Любимая сказка как отображение актуальной жизненной ситуации (стр. 1 из 19)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА»

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«Любимая сказка как отображение актуальной жизненной ситуации

(на примере детей дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)»

Выполнила: студентка

Заочного отделения Группа 22 СМ

Никитина А.А.

Научный руководитель: Солнцева Н.В., к.пс.н.,

доцент

Санкт – Петербург

2009

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…..….3

Глава 1. Теория сказки и психотерапевтической метафоры……………..….... 5

1.1.Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов……..… 5

1.2. Роль и место сказкотерапии в работе с ребенком. …………………….… 13

1.3. Технические возможности сказки и метафоры. ………………………..… 19

1.3.1. Диагностические возможности сказки. …………………………….…… 19

1.3.2. Метафора и сказка, как коррекционный прием………………………... 29

2. Организация и методы исследования ……………………………………….. 35

2.1. Организация исследования…………………………………………………. 35

2.2. Методы и приемы диагностики ………………………………………….... 36

2.3. Методы статистической обработки результатов исследования................ 42

Глава 3 . Результаты исследования……………………………………………3.1. Роль сказки и любимого персонажа в картине мира детей в разной ............. 43

жизненной ситуации........................................................................................... 43

3.2. Морфология любимой сказки ребенка в разных жизненных ситуациях… 47

Глава 3.3. Соотношение образов «Я», «Жизни» и «Любимого персонажа» в сознании ребенка………………………………………………………………… 57

3.4. Типажи Любимого персонажа и сказочного сюжета в зависимости от жизненной ситуации ребенка……………………………………………………. 68

Выводы……………………………………………………………………………. 77

Заключение……………………………………………………………………...... 80

Список литература………………………………………………………………...82

Приложения………………………………………………………………………..85 ВВЕДЕНИЕ

Цель исследования: выявить и обосновать зависимости выбора любимой сказки и любимого персонажа ребенком от его актуальной жизненной ситуации.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретические подходы к изучению сказки как феномена;

2. Разработать процедуру исследования детей и родителей;

3. Подобрать и разработать психодиагностический инструментарий, отвечающий особенностям цели и выборки исследования;

4. Выявить место сказки и Любимого персонажа в картине мира ребенка, находящегося в различных жизненных ситуациях;

5. Выделить типажи Любимого персонажа и сказочного сюжета в зависимости от жизненной ситуации ребенка на разных возрастных этапах

Объект исследования: семантическое пространство сказки и актуальная ситуация развития ребенка.

Предмет исследования: с труктурные компоненты сказки детей находящихся в различных жизненных ситуациях.

Гипотеза исследования: в сюжете сказки и предпочитаемых качествах Любимого персонажа отражаются специфические особенности ребенка и его жизненной ситуации, что может служить критерием для психодиагностики.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

• Структурно-функциональный подход (В.Я. Пропп);

• Интегративный подход в психологии (Б.Г. Ананьев, Е. Ю. Коржова,

В. Н. Панферов);

• Психосемантический подход (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.).

Методы и методики исследования:

Для достижения поставленных целей в исследовании нами были использованы две группы методов: опросные методы и проективные (цветоассоциативная методика, семантический дифференциал).

• Опросные методы были направлены на изучение актуальной жизненной ситуации ребенка и на выяснение предпочитаемой им сказки и персонажа.

• Проективные (цвето-ассоциативная методика, семантический дифференциал) были направлены на изучение актуальной жизненной ситуации и отношения к себе, свой жизни и любимому персонажу.

Вербальные и невербальные психосемантические методы благодаря нивелированию действия психологических защит позволяют максимально полно выяснить необходимую информацию – отношение к себе, своему ребенку, представление об актуальной жизненной ситуации ребенка у родителей и отношение к себе, представление о своей актуальной жизненной ситуации и отношение к сказке и любимому персонажу. Нами были использованы психосемантический дифференциал (авторская разработка), «Символический анализатор мира» А.М. Парачева [39].

Из опросных методов нами в исследовании использовались интервью и анкета.

Выборку исследования составили 76 человека: одна группа здоровых детей и их родителей (15+15 человек); вторая группа детей и их родителей лежащих в больнице (15+15 человек); третья группа детей лежащих без родителей(16человек)

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что данная работа является вкладом в изучение сказки: ее диагностических и терапевтических возможностей, а так же выявлением места сказки, Любимого персонажа в картине мира ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования эмпирических результатов в практике психологического консультирования детей, а так же при создании диагностической методики для определения актуальных проблемных зон ребенка («терапевтических мишеней») и анализа семейной ситуации.

Достоверность научных результатов обеспечивается теоретикометодическим обоснованием эмпирического исследования; методическим комплексом адекватным объекту исследования, целям и задачам исследования; валидным психологическим инструментарием; представительностью выборки; применением современных методов математической статистики.

Новизна данной дипломной работы заключается в том, что метод, уже имеющий глубокое теоретическое обоснование, применяется для работы с отдельной проблематикой. Сказки, терапевтические метафоры и истории - модная на сегодняшний день тема. Психологи, психотерапевты, педагоги разных теоретических ориентаций все чаще используют сказку, рассказ, притчу в своей работе. Новизна исследования заключается в исследовании предпочитаемых сказок, то есть исследовании понимания ребенком сказки, ее сюжета и основных образов. Исследовалась взаимосвязь образа Любимого персонажа, его характеристик с жизненной ситуацией ребенка и его актуальными трудностями.

Глава 1. Теория сказки и психотерапевтической метафоры.

1.1. Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов.

Сказка сохраняет в своих недрах следы древнейшего язычества, древних обычаев и обрядов. Изучение атрибутов, то есть совокупности всех внешних качеств персонажей, придающих сказке ее яркость, красоту и обаяние, дает возможность научного толкования сказки [21]. "Наша деятельность в значительной мере относится к сфере риторики творчества, под которой видится непреодолимая сила воображения, запечатленная в словах, в искусстве говорить и слушать, писать и читать", - пишет Дж. Хиллман о психоанализе, как реализации вымыслов в сфере творчества, которая означает созидание с помощью воображения, обличенного в словесную форму [31, с. 6]. В рамках такого подхода психология характеризуется, как психология души, являющаяся также и психологией воображения, такой психологией, которая опирается на процессы воображения, а не на физиологию мозга, структурную лингвистику или анализ поведения. Другими словами, это психология, которая признает существование поэтической основы сознательного разума. Фрейд рассматривал литературное воображение, как реализующееся непосредственно в исторической реальности. Юнг же свидетельствует, что это литературное воображение реализуется непосредственно в нас самих. Поэтические и драматические вымыслы составляют содержание нашей психической жизни. Наша жизнь в душе есть жизнь в воображении. Формируя свой опыт, Юнг пишет: "Образ есть психическое. Каждый психологический процесс есть образ и "создание образов"... Поэтому эти образы столь же реальны, как и вы сами" [31, с.92]. Образ характеризуется спонтанностью и первичностью, это исходный факт, и поэтому в нем непосредственно проявляется сама душа. При рассмотрении вымыслов мы наблюдаем, проявление нашей психической энергии и принимаем в них участие. Юнг отмечает, что эти образы составляют содержание нашей души, и поэтому они единственные данные непосредственно представляющие нас. Все остальное - мир, другие лица, наши тела - передается сознанию опосредованно уже с помощью образа, - поэтического, полученного по наследству фактора. Эти образы архетипической фантазии оказывают воздействие на все, что бы мы ни говорили о мире, других лицах и телах. В наших восприятиях, чувствах, мыслях и поступках неизменно присутствуют боги, демоны и герои. Эти вымышленные личности определяют, как мы видим, чувствуем и поступаем; воображение структурирует все существование. Сказанное приводит к архитипической психологии: отражение факторов субъективной фантазии осуществляется непрерывно - распознание образов и их непрерывной деятельности во всех наших реальностях. Как утверждал Юнг: «психическое каждый день создает реальность. Единственное слово, которое я могу использовать для обозначения подобной деятельности, - это фантазия... Поэтому слово фантазия наиболее ясно выражает специфическую деятельность психического» [31, с.93]. Существует много теорий, рассматривающих динамику творческого процесса игры и воображения у детей. Но прежде чем приступить к их рассмотрению, необходимо указать четыре основные формы, которые связывают деятельность воображения с действительностью [5, с.8-19].


Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.