килпатрик | Вид целевой установки | 1. Созидательный - цель: практическое выполнение и использование. 2. Потребительский - цель: развитие потребительских качеств личности. 3. Интеллектуальный - цель: развитие мышления. 4. Проект - упражнение, направленное на выработку определенныхумений и навыков. |
| А.Стивенсон | Уровень интеграции учебного материала | 1. Простой. 2. Комплексный. |
| М.Уэльс | По объему учебного материала и времени его проработки | 1. Большой - выполняется в течение учебного года. 2. Малый - разработка отдельных этапов большого проекта. |
| Е.Когаров | Продолжительность | 1. Хронологический. 2. Сезонный. З.Датовый. |
| Форма организации | 1. Структивные, планирующие и итоговые. 2. Индивидуальные и групповые. 3. Групповые. | |
| М.Рубинштейн | По способам выполнения и завершения | 1. Ручной. 4. Незаконченный. 2. Интеллектуальный. 5. Законченный. 3. Комплексный. |
| А.И.Парамонов | По степени реализации | 1. Учебный - не предполагается реализация проекта или идея про екта нереализуема. 2. Длительностный - есть реальный план реализации или уже сделаны попытки реализации. |
| В.И.Воропаев | Тип проекта (по основным сферам деятельности) | 1. Технический. 4. Социальный. 2. Организационный. 5. Смешанный. 3. Экономический. |
| Класс проекта (по составу проекта, по его структуре и по его предметной области) | 1. Монопроект - отдельный проект различных типов, видов, масштабов. 2. Мультипроект - комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов, требующий многопроектного управления. 3. Мегапроект - целевые программы развития отраслей, регионов и других образований, включающие в свой состав ряд монопроектов и мультипроектов. | |
| Вид проекта (по характеру предметной области проекта) | 1. Инвестиционный. 2. Инновационный. 3. Научно-исследовательский. 4. Учебно-образовательный. | |
| Масштаб проекта (по размеру самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир) | 1. Межгосударственный. 6. Межотраслевой. 2. Международный. 7. Отраслевой. 3. Национальный. 8. Корпоративный. 4. Межрегиональный. 9. Ведомственный. 5. Региональный. | |
| Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления) | 1. Долгосрочный (более 5 лет). 2. Среднесрочный (от 3 до 5 лет). 3. Краткосрочный (до 3 лет). | |
| Н.В.Матяш | По уровню сложности проектных заданий | 1. Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу. 2. Поисковые задания. 3. Творческие задания, направленные на создание новых объектов. |
| По содержанию | 1. Проекты для решения конструктивно-технических задач. 2. Проекты для разработки новых видов технологий. 3. Проекты как решение задач производственно-коммерческого характера. 4. Проекты как решение дизайн-задач. |
Е.С. Полат [44], Н.В. Ивочкина [21] и Л. Рулевская [50] предлагают классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками.