САМ дает возможность представить Мир в трех проекциях – символической, ценностной и функциональной. В данном исследовании использовалась символическая и ценностная проекция мира.
Символическая проекция образа мира дает коллективный символический образ каждого элемента мира, преобразуется в гистограмму и становится основой структурного анализа. Получаем оценку типичности реагирования данной группы на данный элемент мира [39].
Каждый цвет занял свое место в ряду предпочтений, т.е. обнаружил свою ценность. В исходной таблице цвет замещается местом, которое он занял в ряду предпочтений, то есть мы получаем ценностную таблицу, которая имеет характер числовой, с которой можно производить вычислительные операции.
Символические реакции индивида на стимулы тесно взаимосвязаны. Эти связи обусловлены общей установкой индивида в адрес мира и его аспектов. В символической таблице заключена информация о вероятностном взаимодействии элементов мира.
Для проведения исследования необходим опросныйбланк и цветовые карточки теста Люшера. В нашем варианте все восемь карточек были размещены на одном листе формата А4, и им были присвоены номера: синий -
№ 1, зеленый - № 2, красный (оранжевый) - № 3, желтый - № 4, малиновый (фиолетовый) - № 5, коричневый - № 6, черный - № 7, серый - № 8. В ходе исследования испытуемым предлагается определить, с каким из восьми цветов ассоциируется понятие, и назвать номер, который исследователь записывал в соответствующий квадратик на стандартном бланке напротив определяемого понятия. В конце испытуемых просят проранжировать цветовые карточки в порядке предпочтения, от наиболее приятного к наиболее неприятному, и исследователь расставляет в соответствии с индивидуальными предпочтениями испытуемого номера цветов в специально отведенной для этой процедуры части бланка.
Понятия картины мира, общие для всех людей, были выделены на основе:
1. предложенных автором САМ А. М. Парачевым (мир людей, мир вещей, мир отношений и ценностей и временная протяженность);
2. выделенных экспериментально Н. Н. Королевой; (метакатегории: события, отношения, эмоциональные состояния, стратегии действия).
Отношения: я, любимый персонаж, мама, папа, учитель, одноклассники, родитель, врач.
Эмоциональные состояния: беспомощность, радость, грусть, интерес, горе, злость, страх, удовольствие,болезнь.
Временная протяженность: будущее, настоящее, прошлое; Ценности: жизнь, семья, счастье, доверие, школа, уроки, сказка ,больница.
В группу диагностических методов для родителя нами были включены следующие методики:
• Метод анкетного опроса (анкетирование) (разработанный бланк в приложении 3);
Метод анкетирования — психологический вербальнокоммунивативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета.
Анкета – Методическое средство для получения информации на основе вербальной коммуникации. Представляет собой набор вопросов, каждый из коих логически связан с центральной задачей исследования, и возможные варианты ответов, из коих респондент должен выбрать самые подходящие, или же по их образцу предложить собственные.
Родители определяли и оценивали актуальную жизненную ситуацию ребенка, а так же его качества: сильные и слабые, его особенности и достижения.
Родители отвечали на следующие вопросы (разработанный бланк в приложении 3):
1. Какие значимые события произошли в жизни Вашего ребенка и в жизни семьи за последнее время или происходят сейчас?
2. Какие сильные стороны есть у Вашего ребенка, его умения, достижения.
3. Какие у Вашего ребенка, на Ваш взгляд, слабые стороны? Его трудности и трудности в жизненных ситуациях.
4. С чем или каких трудностей у Вашего ребенка нет совсем?
5. Особенности ребенка. Чем он отличается от других.
• Семантический дифференциал (авторская модификация)
(разработанный бланк в приложении 4); СД « Мой ребенок» и СД «Я»:
Родитель оценивал себя и своего ребенка по критериям
«Веселый/Грустный», «Добрый/Злой», «Хороший/Плохой», «Счастливый/
Несчастный», «Красивый/Некрасивый», «Умный/Глупый», «Уверенный/ Неуверенный», «Сильный/ Слабый», «Любимый/ Нелюбимый», «Большой/ Маленький». Чем больше показатель тем сильнее выраженотрицательный полюс, например: оценка 1 соответствует - самый веселый человек, 9 – самый грустный.
СД «Жизнь моего ребенка»
Родитель оценивал жизнь своего ребенка на данный момент по параметрам «Легкая/ Трудная», «Веселая/Грустная», «Добрый/Злой»,
«Хорошая/Плохая», «Счастливая/ Несчастная», «Красивая/Некрасивая»,
«Честная/ Нечестная», «Успешная/ Неуспешная», «Насыщенная/Пустая», «Ласковая/ Грубая», «Защищенная/ Беззащитная», «Теплая/ Холодная». Чем больше показатель тем сильнее выражен отрицательный полюс, например:
оценка 1 соответствует – самой легкой жизни, 9 – самой трудной.
• «Символический анализатор мира» А.М. Парачева; (разработанный бланк в приложении 6);
Родители определяли отношение к следующим понятиям:
Отношения: я, мама, папа, учитель, одноклассники, родители, мальчики, девочки, взрослые, дети, сын, дочь, муж, жена, ребенок, врач;
Эмоциональные состояния: беспомощность, радость, грусть, интерес, злость, страх, удовольствие;
Временная протяженность: будущее, настоящее, прошлое;
Ценности: жизнь, семья, счастье, горе, обязанности, трудности, достижения, доверие, школа, уроки, сказка, болезнь, больница;
Для обработки эмпирических данных были использованы качественные и количественные методы обработки данных.
Полученные результаты были обработаны в программе Basic Statistics’99 с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок, линейного коэффициента корреляции Пирсона. Так же был использован кластерный анализ.
Для понимания представлений ребенка о себе, сказке и любимом персонаже в разной жизненной ситуации проведена методика «Символический анализатор мира» А.М. Парачева, позволяющая выявить неосознанное отношение к данным категориям в общей структуре картины мира. Полученные результаты преобразованы в таблицу рангов, на основе степени предпочтения каждого из цветов, и проведен кластерный анализ для выявления степени близости между понятиями .
Данные кластерного анализа позволяют проследить соотношение понятий «Я», «Любимый персонаж» и «Сказка», а также определить место в картине мира и взаимосвязь с другими категориями у детей в разной жизненной ситуации.
У здоровых детей категории «Я», «Сказка», «Любимый персонаж», попалив кластеры, представленные в таблице № 3.1.1 .
Таблица № 3.1.1
| Здоровые дети | |||
| Категории | Кластер | Кластер | Кластер |
| « Любимый персонаж в картине мира ребенка» | «Сказка в картине мира ребенка» | Кластер «Я в картине мира ребенка» | |
| ценности | уроки | ||
| отношения | Семья, дочь, девочки, взрослые | мальчики, дети, папа, сын. | |
| временная перспектива | жизнь, | прошлое, настоящее | |
| эмоциональные состояния | счастье | интерес | |
| ключевые понятия | герой, | , сказка, | я |
Я в картине мира ребенка связано с интересом и уроками. Такие связи существуют в полной мере в реальной жизненной ситуации здорового ребенка.
Это отражает переход оценки себя через призму учебной деятельности.
У здоровых детей в один кластер с понятием Сказкавошли такие понятия как настоящее, мальчики, дети, прошлое, папа, сын. То есть сказка является отражением актуальных взаимоотношений как с взрослыми, так и с детьми в жизни ребенка, связана с настоящим и прошлым опытом. То есть в сказке присутствует временная ось, горизонтальная (взаимоотношения с детьми) и семейная (отец – сын). То есть сказка отражает практически все жизненной пространство ребенка.
Любимый персонаж в картине мира ребенка отображен вместе с понятиями семья, счастье, жизнь, дочь, девочки, герой, взрослые. Любимый персонаж проявляется или отражает аспекты семейных, гендерных и возрастных. взаимоотношений.
У детей, находящихся в больнице без родителей, категории «Я», «Сказка», «Любимый персонаж», попалив кластеры, представленные в таблице № 3.1.2.
Таблица № 3.1.2
| Дети, лежащие в больнице без родителей | ||
| Кластер | Кластер | |
| Категории | «Я и любимый персонаж в картине мира ребенка» | «Сказка в картине мира ребенка» |
| ключевые понятия | Любимый персонаж | Сказка |
| ценности | обязанности, жизнь доверие | |
| отношения | Я, семья | Взрослые, родители, |
| временная перспектива | настоящее | |
| эмоциональные состояния | удовольствие | интерес |
У детей, которые лежат в больнице без родителей в один кластер с понятием Любимый персонаж, вошли также понятия я, семья, герой, удовольствие, обязанности, жизнь доверие. Можно предположить, что между ребенком и Любимым персонажем имеется устойчивая взаимосвязь, что можно рассматривать или как проекцию своего состояния на героя или герой как отражение копинг-стратегии, как возможность проявления себя в сложившейся жизненной ситуации. В любом случае эти два понятия в сознании ребенка тесно взаимосвязаны.