регистрация / вход

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с общим н

ББК74.3 Н71 Рецензент канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова Нищева Н. В. Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

ББК74.3 Н71

Рецензент

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова

Нищева Н. В.

Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

[8ВN 978-5-Х9314-396-1

Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопеди­ческих .занятии и описание методических приемов, используемых логопе­дом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой.

Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражне­ния для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внима­ния и восприятия, формирования и совершенствования лексического со­става языка и грамматического строя речи, развития связной речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т.д.

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

© Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

Памяти коллеги и друга Фи­липповой Любови Ивановны

Предисловие

Пособие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий для старшей логопедической группы» входит в методический ком­плекс к «Программе коррекционно-развивающей работы в лого­педической группе детского сада для детей с общим недоразвити­ем речи (с 4 до 7 лет)». Календарное планирование подгрупповых занятий логопеда точно соответствует перспективному плану коррекционно-развивающей работы, приведенному в Программе, и отражает все направления работы логопеда.

Конспекты написаны подробно и содержат предполагаемые ответы детей. Желательно подвести детей к правильному ответу, а не настаивать именно на приведенном варианте. Часто дети дают неожиданные и более интересные ответы, чем те, которые ожидает от них педагог. Большая часть приведенных в пособии ответов получена автором в ходе проведения занятий в старшей логопедической группе.

В первый период работы ответы детей могут быть недостаточно полными. В таком случае на помощь придет образец ответа педагога. Получив от детей правильный, но недостаточно полный ответ, педагог заключает: «Верно. Молодцы!» и повторяет его развернув и дополнив. В то же время следует помнить о том, что диалогическая форма речи допускает некоторую неполноту высказываний, и не требовать от детей полных ответов постоянно.

Материалы пособия рассчитаны на детей шестого года жизни с IIIуровнем развития речи при общем недоразвитии речи (далее — ОНР) (второй или третий годы обучения). Логопедам, ра­ботающим с детьми старшего возраста с ОНР (II уровень речевого развития) первого года обучения, содержание занятий по­кажется сложным. Им мы советуем начать работу по книге «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней груп­пе детского сада для детей с ОНР». а затем, постепенно усложняя материал, перейти на работу с использованием рекомендаций настоящего пособия. Мастерство педагога заключается в том, чтобы адаптировать конспекты к уровню развития детей той группы, с которой он работает.

Задачи каждого занятия подразделяются на три группы: коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные. Тем самым автор подчеркивает коррекционное направление работы. В целях первого занятия по каждой лексической теме указывается примерный словарь на всю неделю работы, очерчивается круг слов, которые будут вводить в активную речь детей все специалисты под руководством логопе­да. Желательно делать распечатку примерного детского лексикона на каждую неделю работы для каждого специалиста. Это обеспе­чит скорейшую актуализацию новых для детей слов.

Обращаем особое внимание педагогов на организационные моменты занятий. Организационный момент — это та часть за­нятия, в которой задается эмоциональный фон. Она должна со­держать сюрпризный или игровой момент. Это та часть занятия, которая даст простор творческой фантазии педагога. Загадки, пе­сенки, веселая инструментальная музыка, пальчиковые бассей­ны, «волшебный мешочек» — далеко не полный перечень того, что может быть использовано в организационном моменте. Не забывайте поздороваться с каждым ребенком, пришедшим в ка­бинет, каждому скажите добрые слова, улыбнитесь, похвалите нарядное платье или новую стрижку. Вся доброта, все положи­тельные эмоции, которые вы вложите в организационной мо­мент, вернутся к вам в ходе занятия. Работайте с удовольствием и любовью к детям! Они, как ни один взрослый, чувствуют ис­кренность проявлений ваших чувств и отвечают вам любовью сторицей. Стопроцентный коррекционный эффект от занятия можно получить только на положительном эмоциональном фоне. Никогда не привлекайте к занятию ребенка насильно. Иначе ма­териал занятия не будет усвоен. Лучше оставить упирающегося малыша в групповом помещении, а потом отработать необходи­мый материал в ходе индивидуального занятия. Но если дети будут знать, что в кабинете их каждый день ждет любящий пе­дагог и интересные новые игры, вам не придется сталкиваться с проявлениями негативизма.

И не забывайте о важности оценки работы детей. Хвалите своих малышей: «Какие же вы молодцы! Я даже не ожидала, что вы так хорошо справитесь с этим сложным заданием! Какие вы талантливые! Я горжусь вами!» Делайте это искренне. Удивляй­тесь и радуйтесь вместе со своими воспитанниками. Можно оце­нивать их работу по завершении каждого этапа занятия, а мож­но — подводя итог всего занятия. Учите детей радоваться успе­хам товарищей. Чаще говорите: «Сегодня у тебя не все получилось, но завтра ты постараешься и сделаешь все отлично. Я верю в тебя!»

Подгрупповые логопедические занятия в старшей логопеди­ческой группе для детей с ОНР проводятся в соответствии с Про­граммой четыре раза в неделю. Продолжительность занятия — 20 минут. Предлагаемые конспекты содержат по десять этапов ра­боты и обеспечивают занятия достаточной динамикой. Высокий темп, включение в работу всех анализаторов, смена видов деятель­ности делают занятия эффективными и интересными для детей.

Подгрупповые логопедические занятия не проводят в сентябре, первой половине января, в первую неделю мая и в июне. В сентябре логопед обследует детей, проводит диагностику и индивидуальные занятия. В первой половине января и в первую неделю мая у детей каникулы. В рабочие дни, выпадающие на эти периоды, логопед занимается только индивидуальной работой с детьми, участвует в совместной деятельности, проводит подвижные игры и упражне­ния в свободное время. В июне логопед организует совместную де­ятельность с детьми и индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала (по возможности па свежем воздухе).

Важно хорошо оснастить каждое занятие, заранее подготовить необходимые материалы и пособия, хорошо организовать свое ра­бочее место и рабочие места детей. После каждого этапа работы следует немедленно убирать все использованные пособия, с тем чтобы при переходе к следующему этапу дети не отвлекались, а их внимание не рассеивалось.

Для проведения занятий по приведенным конспектам в изда­тельстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС» выпущен методический комплект, включающий в себя следующие пособия: «Тетрадь № 1 для старшей логопедической группы», «Тетрадь №2 для старшей логопедиче­ской группы», «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (1 часть), «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (IIчасть), «Мой букварь», «Разноцветные сказки», «Будем говорить правильно», «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3». «Иг­ралка 5», «Играйка 6 (Грамотейка)», «Играйка 7 (Собирайка)», комплект книжек-раскрасок, альбомы «Круглый год». «Мир природы-. Животные». «Живая природа. Животные». «Живая природа. Расте­ния», «Все работы хороши», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2».

Основная работа по разделу «Звукопроизношение», как пра­вило, проводится на индивидуальных занятиях. Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической группе следует произ­водить строго по состоянию звукопроизношения, иначе включение в подгрупповые занятия упражнений для подготовки артикуляци­онного аппарата к формированию правильного уклада звуков оп­ределенной группы и для автоматизации поставленных звуков будет невозможно. Деление детей на сильную, среднюю и слабую подгруппы, которое используют некоторые логопеды, недопусти­мо и противоречит принципам отечественной педагогики. В каж­дой подгруппе должны быть дети с разными уровнями общего и речевого развития, с тем чтобы не говорящие или плохо говоря­щие дети могли слышать речь своих сверстников, ориентировать­ся на их ответы. Логопед при подготовке каждого подгруппового занятия должен иметь в виду зону ближайшего развития каждого ребенка, а на занятии применять индивидуальный подход, доби­ваясь тем самым включения в работу всех детей подгруппы.

Мы напоминаем коллегам, что при проведении занятий у зер­кала надо соблюдать определенные правила, следовать методиче­ским рекомендациям. Особое внимание уделите осанке детей. Спины должны быть прямыми, прижатыми к спинкам стульев. Ноги — спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лино логопеда, кото­рый сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Следите за тем, чтобы малыши не запрокидывали головы и не выставляли под­бородок вперед. Каждое упражнение следует делать не более трех-пяти раз. После выполнения упражнения детям необходимо дать время для расслабления и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В старшей логопедической группе можно использовать для сопро­вождения выполнения артикуляционной гимнастики забавные иг­рушки и картинки. Тогда этот этап работы вызывает у детей поло­жительные эмоции.

Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в онтогенезе, в старшей группе логопед может сформировать у де­тей правильные уклады тех звуков, произношение которых нару­шено, и автоматизировать их в свободной речевой и игровой дея­тельности. Не следует спешить лишь с постановкой сонорных зву­ков. Во всяком случае, нужно исходить из того, насколько дети готовы к ней. Вполне возможно, что работу нал этой группой зву­ков придется проводить в подготовительной к школе группе.

Раздел работы «Обучение грамоте» в старшей логопедической группе не является обязательным. Если же логопед решил вклю­чить его в свой план работы, то он должен быть уверен, что каждый ребенок готов к усвоению сложного материала. Работа по обучению грамоте в детском саду ведется только в игровой форме и предпола­гает обязательные индивидуальные занятия с каждым ребенком с использованием материалов пособия «Мой букварь» и «Тетради №2 для старшей логопедической группы». Все задания из этих по­собий, не включенные в конспекты подгрупповых логопедических занятий, используются на индивидуальных занятиях.

Стоит сказать о конспектах занятий по рассматриванию сю­жетных картин и по обучению рассказыванию по картинам.

Многие логопеды считают, что занятия такого типа должны проводить воспитатели. Что ж, все зависит от того, какое решение примут специалисты, работающие в группе. Но именно на таких занятиях логопед может комплексно решать все задачи речевого развития, а заодно показать воспитателям, какие приемы можно использовать на занятиях по обучению рассказыванию детей с тя­желой речевой патологией.

Особую структуру занятий должен соблюдать и логопед, и вос­питатель. Она предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа с целью создания эмоционального фона восприятия картины (с использованием музыки, зага­док, стихов, предметных картинок и т. п.):

• рассматривание картины и беседа по ней;

• сообщение педагогом плана рассказа по картине;

• подготовка детей к рассказыванию по картине;

• составление детьми рассказа по частям с предварительным на­поминанием педагогом плана каждой части рассказа;

• оценка рассказов детей;

• повторение педагогом или одним из детей рассказа по картине с целью создания целостного впечатления об изображенном на картине;

• подведение итога занятия, контрольные вопросы.

В одном ряду с занятиями по картинам стоят и занятия по обу­чению пересказу литературных произведений (сказок, рассказов). Их тоже может проводить как логопед, так и воспитатель. Глав­ное, чтобы строго выдерживались методические требования и структура занятий, которая предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа для подготовки детей к восприятию произведения;

• выразительное рассказывание или чтение педагогом произве­дения;

• беседа по прочитанному произведению;

• повторное чтение или рассказывание произведения педагогом с установкой на последующий пересказ его детьми;

• сообщение педагогом плана пересказа;

• пауза для подготовки детей к пересказу;

• пересказ детьми по частям с предварительным напоминанием педагогом плана пересказа каждой части;

• оценка работы детей;

• организация окончания занятия, контрольные вопросы. Подробное изложения хода подгрупповых логопедических за­нятий не исключает творческого подхода специалистов. Думайте, сочиняйте, создавайте свои игры и упражнения, используя дан­ные в пособии в качестве основы.

I период обучения

Октябрь, 1-я недели

Лексическая тема «Осень»

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представле­ний об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активиза­ция словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опа­дать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с су­ществительными в роде и числе в именительном падеже, состав­ление простых предложений и распространение их прилагатель­ными). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в словах).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие длительного плав­ного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, пять мячей среднего разме­ра, корзинка с разноцветными бумажными листьями, сюжетные картинки по теме «Осень», предметные картинки для игры «Четвертый лишний», игра «Катины подарки».

Предварительнаяработа.Прогулка в парк, наблюдение за осенними изменениями в природе. Формирование умения разли­чать деревья по характерным особенностям ствола, ветвей, лис­тьев, коры. Разучивание упражнения «Осенью».

Ходзанятия

1. Организационныймомент. Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона. Формирование уче­ния ходить с перешагиванием через предметы].

Логопед приглашает детей пройти в кабинет и организует приветствие. По дороге к кабинету он раскладывает на полу на равном расстоянии друг от друга пять мячей.

Л0гопед. Представьте себе, что это не мячи, а лужи и вам нужно перешагивать через лужи, чтобы добраться до места. По­ставьте руки на пояс. Шагайте, высоко поднимая колени.

Дети идут, перешагивая через мячи. Логопед следит за правиль­ностью выполнения упражнения и поддерживает детей, ест они в этом нуждаются.

Логопед. Молодцы. Ловко выполнили задание, перешагну­ли через лужи и не промочили ноги. Салитесь за стол. Сегодня мы с вами будем говорить об осени.

2.Беседаобосенисрассматриваниемкартинок.Составление предложенийпокартинкам.Распространениепредложенийприлага­тельными.[Уточнение и активизация словаря по теме «Осень». Со­вершенствование грамматического строя речи (составление про­стых предложений с опорой на картинки и их распространение).]

Логопед помещает на наборное полотно несколько сюжетных картинок. На первой картинке дети собирают разноцветные листья в осеннем парке. На второй люди собирают яблоки в осеннем саду. На третьей картинке — клин перелетных птиц в небе. На четвер­той - мальчики собирают в осеннем лесу лисички.

Логопед. Посмотрите на картинки. Какое время года нари­совал на них художник?

Дети. На картинках нарисована осень.

Логопед. Правильно. Теперь давайте расскажем, что нари­совано на каждой картинке. Что ты видишь на первой картинке. Маша?

I-иребено к. Дети собирают листья.

Логопед. Какие листья собирают дети?

I -й р е б е н о к. Дети собирают разноцветные листья.

Логопед. Верно. Что нарисовано на второй картинке, Вадик?

2-й ребенок. Люди собирают яблоки.

Логопед. Какие яблоки собирают люди?

2-й ребенок. Люди собирают красные яблоки.

Логопед. Правильно. Расскажи о том. что ты видишь на третьейкартинке, Женя.

3-й ребенок. Птицы улетают на юг.

Логопед. Какие птицы улетают на юг?

3-й ребенок. Перелетные птицы улетают на юг.

Логопед. Что ты видишь на последней картинке, Саша?

4-й ребенок. Мальчики собирают грибы.

Логопед. Какие грибы собирают мальчики?

4-й ребенок. Мальчики собирают желтые лисички.

Логопед. Вы очень хорошо рассказали о том, что нарисова­но на картинках. А какие ещеприметы осени вы помните?

Дети. Осенью часто идут холодные дожди. Исчезают насеко­мые. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Люди одеваются в более теплую одежду.

Логопед. Молодцы! Вы вспомнили приметы осени.

3. Упражнение«Разноцветные листочки».(Пополнение пассив­ного словаря относительными прилагательными. Совершенство­вание навыка чтения слов с пройденными буквами.)

Логопед убирает с наборного полотна картинки и ставит на стол корзинку с листьями.

Ло г о п ед. По дороге вдетский сад я набрала целую корзинку листьев. Посмотрите, какие они красивые, резные, разноцветные. Выберите по одному листочку, скажите, с какого он дерева, какого цвета.

1 -й р е б е н о к. Это оранжевый лист клена.

Логопед. Правильно. Это оранжевый кленовый лист.

2-й ребенок. А у меня желтый лист березы.

Логопед. Верно. Это желтый березовый листок.

3-йребенок.Явзяла красный лист осины.

Логопед. Это красный осиновый листок.

4-йребенок. Мне достался коричневый лист дуба.

Логопед. Коричневый дубовый листок. А теперь перевер­ните листочки. Что вы видите? Дети. Буквы.

Логопед. Прочитайте, что написано на ваших листочках.

1-й ребенок. Кот.

2-й ребенок. Кит.

3-й ребенок. Мак.

4-й р е б е н о к. Пума.

Логопед. Очень хорошо. Положите эти листочки на стол, а из корзинки выберите по одному желтому листочку рябины.

4. Упражнение«Осенниелисточки».[Развитие длительного плавного выдоха.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков.

Логопед. Встаньте прямо, положите листочки на ладонь, поднесите ладонь к губам, немного отодвиньте ее от лица. Сейчас вы будете дуть на листочки, чтобы они закружились и воздухе. Сделайте вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на листочек.

Упражнение выполняется три-четыре раза по команде логопеда. Логопед следит за тем, чтобы дети не надували щеки и не поднимали плечи.

5. Упражнение«Осенью».[Координация речи с движением. Совершенствование умений прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимал колени.]

Логопед приглашает детей выйти но ковер, предлагает им встать лицом в круг и выполнить знакомое упражнение.

Вдруг закрыли небо тучи, Поднимаются на носочки, поднима-
Начал капать дождь колючий. ют вверх перекрещенные руки.
Прыгают на носочках, держат руки
Долго дождик будет плакать, на поясе.
Разведет повсюду слякоть. Приседают, держат руки на поясе.
Грязь и лужи на дороге, Идут по кругу, высоко поднимая коле-
Поднимай повыше ноги. ни.
Н. Нищева

6. Упражнение«Прохлопайслова».[Упражнение в передаче ритмического рисунка слов.]

Логопед вновь предлагает детям встать в круг.

Логопед. А теперь давайте все вместе прохлопаем слова. Послушайте, как я прохлопаю слово дож-ди. А теперь вы прохло­пайте слово кусты.

Дети. Кус-ты.

Логопед. Теперь слово рябина.

Дети. Ря-би-на.

Логопед. И наконец, слово дуб.

Дети. Дуб.

Логопед. Отлично. Пройдите за стол.

7.Упражнение«Четвертыйлишний».[Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, связной речи.)

Логопед помещает на наборное полотно четыре картинки: зонт, резиновые сапоги, спасательный круг, плащ-дождевик.

Логопед. Сейчас мы поиграем в игру «Четвертый лишний». Посмотрите на картинки и подумайте, которая из них не имеет отношения к осени.

Дети. Лишний спасательный круг.

Логопед. Почему?

Дети. Он нужен летом, на пляже.

Логопед. Верно. А все остальные предметы нужны осенью.

Аналогично проводится работа еще с двумя-тремя комплектами картинок.

8.Игра«Катиныподарки».[Развитие фонематических пред­ставлений, совершенствование навыка звукового анализа слов.]

Логопед убирает картинки и достает игру «Катины подарки» (Нищева И. В. Играйка I.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2000) . Он помещает на наборное полотно большую картинку.

Логопед. Кого вывидите на картинке? Дети. Девочку и игрушки.

Логопед. Правильно, Эту девочку зовут Катя. Она отдыхала на даче, но наступила осень, и Катя вернулась в город. Она при­везла подарки своим игрушкам.

Логопед раскладывает предметные картинки.

Логопед. Что привезла Катя? Расскажите.

Дети. Конфету, морковку, малину, помидор, табурет, носки, нагрудник, кофту, пальму, торт, нож, погремушку, палку, коляс­ку, мороженое, тарелку, ножницы, тапки, мандарин.

Логопед. Правильно. Давайте поможем Кате раздать подар­ки игрушкам. Каждая игрушка получит подарки, названия которых начинаются с того же звука, что и ее название. С какого звука начи­нается слово носорог! Дети. Со звука [н].

Логопед. Подберите носорогу подарки, названия которых начинаются со звука [н].

Дети помещают картинки рядом с изображением носорога- и комментируют.

Дети. Нагрудник, носки, нож, ножницы.

Логопед. Молодцы. Все сделали правильно. Подарки ос­тальным игрушкам мы подберем потом.

9. Общаяартикуляционнаягимнастика.{Совершенствование артикуляционной моторики.]

Логопед убирает игру и приглашает детей к зеркалу. Он сидит позади детей так, чтобы они хорошо видели его лицо в зеркале. Все упражнения логопед делает вместе с детьми. Даже если дети посе­щают логопедическую группу не первый год, на подгрупповых заня­тиях в октябре целесообразно повторить с ними и отработать все упражнения общей артикуляционной гимнастики.

Логопед. Сядьте правильно. Спину держите прямо. Руки положите на колени. Вспомните, как мы делали упражнение «Улыбка», учились вместе с маленьким динозавриком разводить губы и показывать зубы. Вот так.

Упражнение выполняют три-четыре раза. После каждого раза логопед предлагает детям проглотить слюну и отдохнуть. Затем дети под контролем логопеда делают упражнения «Хоботок» (учатся вытягивать вперед округленные губы), «Улыбка-хоботок», «Лопа­та» (кладут на нижнюю губу расслабленный язык).

10.Работапокартинке-загадке«Чтотывидишь?»[Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса. Профилактика на­рушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей пройти к наборному полотну и пред­лагает им встать полукругом, а на наборное полотно помещает кар­тинку с наложенными изображениями листьев(рис. 1).

Логопед. Последняя игра сегодня — картинка-загадка «Что ты видишь?» Нужно сказать, что ты видишь на картинке, и обвес­ти изображение пальцем.

1-й ребенок. Я вижу кленовый лист.

Рис. 1

Обводит изображение пальцем.

2-й ребенок. Я вижу березовый листок.

Обводит изображение пальцем.

3-йребенок.А я увидела дубовый листок.

Обводит изображение пальцем.

4-йребенок. Не назвали только рябиновый листок. Вот он. Обводит изображение пальцем.

Логопед. Молодцы. Это было очень трудное задание. Вы от­лично справились с ним.

11.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям вспомнить, о чем они говорит на за­нятии, нем занимались, какие задания было интересно выполнять. Затем он положительно оценивает работу каждого ребенка.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Расширение представле­ний об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового анализа # чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование грам­матического строя речи (согласование прилагательных с сущест­вительными в роде, числе).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие силы и длитель­ности выдоха, связной речи, зрительного внимания и восприятия, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей мото­рики, координации движений, ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, игра «Катины подарки», альбом «Круглый год», корзинка для предметных картинок, таб­лица «Разноцветные листочки», картинка с изображением крас­ного листа рябины, ведерко с каштанами, «Мой букварь» по числу детей, карточки со словами.

Предварительнаяработа.Сбор каштанов, желудей, шишек, ря­бины на прогулке в парке. Рассматривание плодов, подбор опре­делений. Разучивание упражнения «Каштаны».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Объявление темы занятия. Созда­ние эмоционального фона. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начальных согласных в словах).

Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках и приветствует их. В корзинке лежат предметные картинки.

Логопед. Вчера мы с вами не закончили игру «Катины подар­ки». Давайте поможем девочке раздать подарки всем игрушкам. Возьмите по одной картинке из корзины и пройдите к столу.

Дети выбирают картинки и занимают места около стульчиков. Логопед помещает на наборное полотно игровое поле с изображением Кати и игрушек.

Логопед. Сейчас сядет тот, кто расскажет, что у него за по­дарок и кому он предназначен.

1-й ребенок. У меня конфета для куклы.

2-й ребенок.Ау меня пальма для попугая.

3-й ребенок. Я взяла малину для мартышки.

4-й ребенок.А я отдам тапки трубочисту.

Дети помещают картинки на наборное полотно и садятся.

Логопед. Молодцы. Правильно раздали подарки. Давайте раздадим все, что осталось у Кати. Вова подберет подарки мар­тышке, Настя — трубочисту, Ариша — кукле, а Ваня — попу­гаю.

Вова. Мартышке — морковку, мороженое и мандарин.

Настя. Трубочисту — торт, тарелку, табурет.

Ариша. Кукле — корзинку, кофту, коляску.

Ваня. Попугаю — помидор, погремушку и палку.

Логопед. Очень хорошо. Катя благодарит вас за помощь, а игрушки — за подарки. А теперь давайте продолжим разговор об осени, который мы начали вчера.

Логопед убирает игру «Катины подарки». Можно предложить детям самим убрать игру, сложить все картинки в корзинку.

2.Составление рассказаобосенипокартинке.[Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Развитие связ­ной речи.]

На наборном полотне картина «Ранняя осень»(Круглый год. Серия демонстрационных картин.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.) .

Логопед дает детям одну минуту для свободного рассматривания, а затем задает вопросы, с помощью указки привлекая внимание детей к той части картины, о которой идет речь.

Логопед. Кого вы видите на картинке? Начните ответ со слов мы видим.

Дети. Мы видим детей.

Логопед. Где находятся дети?

Дети. Они пришли в лес.

Логопед. В какой лес пришли дети?

Дети. Они пришли в осенний лес.

Логопед. Как вы догадались?

Д е т и. В лесу на деревьях разноцветные листья, на земле жел­тая трава. В траве растут грибы.

Логопед. Что делают девочки?

Дети. Девочки собирают листья.

Логопед. Что делает мальчик в красной куртке?

Дети. Мальчик в красной куртке наблюдает за белочкой. -

Логопед. А чем занят мальчик в коричневой куртке?

Дети. Второй мальчик хочет погладить ежика.

Логопед. Как вы думаете, детям понравился осенний лес? Обратите внимание на их лица.

Д е т и. У детей веселые лица. Им интересно гулять в осеннем лесу.

Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А те­перь давайте повторим рассказ по картине целиком. Сначала вы расскажете, кого вы видите на картине, где они находятся. Затем опишете осенний лес. Потом расскажете, что делают дети. И, на­конец, объясните, почему детям понравилось в осеннем лесу.

Логопед дает детям две минуты для подготовки к рассказу, а затем вызывает одного из детей для составления рассказа по картине. Остальные дети составят рассказ на индивидуальных за­нятиях.

1-й ребенок. Мы видим на картине детей. Они пришли в осенний лес. В лесу на деревьях разноцветные листья, на земле желтая трава. В траве растут грибы. Девочки собирают листья. Один мальчик наблюдает за белочкой, а другой — за ежиком. Детям интересно гулять в осеннем лесу.

Логопед. У тебя получился очень хороший рассказ. Каждый из вас составит свой рассказ по картинке потом.

3.Упражнение«Осенью».[Координация речи с движением. Совершенствование умений прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер, предлагает им встать лицом в круг и выполнить знакомое упражнение.

4. Упражнение«Каштаны».[Развитие тонкой моторики и лов­кости. Расширение и активизация словаря прилагательных.]

Логопед достает ведерко с каштанами и предлагает детям взять по два каштана в ведущую руку.

Логопед. Давайте вспомним упражнение «Каштаны». Дер­жите каштаны крепко, катайте их вокруг друг друга, старайтесь не уронить.

Дети. Каштаны в ладошке я крепко держу,

Каштаны в ладошке кручу и кружу.

Я ловко катаю каштаны в ладошке,

Они убегают, как мышки от кошки.

Н. Нищева

Дети складывают каштаны обратно в ведерко.

Логопед. Вы были очень ловкими и не уронили каштаны. А какие плоды мы еще собирали на прогулке?

Дети. Желуди, шишки, ягоды рябины.

Логопед. Вспомните и расскажите, какие они.

1-й р е б е н ок. Желуди длинные, блестящие, гладкие.

2-й ребенок. Шишки ели большие, шершавые, коричневые.

3-й ребенок. Шишки сосны маленькие, почти круглые, се­ребристые.

4-й ребенок. Ягоды рябины красные, круглые, мягкие. Логопед. У нас с вами теперь будет чем угостить зимующих птиц.

5. Упражнение«Прохлопайслова».[Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в делении слов на слоги.]

Логопед убирает ведерко.

Логопед. А теперь давайте все вместе прохлопаем слова, разделим их на части. Первое слово шишки.

Дети. Шиш-ки.

Логопед. Теперь слово желуди.

Дети. Же-лу-ди.

Логопед. И наконец, слово каштаны.

Дети. Каш-та-ны.

Логопед. Отлично. Молодцы!

6. Общаяартикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сесть пра­вильно и сделать три-четыре упражнения из общей артикуляционной гимнастики. Можно выполнить упражнения «Птенчики» (ритмичное открывание рта сначала без преодоления сопротивления кулачков, а потом с преодолением сопротивления), «Улыбка-трубочка», «Лопа­та» (распластывание языка на нижней губе), «Маятник» (движение языком из стороны в сторону с касанием уголков разведенных губ). Каждое упражнение выполняют по три-пять раз. После каждого па* втора логопед дает детям отдохнуть, проглотить слюну, напомина­ет о том, что мягкие ладошки должны лежать на коленях.

7.Упражнениес дыхательным тренажером.[Развитие силы и длительности выдоха.]

Логопед предлагает детям встать возле стульчиков перед зерка­лом так, чтобы хорошо видеть свое лицо, и раздает им дыхательные тренажеры.

Тренажер представляет собой изогнутую пластиковую трубоч­ку с расширением на одном конце. На расширение укладывается шарик из пенопласта. Ребенок выполняет упражнение стоя. Логопед следит, чтобы на вдохе плечи ребенка не поднимались. Ребенок дела­ет вдох, берет конец трубочки в рот и дует, не надувая щек, так, чтобы шарик поднимался, но не падал. Упражнение выполняют не более пяти раз, чтобы не спровоцировать у детей головокружение.

8.«Повторимипоиграем» (Нищва И. В. Мой букварь - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС.)'. [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа и чтения слов.]

Логопед раздает детям буквари, открыв их на стр. 29.

Логопед. Посмотрите на картинки в нижней части страни­цы. Мы должны назвать их, прочитать, что под ними написано, и определить, какие буквы «потерялись».

1-й ребенок. На первой картинке нарисован кит. В слове под картинкой не хватает буквы т.

2-йребенок. На второй картинке нарисован кот. В слове тоже не хватает буквы т.{И т. д.)

Логопед помещает на наборное полото по одной карточке с вышеперечисленными словами.

Логопед. Закройте буквари. Давайте прочитаем слова на карточках.

Дети. Кит, кот, мак, кот, нота.

Логопед. Очень хорошо!

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.] Логопед убирает карточки, а затем предлагает детям вспом­нить, о чем они говорили на занятии, чем занимались, в какие игры играли. Он оценивает работу каждого ребенка.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели.Расширение представле­ний об изменениях, происходящих в природе осенью. Активизация словаря по темам «Осень», «Деревья». Совершенствование навы­ков звукового и слогового анализа и чтения слов. Совершенствова­ние грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа с предлогом с, согласование прилага­тельных с существительными в роде и числе).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие длительного выдо­ха, речевого слуха, связной речи, памяти, мышления, артикуляци­онной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, синий шнур диаметром 1 см и длиной 1,5 м с узелками, завязанными на расстоянии 5 см друг от друга, игра «Разноцветные листья», буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, контейнер с перыш­ками, карточка со словом утка, предметные картинки и фишки для слогового анализа.

Предварительнаяработа.Сбор листьев на участке детского сада, образование относительных прилагательных от названий де­ревьев (березовый, дубовый, рябиновый, кленовый, еловый, сос­новый). Разучивание упражнения «Лесная речушка». Повторение упражнения «Листья».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Упражнение«Лесная речушка».

[Объявление темы занятия. Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координации речи с движением.)

Логопед входит в группу со шнуром в руках, приглашает детей на занятие, предлагает им взяться за узелки на веревочке и пройти вслед за ним в кабинет. Дети проходят на ковер, выстраиваются в круг, протягивают шнур через руки, держась за узелки и произнося текст.

Течет среди елок лесная речушка,

Журчит и торопится к светлой опушке.

Несется по камушкам весело речка,

А мы из веревочки свяжем колечко.

Дети, в руках у которых оказались концы веревки, связывают их. Затем укладывают кольцо из веревки на ковер.

Логопед. Лесная речка привела нас на опушку осеннего леса. Сегодня мы продолжим разговор об осени. Пройдите к стульчикам, представьте, что это пенечки, садитесь.

2.Игра«Разноцветныелистья».( Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

)[Расширение и активизация словаря по теме «Деревья» (относительные прилагательные), Совершенствование грамматического строя речи (образование формы существительных в родительном падеже с предлогом с, со­гласование прилагательных с существительными в роде и числе).]

Логопед помещает на наборное полотно два листа картона, на которых изображены клен, каштан, рябина, дуб, сосна, ель.

Логопед. Вы узнали деревья, которые растут в лесу? Пока­жите и назовите их.

Дети по очереди выходят к наборному полотну, показывают и называют деревья. Логопед раскладывает перед детьми карточки с изображением листьев деревьев. Карточки снабжены «липучками», так же как и кружки, нарисованные около деревьев.

Логопед. А вот и листья этих деревьев. Вы должны отгадать, с какого дерева упал каждый из них, закрепить листок рядом с этим деревом в кружке и вспомнить, какой это листок.

1-й ребенок. Этот листок упал с клена. Кленовый листок.

2-й ребенок. А этот листок упал с рябины. Рябиновый лис­ток.

3-й ребенок. Вот это листок с дуба. Дубовый листок.

4-й ребенок. Эти иголочки с елки. Еловые иголки. 1-й ребенок. А эти иголочки с сосны. Сосновые иголки. Логопед. С какого же дерева упал последний листок? Дети. С каштана.

Логопед. Мы назовем его лист каштана. Каштановый лист не принято говорить. А теперь представьте, какого цвета листья де­ревьев осенью, и расскажите мне про каждый из них. Послушайте, как я расскажу про еловые иголки. Это — зеленые еловые иголки.

1 -й р е б е н о к. Красный кленовый листок.

2-й ребенок. Оранжевый рябиновый листок.

3-й ребенок. Коричневый дубовый листок.

4-й ребенок. Зеленые сосновые иголки.

1-йребенок. Желтый лист каштана.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо справились с заданием.

3.Работавтетради№1 (Нищева Н. В. Тетрадь № 1 для старшей логопедической группы детского сада.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)

[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи. Активизация словаря по теме «Деревья» (относительные прилагательные). Совершенство­вание грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе).]

Логопед раздает детям тетради. Ставит на стол контейнер с цветными карандашами.

Логопед. Сегодня мы с вами начнем работать в новых тет­радях и выполним задание на первой страничке. Что вы видите на ней?

Дети. Листочки.

Логопед. Изображения листочков наложены друг на друга для того, чтобы задание было сложнее выполнять. Но сначала по­слушайте стихотворение.

Он до поздней осени Весь стоит зеленый. Значит, он выносливый. Значит, закаленный.

О каком дереве идет речь?

Дети.О дубе.

Логопед. Как вы догадались?

Дети. На дубе листья долго остаются зелеными.

Логопед. Обведите дубовый листок пальчиком.

Дети выполняют задание.

Логопед. А теперь возьмите зеленый карандаш, обведите и раскрасьте листок.

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, чтобы они правильно сидели и правильно держали карандаш.

Логопед. А второй листок вы узнали?

Дети. Это кленовый листок.

Логопед. Каким он может быть осенью?

Дети. Красным.

Логопед. Обведите кленовый листок красным карандашом.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какой листок получился?

Дети. Красный кленовый листок.

Логопед. Хорошо. Закройте тетради.

Логопед убирает тетради и карандаши.

4. Подвижнаяигра«Листья».[Координация речи с движени­ем. Совершенствование умения прыгать с продвижением на нос­ках ног.]

Логопед приглашает детей на ковер, где лежит кольцо из веревки.

Логопед. Давайте представим, что вы превратились в осен­ние листья, и вспомним упражнение, которое выучили еще в про­шлом году. Только на этот раз листья будут кружиться вокруг лужи, которую мы обозначим синей веревочкой, на опушке леса.

Дети выполняют упражнение.

Листья осенние тихо кружатся, Кружатся, расставив руки в сто­роны.

Листья нам под ноги тихо ложатся. Приседают.

И под ногами шуршат, шелестят. Движения руками влево-вправо.

Будто опять закружиться хотят. Кружатся на носочках. П. Нищева

Логопед. А теперь представьте, что ветер по одному забрасы­вает листочки в лужу, а потом выносит их из лужи. Сейчас вы будете прыгать на носочках в круг из веревки, а потом из круга. Приземляй­тесь на носочки, слегка согнув ноги. Посмотрите, как делаю это я. Логопед и дети по очереди прыгают в круг и из круга.

5. Упражнение«Лебединыеперышки».[Развитие силы и дли­тельности выдоха. Закрепление представлений об изменениях, происходящих в природе осенью.]

Дети и логопед остаются стоять на ковре. Логопед достает контейнер с белыми перышками.

Логопед. Напомните, что происходит осенью в жизни пере­летных птиц. Начните ответ со слов перелетные птицы.

Дети. Перелетные птицы улетают в теплые края.

Логопед. Почему они это делают?

Дети. Осенью становится холодно, прячутся насекомые, по­гибают растения, птицам нечем питаться.

Логопед. Правильно. Названия каких перелетных птиц вам известны?

Дети. Гуси, лебеди, журавли, ласточки, грачи. Логопед. Над лесом, где мы с вами сегодня гуляем, проле­тела стая лебедей. Лебеди потеряли вот эти перышки. Возьмите по одному перышку, положите его на ладошку. Держите ладошку на­против рта. Давайте подуем на перышки так, чтобы они закружи­лись в воздухе. Делайте вдох и выдох по моей команде. Не наду­вайте щеки.

Упражнение проводится 3—4 раза, чтобы не спровоцировать го­ловокружение у детей.

6. Общаяартикуляционнаягимнастика[Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и проверяет, правильно ли они сели, а затем предлагает сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики.

Логопед. Давайте сделаем упражнение «Пузырь». Плотно сомкните губы. Надуйте щеки. Медленно выдавливайте кулаками воздух через плотно сжатые губы. Посмотрите, как я делаю это упражнение.

Дети выполняют упражнение три раза. После каждого выполне­ния логопед предоставляет им возможность отдохнуть и прогло­тить слюну.

Логопед. Следующее упражнение называется «Шарики». Попробуйте набрать воздух то под одну, то под другую щеку при плотно сомкнутых губах. Посмотрите, как это делаю я.

Дети вновь выполняют упражнение три раза. После каждого вы­полнения логопед предоставляет им возможность отдохнуть и про­глотить слюну. ,„

Логопед. А теперь сделаем упражнение «Маятник».

Широко откройте рот, вытяните язык, напрягите его, касайтесь острым кончиком языка го левого, то правого уголка губ. Следите, чтобы язык двигался по воздуху, а не по нижней губе, чтобы не дви­галась нижняя челюсть. Посмотрите, как это упражнение делаю я.

Дети выполняют упражнение три раза под контролем логопеда. После каждого выполнения логопед предоставляет им возможность отдохнуть и проглотить слюну.

Логопед. Вы очень хорошо выполнили все упражнения. Молодцы!

7.«Повторимипоиграем».[Совершенствование навыков зву­кового анализа, синтеза и чтения слов.)

Логопед раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.

Логопед. Посмотрите на верхнюю часть страницы. Какие картинки вы видите?

Дети. Улей, арфа, ива, утка, окунь.

Логопед. Определите первый звук в каждом из этих слов.

1-й р е б е н о к. Улей. Звук [у].

2-й ребенок, Арфа, Звук [а].

3-й ребенок. Ива. Звук [и].

4-й ребенок. Утка. Звук [у].

1-й ребенок. Окунь. Звук [о].

Логопед. Подумайте и вспомните, как называются звуки, с которых начинаются эти слова.

Пока дети вспоминают, логопед закрывает и убирает буквари.

Дети. Это гласные звуки.

Логопед. Что вы знаете о гласных звуках?

Дети. Когда мы их произносим, во рту нет преграды. Эти звуки можно петь. Мы обозначаем их красными кружками.

Логопед. Правильно.

Логопед помещает на наборное полотно карточку со словом.

Логопед. Прочитайте это слово. Дети. Утка.

Логопед. Какие гласные буквы вы видите в этом слове? Дети. Буквы у,а.

Логопед. Молодцы. Очень хорошо.

8.Упражнение«Будьвнимательным».[Развитие речевого слуха, памяти,мышления.)

Логопед убирает карточку с наборного полотна.

Логопед. Теперь я хочу проверить, насколько вы внима­тельны. Сейчас я буду произносить слова. Постарайтесь их запом­нить и определить, какое из этих слов не имеет отношения к осе­ни. Дождь, листопад, метель, гриб. Какое слово лишнее? Почему вы так думаете?

Дети. Лишнее слово метель. Метель бывает зимой.

Логопед. Дуть, опадать, собирать, загорать.

Дети. Лишнее слово загорать. Люди загорают летом.

Логопед. Дождливый, пасмурный, морозный, золотой.

Дети. Лишнее слово морозный. Морозные дни бывают зимой.

Л о го п е д. Вы были очень внимательными. Я горжусь вами.

9. Упражнение«Подберислова ». [Формирование навыка сло­гового анализа слов.]

Логопед помещает на магнитную доску предметные картинки.

Логопед. Что вы видите на картинках?

Дети. Кусты, шишки.

Логопед. На прошлых занятиях мы разделили эти слова на части. Сделайте это еще раз. Дети. Кус-ты, шиш-ки.

Логопед. По сколько частей в каждом из этих слов?

Д е т и. По две части.

Логопед помещает под каждую картинку по две желтые фишки.

Логопед. Подберите слова, в которых тоже будут две части. Дети. Ту-чи, дож-ди, лу-жи, о-сень.

Логопед. Отлично. Вы выполнили все мои задания и пора­довали меня.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед убирает картинки и фишки, а потом предлагает детям вспомнить, что они делали на занятии, какие задания оказались трудными, а какие простыми. Можно предложить детям оценить работу друг друга.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Расширение представле­ний об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (составле­ние простых распространенных предложений по картинкам). Со­вершенствование навыков звукового анализа и чтения слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, силы и длительности выдоха, памяти, мышления, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления, артикуляционной, тон­кой и обшей моторики, ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование.Пластиковая емкость с желудями (пальчико­вый бассейн), маленькие сюжетные картинки для организацион­ного момента, игра «Разноцветные круги», резиновый мяч сред­него размера, буквари по числу детей, карточки со словами для чтения, таз с водой, сухие желтые березовые листики, конверты с целыми и разрезными сюжетными картинками.

Предварительнаяработа.Разучивание упражнения «Вышел дождик на прогулку».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие тонкой моторики. Со­ставление предложений по картинкам. Объявление темы занятия.]

Логопед приветствует детей в дверях кабинета и предлагает им вытащить по одной картинке из пальчикового бассейна, стоящего при входе в кабинет. Дети по очереди опускают в бассейн руки, на­ходят там по одной картинке, проходят в кабинет и садятся на стульчики, стоящие вокруг столика.

Логопед. Расскажите, что нарисовано на ваших картинках.

1-й ребенок. Дети купаются и загорают на пляже.

2-й ребенок. Мальчики строят снежную крепость.

3-й ребенок, Девочки собирают мать-и-мачеху.

4-й ребенок. Люди собирают овощи в огороде.

Логопед. У кого из вас картинка с изображением того, что люди делают осенью?

4-й ребенок. У меня. Логопед. Все согласны с Настей?

Дети. Да.

Логопед. Сегодня мы снова будем говорить об осени, о том, что происходит осенью в природе, чем занимаются осе­нью люди.

Логопед убирает картинки.

2.Игра«Разноцветныекруги».{Закрепление знания признаков осени. Различение признаков осени и признаков других времен года. Составление предложений по картинкам. Развитие памяти, мышления.]

Логопед достает разноцветные круги из плотного картона и кладет их на стол.

Логопед. Сейчас мы поиграем в новую игру. Она называ­ется «Разноцветные круги». Выберите по одному кругу. Попро­буйте объяснить мне, какое время года обозначает каждый круг.

1 -й р е б е н о к. Белый круг — зима. Зимой все белое.

2-й ребенок. Желтый крут — осень. Осенью желтые трава и листья.

3-й ребенок. Красный круг — лето. Лето называют красным.

4-й ребенок. Зеленый круг — весна. Весной появляются зе­леные травка и листики.

Логопед. Мне очень понравились ваши объяснения. А теперь я хочу проверить, хорошо ли вы знаете признаки времен года.

Логопед раскладывает на столе по две картинки, на которых нарисованы характерные признаки разных сезонов.

Логопед. Рассмотрите эти картинки. Сейчас вы должны будете подобрать по два признака того времени года, которое вы выбрали. Как только я досчитаю до трех, вы возьмете по две картинки и положите их на свой круг. Игра на скорость. Один, два, три.

Дети выбирают картинки и кладут их на круги.

Логопед. Посмотрите на картинки своих соседей. Все ли выполнили задание правильно? (Если были допущены ошибки, дети помогают друг другу исправить их.)Расскажите, какие картинки вы выбрали. Постарайтесь использовать слова, отвечающие на во­просы «Какой? Какая? Какие?»

1-й ребенок. Румяные дети катаются на санках. На березе сидят красногрудые снегири.

2-й ребенок. Белочка заготавливает белые грибы на зиму. Люди собирают красную клюкву.

3-й ребенок. Над цветами летают пестрые бабочки. Девочки собирают спелую малину.

4-й ребенок. На крыше висят прозрачные сосульки. На снегу появились первые проталинки.

Л о г о п е д. Ну что же, я очень рада, что вы не допустили оши­бок и хорошо знаете признаки времен года.

3.Игра смячом«Чтоделает?» [Расширение и активизация сло­варя глаголов. Развитие ловкости.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Продолжаем говорить о том, чтобывает осенью. Я буду произносить слово и бросать вам мяч, вы должны будете сказать, что делает предмет или объект, который яназвала. Поста­райтесь подобрать по несколько слов, отвечающих на вопросы «Что делает? Что делают?» Дождь.

1 -й р е б е н о к. Идет, льет, моросит.

Логопед. Ветер.

2-й ребенок. Дует, воет, кружит.

Логопед. Тучи.

3-йребенок. Ползут, летят, закрывают. Логопед. Листья.

4-й ребенок. Желтеют, кружатся, опадают. Логопед. Молодцы. Вы подобрали много слов.

4. «Повторимипоиграем».[Совершенствование навыков зву­кового анализа и чтения слов.]

Логопед раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.

Логопед. Посмотрите на среднюю часть страницы. Какие картинки вы видите?

Дети. Трактор, мак, кот, пушка, окунь.

Логопед. Определите первый звук в каждом из этих слов.

1-йребенок. Трактор. Звук [т].

2-й ребенок. Мак. Звук [м].

3-й ребенок. Кот. Звук [к].

4-йребенок. Пушка. Звук [п].

1-йребенок. Нож. Звук [н].

Логопед. Подумайте и вспомните, как называются звуки, с которых начинаются Эти слова.

Пока дети вспоминают, логопед закрывает и убирает буквари.

Дети. Это согласные звуки.

Логопед. Что вы знаете о согласных звуках?

Дети. Когда мы их произносим, во рту есть преграда. Эти звуки нельзя петь, но можно тянуть. Мы обозначаем их синими кружками.

Логопед. Правильно.

Логопед помещает на наборное полотно карточки со словами.

Логопед. Прочитайте эти слова.

Дети. Мак, кот.

Логопед. Молодцы. Очень хорошо.

5. Общаяартикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и проверяет, правильно ли они сели, а затем предлагает сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики.

Логопед. Давайте сделаем упражнение «Птенчики». Под мой счет вы будете спокойно широко открывать рот, а затем за­крывать. Посмотрите, как это делаю я.

Дети выполняют упражнение под счет логопеда три-пять раз. Логопед предоставляет им возможность отдохнуть и проглотить слюну после каждого упражнения.

Логопед. Теперь сделаем упражнение «Кулачки». Вы так же будете открывать и закрывать рот, но вам будут мешать кулачки, которые вы прижмете к подбородку. Посмотрите, как я делаю это упражнение.

Дети вновь выполняют упражнение три-пять раз.

Логопед; И последнее упражнение называется «Качели». Широко откройте рот, положите на нижнюю губу расслабленный язык, переведите его на верхнюю губу,возвратите на ниж­нюю, снова переведите на верхнюю. Посмотрите, как это де­лаю я.

Дети выполняют упражнение три-пять раз под контролем ло­гопеда. .

6. Пальчиковаягимнастика«Вышелдождикна прогулку».[Ко­ординация речи с движением. Развитие тонкой моторики.]

Логопед предлагает детям вновь пройти за стол и сделать паль­чиковую гимнастику.

Вышел дождик на прогулку. «Шагают* по столу указательным и
средним пальцами рук.
Он бежит по переулку. Загибают по одному пальцу на руках
Барабанит по окошку, на каждую строку.
Напугал большую кошку,
Вымыл зонтики прохожих,
Крыши дождик вымыл тоже.
Сразу мокрым город стал. Встряхивают ладонями так, как буд-
то отряхивают с них воду.
Дождик кончился. Устал. Кладут ладош на стал.
И. Нищева

7.Упражнение«Листьявлуже».[Развитие силы и длительно­сти выдоха.]

Логопед приглашает детей к столу, ставит таз с водой и опус­кает в него несколько березовых желтых листьев. Дети приседают вокруг стола на корточки, чтобы листики в воде были на уров­не губ.

Логопед. Давайте представим, что это лужа, в которой после дождя плавают березовые листья. Превратимся в ветер, по­дуем на листочки. Будете делать вдох и дуть по моей команде. Помните, что надувать щеки нельзя, нужно дуть, вытянув губы трубочкой.

Дети по команде логопеда дуют на листочки. Упражнение вы­полняют не более четырех-пяти раз.

8.Упражнение«Соберикартинку».[Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.]

Логопед убирает таз, предлагает детям сесть за стол, раздает им конверты с целыми и разрезными сюжетными картинками. Кар­тинки разрезаны на четыре-шесть частей, использованы все виды разрезов.

Логопед. Достаньте из конвертов целые картинки, рассмот­рите их.

Дети достают и рассматривают картинки.

Логопед. Теперь достаньте из конвертов части картинки и соберите из них такую же картинку, как у вас уже есть.

Дети собирают картинки. Логопед оказывает им помощь, если она необходима, и оценивает их работу.

9. Составлениерассказовобосенипопредложенномуплану. [Развитие связной речи.]

Логопед предлагает детям сложить разрезные картинки в кон­верты и убирает их.

Логопед. Давайте составим рассказы по картинкам по тако­му плану. Вы скажете, куда пришли люди и что они делают. Затем опишите время года, которое нарисовал художник.

Если дети испытывают затруднения, логопед помогает им во­просами.

1-й ребенок. Дети пришли на прогулку в осенний парк. Они собирают разноцветные листья и желуди. Вокруг них стоят дере­вья с желтыми и красными листьями.

2-й ребенок. Папа, мама и дети приехали на дачу. Они убира­ют урожай. На яблонях в саду пожелтели листья и созрели яблоки.

3-й ребенок. Дети идут в школу. Они прячутся под зонтом. Льет дождь. Дует сильный ветер. В воздухе кружатся разноцвет­ные листья.

4-й ребенок. Мальчики пришли в лес. Они собирают грибы. На деревьях почти не осталось листьев. В небе летят на юг пере­летные птицы.

Логопед. Очень хорошо. Молодцы! У вас получились инте­ресные рассказы.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед помогает детям рассказать о том, что они делали на занятии. Дети оценивают работу друг друга и выбирают лучший рассказ.

Октябрь, 2-я неделя

Лексическая тема «Овощи. Огород».

Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буква Бб

Занятие1

Коррекционно-образовательные цели.[Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, бакла­жан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).Расширение представ­лений о важности труда взрослых. Совершенствование граммати­ческого строя речи (согласование числительных с существитель­ными, употребление существительных в форме родительного па­дежа).]

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, зри­тельного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и об­щей моторики, творческого воображения.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоя­тельности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, пальчико­вый бассейн, наполненный горохом; мелкие пластмассовые ово­щи, альбом «Все работы хороши», игра «В огороде у козы Лизы», тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительнаяработа.Экскурсия на рынок, рассматрива­ние овощей, приготовление овощного салата, беседа о пользе ово­щей. Разучивание пальчиковой гимнастики «Хозяйка однажды с базара пришла».

Ходзанятия

1. Организационныймомент.[Развитие тонкой моторики. Объ­явление темы занятия.]

Логопед встречает детей у входа в кабинет, организует привет­ствие, предлагает детям по очереди опустить руки в бассейн и до­стать то, что там спрятано. Дети достают пластмассовые овощи, проходят в кабинет, садятся за стол.

Логопед. Положите на стол что, то вы достали из пальчико­вого бассейна. Скажите, что это?

1-йребенок. Морковка.

2-й ребенок. Свекла.

3-й ребенок. Огурец.

4-й ребенок. Помидор.

Логопед. Как можно назвать их одним словом? Дети. Овощи.

Логопед. Где растут овощи?

Дети. Овощи растут в огороде, на грядках или в парниках.

Логопед. Сегодня мы с вами поговорим об уборке урожая овощей осенью, научимся рассказывать об овощах, поиграем и почитаем.

2.Рассматриваниекартины«Уборкаовощей»[Уточнение, рас­ширение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород». Разви­тие диалогической речи. Расширение представлений о важности труда взрослых.] («Все работы хороши». Альбом демонстрационных картин. — СПб., ДЕТСТВО-IIРЕСС, 2005.)

Логопед убирает пластмассовые овощи и помещает на наборное полотно картину «Уборка овощей».

Логопед. Рассмотрите картину. Как вы думаете, какое время года изобразил на ней художник? Обратите внимание на лес, траву, улетающих птиц. Расскажите о том, что делают люди- Нач­ните со слов на картине нарисована...

Дети. На картине нарисована осень. Лес уже стоит желтый. Засохла трава. Птицы улетают на юг. Люди убирают урожай.

Логопед. Вот о людях, которые убирают урожай, мы сегодня и поговорим. Расскажите о том, что они убирают.

Дети. Люди выкапывают картошку. Грузовые машины везут капусту.

Логопед. Правильно. Овощеводы убирают урожай, чтобы заложить овощи на зимнее хранение. Эти люди делают нужное и важное дело, заготавливают овощи для жителей большого города. Перечислите их трудовые действия.

Логопед привлекает внимание детей к людям, изображенным на картине.

Дети. Они управляют трактором, картофелекопалкой, грузо­виками, выкапывают картошку, собирают ее в ящики, ставят ящики друг на друга, везут картошку на хранение.

3.Игра«ВогородеукозыЛизы»[Расширение и активизация словаря по теме «Огород. Овощи».] (НищеваН. В. Играйка 1-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.)

Логопед убирает картину и помещает на магнитную доску игро­вое поле.

Логопед. Коза Лиза тоже убирает урожай у себя в огороде и зовет нас на помощь. Давайте поможем козе Лизе.

Логопед раскладывает на столе предметные картинки с изобра­жениями овощей.

Логопед. Вы должны взять картинку, рассказать о том, какой это овощ, и закрепить картинку рядом с козой Лизой.

1 -й р е б е н о к. Это круглый красный помидор.

2-й ребенок. Это длинная оранжевая морковка.

3-й ребенок. Это зеленая хрустящая капуста.

4-й ребенок. А это сладкий сахарный горошек.

1 -й р е б е н о к. Вот это зеленые хрустящие огурцы.

2-й ребенок. А это толстый фиолетовый баклажан.

3-й ребенок. Это красная сочная редиска.

4-й ребенок. Это горький белый чеснок.

Логопед. Молодцы. Перечислите, какие еще овощи растут в огороде у козы.

Дети. Картошка, салат, свекла, лук, укроп, репа, перец, пет­рушка, патиссон.

Логопед. Вот какой богатый урожай вырастила коза. Она благодарит вас за помощь, а я могу похвалить вас за то, что вы

знаете так много названий овощей и так хорошо рассказали, какие они.

4. Игра«Чегоне стало?»[Развитие зрительного восприятия ивнимания. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме родительного падежа в единственном и множественном числе).]

Логопед убирает игровое поле, а предметные картинки склады­вает стопкой, чтобы использовать в следующей игре. Он помещает на магнитную доску четыре картинки.

Логопед. А сейчас мы поиграем в игру «Чего не стало?» По­смотрите на картинки. Что на них изображено?

Дети. Баклажан, салат, свекла, укроп.

Логопед. Запомните эти названия. Сейчас вы закроете гла­за, а я уберу одну картинку. Вы должны будете сказать, чего не стало.

Логопед убирает одну из картинок.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Баклажана.

Логопед. Верно.

Логопед помещает на доску следующий комплект.

Логопед. Что на картинках изображено?

Дети. Картошка, перец, петрушка, горох.

Логопед убирает одну из картинок.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Петрушки.

Логопед. Правильно.

Логопед помещает на доску еще один комплект картинок.

Логопед. А что на этих картинках изображено?

Дети. Огурцы, репа, лук, чеснок.

Логопед убирает одну из картинок.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Огурцов.

Логопед. Правильно. Вы были очень внимательными.

Логопед убирает картинки.

5. Пальчиковаягимнастика«Хозяйкаоднаждысбазарапри­шла».[Координация речи с движением, развитие тонкой мотори­ки, чувства ритма.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

Хозяйка однажды Приседают, «шагают» пальцами по
с базара пришла ковру.
Хозяйка с базара домой принесла Картошку, Загибают по одному пальцу на назва­ние на руках.
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!.. Хлопок.
Вот овощи спор завели на столе — Попеременно ударяют кулачками и
Кто лучше, вкусней хлопают е ладоши.
Загибают по одному пальцу на назва-
и нужней на земле ние на руках.
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свекла?
Ох!.. Хлопок.
Хозяйка тем временем Стучат ребром ладони.
ножик взяла
И ножиком этим Загибают па одному пальцу на назва-
крошить начала ние на руках.
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох! Хлопок.
Накрытые крышкою, Складывают руки накрест.
в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка, Капуста, Загибают по одному пальцу на назва­ние на руках.
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла.
Ох! Хлопок.
И суп овощной оказался неплох! Показывают, как едят суп
Ю. Тувим

6. Общаяартикуляционнаягимнастика.{Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу.

Логопед. Давайте сделаем упражнение «Вкусное варенье». Широко открываем рот, кончиком языка проводим по верхней губе слева направо и обратно. Посмотрите, как я делаю это упраж­нение. Следите за тем, чтобы не двигалась нижняя челюсть.

Дети под контролем логопеда выполняют упражнение 3 4 раза. Логопед предоставляет детям возможность для отдыха после каж­дого упражнения.

Логопед. Теперь сделаем упражнение «Часики». Будем об­лизывать губы по кругу кончиком языка сначала в одну сторону, потом в другую. Смотрите, как я это делаю.

Дети выполняют упражнение 3—4 раза. Логопед следит за пра­вильностью выполнения упражнения.

Логопед. Теперь станем делать упражнение «Мостик». Вы­гнув спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно Сближаем и сжимаем зубы, закрываем рот. Давайте сделаем уп­ражнение вместе.

Дети вместе с логопедом выполняют упражнение 3—4раза. Логопед не забывает напоминать детям о том, что нужно проглотить слюну.

Логопед. И последнее упражнение — «Орешек». При за­крытом рте упираем напряженный кончик языка то в левую, то в правую щеку.

Дети выполняют упражнение. Логопед контролирует их.

7.Работавтетради.[Развитие тонкой моторики. Профилакти­ки нарушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­щит на стол контейнер с цветными карандашами.

Логопед. Откройте тетради на второй страничке. Что вы ви­дите?

Дети. Это овощи.

Логопед. Какие овощи вы видите?

Дети. Помидор, огурец, морковь.

Логопед. Послушайте загадку про один из этих овощей.

Он круглый и красный,

Как глаз светофора.

Среди овощей

Нет сочней...

Дети. Помидора.

Логопед. Правильно. Раскрасьте помидор и расскажите мне, какой он.

Дети раскрашивают помидор, а потом рассказывают о том, каким он получился.

Дети. Он круглый, гладкий, красный, мягкий, сочный.

Логопед. А теперь выберите карандаши нужно цвета и об­ведите морковь и огурец.

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, как они си­дят, как держат карандаши.

Логопед. Какие морковь и огурец по цвету?

Дети. Морковь оранжевая, огурец зеленый.

Логопед. Закройте тетради. У вас очень хорошо получилось.

8.Упражнение«Повторимипоиграем».[Совершенствование навыков звукового анализа и чтения слов.]

Логопед собирает тетради, убирает карандаши и раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.

Логопед. Посмотрите на нижнюю часть страницы. Какие картинки вы видите?

Дети. Телефон, мяч, кегли, пень, невеста.

Логопед. Определите первый звук в каждом из этих слов.

Если детям сложно выполнить это задание, логопед сам четко произносит первые звуки этих слов.

Логопед. Послушайте, как я это делаю. Телефон. Первый звук [т']. Он произносится мягко.

1-й ребенок. Мяч. Звук [м'].

2-й ребенок. Кегли. Звук [к']. 3-й ребенок. Пень. Звук [п']. 4-йребенок. Невеста. Звук [н'].

Логопед. Это мягкие согласные звуки. Когда мы их произ­носим, во рту тоже есть преграда. Эти звуки тоже нельзя петь, но некоторые из них можно тянуть. Мы будем обозначать их зе­леными кружками. Теперь вы знаете, что буква Побозначает звуки [п], [п'|, а буква Н обозначает звуки [н], [н']; у буквы М тоже два звука: [м], [м']; а у буквы Кесть звуки [к], [к'].

9. Игра«Что привез грузовик?» [Совершенствование грам­матического строя речи (употребление существительных в фор­ме винительного падежа). Совершенствование навыков состав­ления и чтения слов. Закрепление навыка цветоразличения.]

Логопед предлагает закрыть буквари и убирает их. Затем по­мещает на магнитную доску плоскостное изображение грузовика, в кузове которого закреплены плоскостные изображения овощей.

Логопед. Посмотрите, что привез нам грузовик.

Дети. Это овощи.

Логопед. Сейчас каждый из вас выберет по два овоща одно­го цвета и расскажет, какие овощи он взял.

1-й ребенок. Я взяла красный помидор и красную ре­диску.

2-й ребенок. Я взял желтый лук и желтую морковку.

3-й ребенок. Я взяла зеленый укроп и зеленые огурцы.

4-й ребенок. Я взял фиолетовый баклажан и фиолетовые бобы.

Логопед. Очень хорошо, а теперь переверните карточки с

изображением овощей.

Дети переворачивают карточки, а логопед убирает с доски изо­бражение грузовика.

Логопед. Из слогов на карточках составьте слова и прочи­тайте их.

1-й ребенок. Ма-ма.

2-й ребенок. Па-па.

3-й ребенок. Но-та.

4-й ребенок. Пу-ма.

Логопед. Молодцы! Вы справились с трудным заданием.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.| Логопед убирает пособия и предлагает детям рассказать, нем они занимались, а затем оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие2

Тема.Путешествие в «Фиолетовую сказку».

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представле­ния о фиолетовом, голубом, красном, желтом, зеленом, синем, белом, оранжевом цветах и умения дифференцировать их. Совер­шенствование грамматического строя речи (согласование прила­гательного фиолетовыйс существительными в роде, числе, за­крепление навыка употребления простых предлогов).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие диалогической речи, речевого слуха, интонационной выразительности речи, зри­тельного внимания и восприятия, обшей, тонкой иартикуляцион­ной моторики, творческого воображения, подвижности, ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоя­тельности, ответственности. Воспитание любви и бережного от­ношения к природе.

Оборудование.Контурные предметные картинки для организа­ционного момента (баклажан, огурец, черника, клубника, фиалка, ромашка, яблоко, виноград), контейнер для картинок, коврограф, фиолетовая ткань, плоскостные изображения девочки, фиолетово­го костюмчика, фиолетовых босоножек, фиолетовой тучи, кустика фиолетовых анютиных глазок, ветки с фиолетовыми сливами, фио­летового мотылька, магнитофон, аудиокассета с записью спокой­ной инструментальной музыки, четыре-пять обручей.

Предварительнаяработа.Знакомство с фиолетовым цветом, упражнения на узнавание и соотнесение основных цветов: «Раду­га», «Подбери куклам обувь», «Подбери мишкам шарики», «Спрячь бабочку» и т. п., разучивание подвижной игры «Дождик».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Создание эмоционально поло­жительного фона. Развитие зрительного внимания и воспри­ятия. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательного фиолетовыйс существительными в роде, числе).

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними. Дети проходят на ковер и садятся. Логопед рассыпает перед ними контур­ные предметные картинки.

Логопед. Я приготовила для вас вот такие не раскрашенные картинки. Что на них нарисовано? Назовите картинки.

Дети. Баклажан, огурец, черника, клубника, фиалка, ромаш­ка, яблоко, виноград.

Логопед. Сейчас вы вспомните, какого цвета бывает каж­дый из этих предметов, и выберите по одному предмету, который бывает фиолетового цвета.

Дети выбирают по одной предметной картинке.

Логопед. Представьте, что вы раскрасили свои картинки. Назовите свою картинку. Обязательно скажите, какого цвета предмет на ней.

1-йребенок. Фиолетовый баклажан.

2-й ребенок. Фиолетовые фиалки.

3-й ребенок. Фиолетовая черника.

4-й ребенок. Фиолетовый виноград.

Логопед. Молодцы! Очень хорошо! Сложите картинки в контейнер.

Логопед убирает контейнер с картинками.

Л о го п е д. Я думаю, вы уже догадались, что сегодня мы с вами вместе с девочкой Аришкой побываем в «Фиолетовой сказ­ке». Вы выполнили мое задание, и мы уже в сказке.

2.Рассказываниелогопедом«Фиолетовойсказки ». |Развитие речевого слуха, зрительного внимания.]

Логопед предлагает детям удобно расположиться на ков­ре и рассказывает сказку, иллюстрируя ее с помощью плоскост­ных фигурок на коврографе. Таким образом, на коврографе появля­ется картинка. В центре картинки находится изображение де­вочки в фиолетовом костюмчике и фиолетовых босоножках. Над ней фиолетовая туча и ветка с фиолетовыми сливами, у ее ног кустик фиолетовых анютиных глазок и фиолетовый мотылек на них.

Фиолетовая сказка

Лето подходило к концу, и небо часто затягивали тучи. Вот и сегодня большая фиолетовая туча повисла прямо над Аришкиным домом и закрыла солнце. Аришке даже почудилось, что она попала в фиолетовую сказку. Все вокруг было фиолетовым, даже ее костюмчик. На клумбе цвели фиолетовые анютины глазки. На де­реве висели спелые фиолетовые сливы.

— Здравствуй, девочка! — услышала она.

Аришке показалось, что это сказал фиолетовый цветок, но когда она пригляделась, то увидела, что это мотылек с фиолето­выми крылышками.

— Здравствуй, мотылек! Ты не знаешь, почему сегодня все такое фиолетовое? — спросила она.

— Потому что лето заканчивается. Когда лето заканчивается, оно становится фиолетовым, — ответил мотылек.

— Значит, лето — фиолетовое время года? — удивилась де­вочка и побежала на веранду пить чай с фиолетовым черничным вареньем, потому что из фиолетовой тучи закапали крупные фио­летовые капли.

Логопед отодвигает коврограф и закрывает его фиолетовой тканью.

3.Подвижнаяигра«Дождик».[Развитие общей моторики, ко­ординации речи с движением, интонационной выразительности речи. Закрепление умения прыгать на носочках.]

Логопед предлагает детям встать и сделать знакомое упражне­ние. Он делает упражнение вместе с детьми, интонируя речь (вос­клицательная интонация).

Логопед. Мы с вами оказались в «Фиолетовой сказке» и по­пали под фиолетовый дождик. Давайте поиграем с фиолетовым дождиком.

Дождик, дождик, веселей! Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.
Капай, капай, не жалей! Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.
Только нас не замочи! Потянуться. Сомкнуть руки над головой.
Зря в окошко не стучи! Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.
Брызни в поле пуще: Бегут по кругу, взявшись за руки.
Станет травка гуще! Меняют направление движения.
Белорусская песенка

4. Беседапо сказке.[Развитие диалогической речи. Совершен­ствование грамматического строя речи {согласование прилага­тельного фиолетовый с существительными).]

Логопед вновь предлагает детям сесть на ковер, подвигает ков­рограф к детям, снимает с него ткань, организует беседу.

Логопед. В какой сказке мы с вами оказались сегодня?

Дети.Мы оказались в «Фиолетовой сказке».

Логопед. Что в ней было фиолетовым?

Дети. Фиолетовая туча, фиолетовые анютины глазки, фиоле­товые сливы, фиолетовый костюмчик, мотылек с фиолетовыми крылышками.

Логопед. Что сказал Аришке мотылек с фиолетовыми кры­лышками?

Дети. Когда лето заканчивается, оно становится фиолетовым.

Логопед. Каким временем года назвала лето девочка?

Дети. Аришка сказала, что лето — фиолетовое время года.

Л о г о п е д. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. Вижу, что вам нравится в «Фиолетовой сказке». Давайте поиграем с фио­летовым мотыльком. Я буду помогать ему двигаться, а вы будете рассказывать, что он делает.

Логопед снимает с коврографа все плоскостные изображения, кроме кустика анютиных глазок и мотылька.

5. Игра«Веселыймотылек».[Совершенствование граммати­ческого строя речи (закрепление навыка употребления простых предлогов).]

Логопед совершает действия с плоскостным изображением мо­тылька. Дети комментируют, составляя предложения с предлогами.

Логопед. Где сидит мотылек, Настя? Начни ответ со слова мотылек.

1 -й р е б е н о к. Мотылек сидит на цветке.

Логопед. Откуда вспорхнул мотылек, Вова?

2-й ребенок. Мотылек вспорхнул с цветка.

Логопед. Куда спрятался мотылек, Даша?

3-й ребенок. Мотылек спрятался за цветок.

Логопед. Где кружится мотылек, Витя?

4-й р е б е н о к. Он кружится над цветком.

Логопед. Отлично. Вы все правильно рассказали. Ваши от­веты очень понравились мотыльку.

Логопед накрывает коврограф тканью.

6. Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и напоминает, как нужно сесть.

Логопед. Когда закапал дождь, Аришка побежала пить чай с фиолетовым черничным вареньем. Как вы думаете, каким стал язычок у нее?

Дети. Фиолетовым.

Логопед. Представьте, что вы тоже пили чай с вареньем. Покажите, какие у вас фиолетовые язычки. Расслабьте их, спо­койно положите на нижнюю губу. Держите язычки в таком поло­жении, пока я буду считать. Один, два, три, четыре, пять.

Дети выполняют упражнение.

Логопед. Очень хорошо. Уберите язык, закройте рот, про­глотите слюну, отдохните.

Логопед дает детям немного времени для отдыха.

Логопед. Снова положите язык на нижнюю губу, расслабьте его. Сейчас вы будет то поднимать широкий язык на верхнюю губу, то опускать его на нижнюю губу под мой счет. Посмотрите, как это делаю я.

Логопед показывает, как следует выполнять это упражнение. Далее логопед считает, а дети выполняют упражнение.

Логопед. Раз, два. Раз, два. Раз, два.

Детям вновь дается время для отдыха.

Логопед. Девочка пила чай с вареньем из красивой чашеч­ки. Покажите, как вы делаете «чашечку» из язычка.

В соответствии с планированием работы, приведенным в пособии «Система коррек-ционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», занятие проводится в старшей группе во вторую неделю октября, когда целесообразно повторить с детьми уже известные им упражнения общей артикуляционной гимнастики.

Логопед делает упражнение вместе с детьми, чтобы они видели, как следует делать упражнение. Упражнение выполняется три-че­тыре раза.

7.Релаксация.[Регуляция мышечного тонуса.]

Логопед вновь предлагает детям выйти на ковер.

Логопед. А теперь давайте немного отдохнем в «Фиолето­вой сказке». Дождик уже кончился. Выглянуло солнышко. Ло­житесь на спину. Ноги слегка раздвиньте. Расслабьтесь. Руки по­ложите вдоль тела ладошками вверх. Закройте глаза. Представь­те, что вы лежите на шелковистой зеленой траве. В траве цветет фиолетовый мышиный горошек. Невдалеке шумит синяя река. Над вами раскинулось голубое небо, а в небе разноцветная ра­дуга. Вам тепло, легко и спокойно.

Логопед включает запись спокойной инструментальной му­зыки.

Логопед.

Прояснилось небо,

Засинела даль.

Дождик словно не был,

Речка — как хрусталь.

Над рекою быстрой,

Озарив луга,

На небе повисла

Радуга-дуга.

П. Образцов

Откройте глаза. Потянитесь, лежа. Медленно садитесь, Потя­нитесь, сидя. Медленно вставайте. Потянитесь к солнышку. Рас­слабьтесь, уроните руки. Встаньте вокруг меня.

Дети выполняют упражнения. Логопед следит за тем, чтобы дети не спешили и постепенно выходили из состояния релаксации, а затем выключает магнитофон.

8.Упражнение«Покамушкам».[Развитие ловкости, подвиж­ности. Закрепление умения прыгать на двух ногах.]

Логопед раскладывает на ковре 4 —5 обручей на расстоянии одного детского прыжка.

Логопед. Чтобы вернуться из сказки в детский сад, мы должны перебраться по камушкам через речку. Вы будете прыгать из обруча в обруч на двух ногах, как будто вы прыгаете с камушка на камушек. Только помните, что мы в сказке. У нас и речка, и камушки волшебные. На самом деле прыгать по мокрым камуш­кам нельзя. Можно поскользнуться и упасть.

Логопед показывает, как следует выполнять упражнение. Дети прыгают по очереди из обруча в обруч.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо прыгали. Вот мы и вернулись из сказки в детский сад.

9. Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Дети стоят вокруг логопеда. Логопед организует беседу, предла­гает детям вспомнить, где они были, что видели, чем занимались. Оценивается деятельность каждого ребенка.

Занятие3

Коррекционно-образовательныепели.Расширить представле­ния детей о трудовых действиях взрослых, важности их труда. По­знакомить с работой повара. Совершенствовать навыки рассмат­ривания картины, формировать целостное представление об изображенном на ней. Активизировать словарь глаголов по теме «Овощи».

Коррекционно-развивающиецели.Развивать связную речь, мышление, зрительное внимание, фонематические представле­ния, тонкую и общую моторику, ловкость, координацию движе­ний.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать инициа­тивность, самостоятельность, навыки сотрудничества на заня­тии.

Оборудование.Картина В. М. Каратая «Повара», мелкие иг­рушки (инструменты, орудия труда), карточки с тремя наложен­ными изображениями посуды для каждого ребенка, мяч. (Все работы хороши.-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005)

Предварительнаяработа.Экскурсия на кухню детского сада и в кладовую, где хранятся овощи.

Ходзанятия

1.Организационныймомент. [Развитие связной речи.] Логопед приглашает детей к столам, стоящим полукругом перед мольбертом. На каждом столе лежит маленькая пластмассовая иг­рушка.

Логопед. Перед вами лежат предметы. Посмотрите на них внимательно, вспомните, как они называются и кому они нужны для работы. Тот, кто расскажет о своем предмете, может занять место за столом.

1-й ребенок. Это шприц. Он нужен медицинской сестре.

2-й ребенок. Это расческа. Она нужна парикмахеру.

3-й ребенок. Это иголка. Она нужна швее.

4-й ребенок. Это поварешка. Она нужна повару. (И т. д.)

Логопед. Молодцы! Вы вспомнили названия предметов и рассказали, кому они нужны для работы. Сядьте правильно. На­чинаем наше занятие.

2.Вводнаябеседа.[Развитие памяти, диалогической речи.]

Логопед собирает игрушки в контейнер.

Логопед. Сегодня мы с вами продолжим разговор об ово­щах, рассмотрим картину и составим рассказ по ней. Но сначала давайте подумаем, для чего работают люди?

Дети. Люди работают, чтобы приносить пользу, делать добро окружающим, делать красивым наш город. (И т. п.)

Логопед. Молодцы! Мне очень понравились ваши ответы. А теперь послушайте стихотворение.

Повара вполне довольны

Накормили детский сад.

На обед был суп свекольный.

Запеканка и салат.

В. Нищее

О комэто стихотворение?

Дети. Это стихотворение о поварах.

Логопед. Где работают повара?

Дети. На кухне в детском саду, в школе, в кафе, в ресторане. Логопед. Что они делают?

Дети. Они готовят пишу: варят суп, жарят котлеты, делают салаты.

Логопед. Вчера мы были на экскурсии на кухне детского сада. Чем занимались повара, когда мы туда пришли?

Дети. Они варили щи, компот, делали пюре.

Логопед. Что вас удивило во время экскурсии?

Дети. Очень большая плита, большие кастрюли, не такие, как у мамы на кухне. Машина-картофелечистка.

Логопед. Верно! Сегодня мы с вами рассмотрим картину «Повара».

3.Рассматриваниекартины.(Беседа по картине. Развитие диа­логической речи, зрительного внимания.]

Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну ми­нуту для ее рассматривания.

Логопед. Расскажите, кого вы видите на картине. Начните свой ответ со слов на картине...

Д е т и. На картине изображены повара.

Логопед. Что делает женщина-повар, изображенная на пе­реднем плане?

Дети. Она открыла крышку большой кастрюли и зачерпнула суп поварешкой. Повар смотрит, скоро ли будет готов суп.

Логопед. Расскажите об этой женщине. Какая она?

Дети. Она высокая, полная. У нее доброе лицо, большие сильные руки. Она в белом халате ив белом колпаке.

Логопед. Теперь давайте расскажем о поваре, изображен­ном на втором плане.

Дети. Повар держит за ручку большой ковш и помешивает в нем деревянной ложкой.

Логопед. Правильно. Наверное, повар готовит соус. Расска­жите, как выглядит эта женщина-повар.

Дети. Она не очень высокого роста. У нее темные волосы.

Логопед. Как она одета?

Д е т и. У нее тоже белый халат и высокий белый колпак.

Л о г о п е д. На первый взгляд может показаться, что у поваров легкая работа. На самом деле это не так. Они стоят у плиты, кото­рая так и пышет жаром. Им приходится поднимать тяжелые ка­стрюли, быть целый день на ногах. Они приходят на работу очень рано, чтобы приготовить завтрак для всех детей. Вот почему труд поваров так уважаем. Вот почему вы должны съедать все, что при­готовят для вас повара. Представляете, как обидно будет поварам, если они увидят, что вы плохо едите? Теперь расскажите о том, что вы видите на столе перед плитой.

Д е т и. На столе лежат помидоры и перец.

Логопед. Расскажите об овощах, какие они?

Дети. Помидоры круглые, красные, сочные. Перец зеленый и желтый, сочный и ароматный.

Логопед. Верно. Повара начали нарезать их для салата. Салат будет вкусным и полезным. Люди должны есть много ово­щей, потому что в них витамины. А что вы видите за спиной у поваров?

Дети. На полке стоят микроволновая печь и блестящий чай­ник.

Логопед. Что вы видите на заднем плане картины? Дети. На стене висят поварешки, ложки. Логопед. Как художник изобразил кухню? Какая кухня в детском саду?

Дети. Кухня большая, светлая. На кухне тепло и чисто.

Логопед. Как вы думаете, поварам нравится их работа?

Дети. Да. Повара работают с удовольствием. Они приготовят для детей вкусный обед.

Логопед. Отлично. Вы ответили на все мои вопросы по кар­тине. Давайте пойдем на ковер и отдохнем.

4. Играсмячом«Чтоделать?»[Развитие ловкости, координа­ции движений. Активизация словаря глаголов.]

Логопед приглашает детей на ковер, предлагает встать лицом в круг и берет мяч.

Логопед. Сейчас вы представите себя поварами. Я бросаю вам мячи называю овощ, а вы ловите мяч и рассказываете, как вы будете этот овощ готовить. Капуста.

1-йребенок. Буду нарезать, солить, тушить.

Логопед. Картошка.

2-й ребенок. Буду чистить, нарезать, жарить, солить.

Логопед. Морковь.

3-й ребенок. Буду чистить, резать, тереть, делать сок.

Логопед. Огурец.

4-й ребенок. Буду мыть, укладывать в банки, мариновать.

Логопед. Вот как много всего приготовили. Хорошие повара!

5. Упражнение«Внимательныеглазки».[Развитие зрительного внимания. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие фонематических представлений.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и раздает им карточки с наложенными изображениями посуды.

Логопед. Внимательно рассмотрите свои карточки. Пере­числите то, что видите на них.

Дети перечисляют названия посуды.

Логопед. А теперь найдите на своих карточках и назовите посуду, в названии которой есть звук [к].

Дети. Ковш, поварешка, сковорода, кувшин, вилка, миска, тарелка, солонка.

Логопед. Верно. Не пропустили ни одного названия. Мо­лодцы!

6. Коллективноесоставлениепланарассказа.[Развитие памяти, мышления, диалогической речи.]

Логопед предлагает детям подняться с ковра и пройти за сто­лики к мольберту.

Логопед. Давайте составим план рассказа по картине. С чего вы хотите начать рассказ?

Дети. Сначала можно рассказать, какая кухня в детском саду, что мы видим в ней.

Логопед. О чем вы расскажете дальше?

Дети. Потом мы расскажем о поварах, о том, как они выгля­дят, что делают.

Логопед. И чем же вы закончите рассказ?

Дети. Можно рассказать о том, какая важная у поваров рабо­та. Как они ее любят.

7.Паузадляподготовкидетейкрассказыванию.[Если есть не­обходимость, педагог сам повторят план рассказа, пока дети еще раз рассматривают картину и готовятся к рассказыванию.]

8.Рассказпокартине«Повара»почастямнесколькимидетьми. [Развитие связной речи.]

Логопед приглашает к картине троих детей.

Логопед. Маша начнет рассказ по картине и расскажет о кух­не детского сада. Ваня продолжит рассказ. Он опишет поваров и расскажет, чем они заняты. Алеша закончит рассказ. Он поведает нам о том, какую нужную и важную работу выполняют повара.

1-й ребенок. Мы видим на картине кухню детского сада. Она большая, светлая, теплая. Всюду чисто, посуда так и блестит. В центре кухни стоит большая плита. И вся посуда тоже большая, потому что в ней готовят еду для всех детей, которые ходят в дет­ский сад.

2-й ребенок.Уплиты стоят повара и готовят обед для детей. На переднем плане мы видим повара. Это высокая, полная жен­щина, у нее доброе лицо. Она зачерпнула суп большой повареш­кой и смотрит, не готов ли он. Другой повар держит ковшик с со­усом за ручку и мешает в нем большой деревянной ложкой. Еще он следит, чтобы не пригорел лук в сковородке. Потом повара будут делать салат из сочных помидоров и ароматных перцев.

3-й ребенок. Повара делают свою работу с удовольствием, они стараются, чтобы приготовить детям вкусный обед. Уних очень важная и нужная работа.

9. Повторениерассказапокартинеоднимребенком.[Формиро­вание целостного впечатления об изображенном на картине.]

Чтобы создать целостное впечатление об изображенном на кар­тине у всех детей, для ответа вызывают ребенка, который может справиться с такой сложной задачей.

10.Подведениеитогазанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, что им было особенно интересно, чей рассказ понравился больше и почему.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнениеиактивизация словаряпотеме«Огород.Овощи».ЗнакомствосбуквойБб.Совер­шенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Овощи», подносы с пластилином и салфетками по числу детей, синие воздушные шары по числу детей, фишки, ведерко с пластмассовыми буквами.

Предварительнаяработа.Повторение игры «Урожай».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие зрительного внимания, навыков фонематического анализа.]

Логопед приглашает детей в кабинет и здоровается с ними. Дети встают около своих стульчиков.

Логопед. Посмотрите внимательно на карточки с изображе­ниями овощей. Могут сесть те дети, у кого на карточках овощи, в названиях которых есть звук [б].

Трое детей садятся.

Логопед. Какие у вас овощи?

1-йребенок. Баклажан.

2-й ребенок. Бобы.

3-й ребенок. Кабачок.

Логопед. Правильно. А почему не сел Вадик? Что у тебя на картинке?

4-й ребенок. У меня помидор. В этом слове нет звука [б].

2.Игра«Поднимишарик».[Развитие фонематического воспри­ятия.]

Логопед убирает картинки.

Логопед. Произнесите звук [б].

Дети выполняют задание логопеда.

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, мы смыкаем губы. Значит, для прохождения воздуха есть преграда из губ. Как вы думаете, звук [б] гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. И во рту есть преграда. Это губы. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?

Дети. Синим.

Логопед. Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему шарику. Вы будете их поднимать тогда, когда услышите звук [б].

А, б, п, б, м, т, б, н, б, к.

Ат, об, ин, ба, бу, ты, бо, по.

Бык, бак, мак, суп, банан, каблук, бумага, палка.

Молодцы! Вы были очень внимательными.

3.Упражнение«Ктоскорее?»[Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает воздушные шары.

Логопед. А сейчас новая игра. Она называется «Кто ско­рее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех.

О, б. Что получилось?

1-йребенок. Об.

Логопед. Верно. Получи фишку. У, б.

2-йребенок. Уб.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: ба, бо, бу, бак, бок.

Логопед. Чудесно! У кого же накопилось фишек больше всех?

Дети. У Вани.

Логопед. Молодец, Ванюша. Давайте похлопаем ему.

4. Работапокниге«Мойбукварь».[Знакомство с буквой Бб. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 31.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней.

Бэллочка и Боря, сидя на заборе, Булочки, баранки ели спозаранку.

В каких словах этого стихотворения есть звук [б]? Дети. Бэллочка, Боря, заборе, булочки, баранки.

Логопед. Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней?

Дети. Это Бэллочка и Боря.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Бб.Под ними вы видите два кружка. Это значит, что буква Бобозначает два звука — [б] и [б']. Синим кружком обозначают твердый согласный звук [б], а зеленым — мягкий согласный звук [б']. Посмотрите на картинку в нижней части страницы. Сначала назовите предметы, названия которых начинаются со звука [б], а потом — со звука [б'].

Дети. Ботинки, барабан, баран, булка, бананы; бинокль, белка, бидон.

Логопед. Верно. Еще раз посмотрите на большую букву Б.Ка­кие палочки и другие элементы нужно взять, чтобы сложить эту букву? Дети. Нужны длинная и короткая палочки и полукруг. Логопед. Пойдите к магнитной доске и сложите букву Б.

Дети выкладывают на доске букву Б.

Логопед. Молодцы! Вот какие красивые буквы. А теперь идите за стол, переверните страницу. Давайте слепим маленькую букву из пластилина так, как показано на картинке.

Логопед ставит перед каждым ребенком поднос с пластилином и влажной салфеткой. Дети лепят букву из пластилина, вытирают руки. Логопед убирает подносы.

Логопед. Молодцы. Теперь давайте почитаем, что написано в зеленой рамке.

1-й ребенок. Ба.

2-й ребенок. Бо.

3-й ребенок. Бу.

4-й ребенок. Би.

1-й ребенок. Бак.

2-й ребенок. Бок.

3-й ребенок. Боб.

4-йребенок. Бим.

1-йребенок. Бук.

2-й ребенок. Боба.

3-й ребенок. Бант.

4-й ребенок. Бинт.

Логопед. Очень хорошо. Посмотрите на слоги под рамкой. Прочитайте их.

Дети. Ба, бо, бу, би.

Логопед. Посмотрите, под первым слогом нарисованы синий и красный кружки. Что они обозначают?

Дети. Синий кружок обозначает звук [б], а красный — звук [а].

Логопед. А кружки под вторым слогом?

Дети. Синий кружок обозначает звук [б), а красный — звук [о].

Логопед. Какие кружки вы нарисуете под слогом бу?

Дети. Синий и красный.

Логопед ставит на стол контейнер с цветными карандашами. Дети раскрашивают кружки.

Логопед. А под слогом би? Дети. Зеленый и красный.

Логопед. Почему первым будет зеленый кружок?

Д е т и. Он обозначает мягкий звук (б'].

Дети раскрашивают кружки. Логопед предлагает им закрыть буквари, а потом убирает и книги, и контейнер с карандашами.

5. Подвижнаяигра«Вогороде».[Развитие общей моторики, ко­ординация речи с движением. Актуализация словаря по теме «Овощи».]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.

В огород пойдем, Дети идут по кругу, держатся за руки.
Хоровод заведем.
В хоровод возьмем редиску, Приседают, держатся за руки.
С ней присядем низко-низко.
В хоровод возьмем морковку Пляшут, держат руки на поясе.
И с морковкой спляшем ловко.
Вверх потянемся с лучком, Тянутся вверх, поднявшись на носочки.
Побежим за кабачком Бегут по кругу друг за другом.
И поскачем по дорожке, Скачут по кругу друг за другом.
Как зеленые горошки.

6. Упражнение«Найдибукву».[Формирование умения нахо­дить новую букву среди других букв алфавита.]

Логопед приглашает детей на ковер и рассыпает перед ними объ­емные пластмассовые буквы.

Логопед. Найдите все буквы Би сложите их в ведерко.

Дети выполняют задание.

Л о г о п е д. Вы собрали все буквы Б.Молодцы!

7.Работавтетради№2.( Нищева Н, В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. №2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)[Развитие тонкой моторики. Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол кон­тейнер с карандашами.]

Логопед. Посмотрите на левую страницу. Вы видите боль­шую и маленькую буквы Бб.Раскрасьте обе буквы. Каким каран­дашом вы их раскрасите и почему?

Дети. Синим. Это согласная буква.

Логопед. Верно. Какие картинки вы видите рядом с буквой?

Дети. Бант, бусы.

Логопед. Подумайте, как правильно раскрасить эти картин­ки. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед.Атеперь давайте напишем букву Бб.Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала япишу длинную палоч­ку сверху вниз, потом пишу полукруг внизу справа от палоч­ки, а потом — короткую палочку вверху справа. Напишите две больших и две маленьких буквы по точкам. Остальные бук­вы мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тет­ради.

8.Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняют 4 —5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну.

9.Составлениерассказов-описанийобовощахпосхеме.[Разви­тие связной речи, мышления.]

Логопед вновь приглашает детей за стол и помещает на набор­ное полотно предметные картинки с изображениями овощей, а также схему составления рассказа (рис.2).

Рис.2

1. Ках он называется?

2. Это фрукт или овощ?

3. Где он растет?

4. Какой он по форме?

5. Какой он по цвету?

6. Какой он на ощупь?

7. Какой он на вкус?

8. Что из него можно приготовить?

Логопед. Сегодня мы заканчиваем разговор об овощах.

Давайте попробуем составить рассказы о них. Вам поможет вот эта схема. Сначала вы назовете овощ и расскажете, где он рас­тет. Потом опишете, какой он на вид, на ощупь, на вкус, что можно приготовить из него.

1-й р е б е н о к. Это репа. Она растет в огороде на грядке, в зем­ле. Она желтая, круглая, крепкая, гладкая, сладкая. Ее можно ту­шить. Из нее можно варить кашу.

Таким образом рассказы составляют все дети. Затем логопед убирает картинки с изображениями овощей и схему.

10.Работапокартинке-загадке«ПомогиПете».[Развитие зри­тельного восприятия и зрительного гнозиса. Профилактика нару­шений письменной речи.]

Логопед помещает на наборное полотно картинку-загадку (рис. 3).

Логопед. Последняя игра сегодня называется «Помоги Пете». Вы должны рассмотреть картинку, назвать и показать все овощи, изображенные на ней. Так вы поможете мальчику собрать урожай.

Дети по очереди подходят к картинке, называют и обводят пальцем названные овощи. Логопед определяет того, кто назвал и показал овощей больше всех.

Рис. 3

11.Организацияокончаниязанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать, чем они занимались, что им было особенно интересно. Затем логопед оценивает работу каж­дого из детей.

Октябрь, 3-я неделя

Лексическая тема «Сад. Фрукты». Звуки [б], [б'], [п], [п*].

Буква Бб

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представ­лений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать, заготавливать).Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Совершен­ствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навы­ков фонематического анализа (определение места звука в сло­вах). Совершенствование навыка чтения.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляци­онной,тонкой и обшей моторики, координации речи с движе­нием.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, контейнер с предметными картинками по теме, игра «Поможем клоуну Роме», плоскостные изображения ежа, белки, яблок, рабочие тетради по числу детей, контейнер с карандашами, «светофоры» и игрушечные ежи по числу детей, корзинка с муляжами фруктов, карточки со сло­вами.

Предварительнаяработа.Рассматривание фруктов, подбор оп­ределений, приготовление салата из фруктов, разучивание по­движной игры «Яблоня».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона. Отгадывание зага­док с помощью картинок. Развитие мышления.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, дети здороваются с логопедом и по его просьбе выбирают из контейнера по одной предметной картинке, а затем проходят в ка­бинет и садятся на стульчики вокруг стола.

Логопед. Сейчас я загадаю вам загадки. Картинки, которые вы выбрали, помогут их отгадать. Тот, у кого картинка-отгадка, должен поставить ее на наборное полотно.

Далее логопед загадывает загадки, а дети ставят на наборное полотно картинки-отгадки (слива, яблоко, груша, виноград) и назы­вают их.

Родилась она зеленой

На цветущей белой кроне.

А потом росла, краснела.

Как созрела — посинела.

(Слива) И. Котляров

Колобок висит все лето

Среди зеленых веток.

Ударит гулко оземь,

Когда наступит осень.

(Яблоко) Л. Яхнин

Кисти ягод над дорожкой

Прячут листики-ладошки.

На лозе повисли кисти,

И от нас укрылись в листьях.

(Виноград) Н. Нищева

Ты на лампочку похожа

И на Ваньку-встаньку тоже.

У тебя румяный бок,

А откусишь — брызнет сок.

(Груша) Н. Нищева

Логопед. Молодцы! Вы легко отгадали загадки. А как можно одним словом назвать то, что вы видите на картинках?

Дети. Это фрукты.

Логопед. Где они растут?

Дети. Фрукты растут в саду, на деревьях.

Логопед. Только виноград растет на лозе, длинных прочных ветках, которые вьются вокруг специальных опор (желательно по­казать картинку). Вот о фруктах мы и будем говорить сегодня.

2.Игра «Поможем клоуну». (Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.)[Дифференциация овощей и фрук­тов по месту произрастания. Совершенствование грамматического строя речи {согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Развитие зрительного внимания и восприятия.]

Логопед убирает картинки с наборного полотна и помещает на него игровое поле с изображением клоуна и трех коробок. В коробках сделаны прорези. В прорезь средней коробки вставлены предметные картинки с изображениями овощей и фруктов.

Логопед. Это клоун Рома. Он выступает в цирке, жонглиру­ет овощами и фруктами. Он просит вас помочь ему разложить овощи и фрукты по разным коробкам. В желтую коробку нужно сложить фрукты, а в красную овощи. Подходите к клоуну, берите овощ или фрукт из зеленой коробки, рассказывайте, какой он, и кладите в нужную коробку.

Дети выбирают картинки, описывают овощи и фрукты и рас­кладывают их изображения по коробкам. Например:

1 -й р е б е н о к. Это круглый оранжевый апельсин. (Кладет его в желтую коробку.)

2-й ребенок. Это овальный желтый лимон. (Кладет его в желтую коробку.)

3-й ребенок- Это длинная оранжевая морковка. (И т. п.)

Логопед. Молодцы. Вы сделали все правильно. Клоун Рома благодарит вас.

Логопед убирает игру.

3.Упражнение «Ежик и яблоки». [Развитие речевого слуха, эле­ментарных математических представлений. Формирование навы­ка составления и решения задач.]

Логопед достает плоскостное изображение ежа с тремя плос­костными изображениями яблок на иголках и помещает его на коврограф.

Логопед. А теперь постарайтесь помочь вот этому ежику. Он очень нуждается в вашей помощи.

Три яблока из сада

Ежик притащил.

Самое румяное

Белке подарил.

С радостью подарок

Получила белка.

Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке.

В. Волина

Д е т и. У ежа осталось два яблока.

Логопед. Верно. Как вы это узнали? Расскажите.

Д е ти. У ежа было три яблока. Одно он отдал белке.

Логопед снимает одно яблоко с иголок ежа, помещает рядом с ежом белку и закрепляет яблоко у нее в лапках.

Д е т и. А у ежа осталось два яблока.

Логопед помещает два яблока в тарелку рядом с ежом.

Логопед. Правильно! Молодцы! Вы порадовали меня и ежа. Он еще хочет поиграть с вами и привел с собой друзей.

4. Игра «Ежик гуляет». [Развитие навыков фонематического анализа. Определение места звука в слове.]

Логопед раздает детям «светофоры» (пластиковые прямоуголь­ники, покрытые самоклеящейся пленкой красного, желтого и зелено­го цветов) и фигурки ежей.

Логопед. Сейчас ваши ежи будут гулять по разноцветным по­лянкам «светофоров» и помогать вам определять место звука [б] в словах, которые я произнесу. Если вы услышите звук [б] в начале слова, ежик должен встать на красную полянку. Если звук [б] будет н середине слова, ежик перейдет на желтую полянку. А вот на зеле­ную полянку сегодня ежик выходить не станет, потому что звук [б| — звонкий согласный, он никогда не слышится в конце слова.

Далее логопед произносит ряд слов со звуком [б] (яблоня, голубой, кабачок, бросать, собирать, банан, забодать, бравый, бобы, свобо­да), а дети помещают ежа то на желтый, то на красный сектор •светофора»'.

Логопед. Отлично. Вы ни разу не допустили ошибку.

Логопед предлагает детям сложить игрушки в контейнер и уби­рает его.

5. Подвижнаяигра«Яблоня».[Координация речи с движением, развитие пальчиковой моторики, интонационной выразительнос­ти речи {вопросительная интонация).]

Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им встать в круг. По просьбе логопеда дети выполняют знакомое упражнение. Логопед обращает внимание детей на то, что задавать вопросы сле­дует с правильной интонацией. Если есть необходимость, логопед дает образец интонирования.

— Яблоня! Яблоня! Дети идут по кругу, держатся за
Где же твои яблоки? руки. В центре стоит один ребенок —«яблоня».
Заморозил их мороз? Дети останавливаются, на каждую
Или ветер их унес? строку загибают по одному пальцу на
Или молния спалила? руках.
Или градом их побило?
Или птицы поклевали?
Куда они пропали? Опускают руки, пожимают плечами.
—Не морозил их мороз, Эти слова произносит ребенок-яблоня»,
И не ветер их унес, Дети загибают по одному пальцу на
Не спалило их огнем, руках, начиная с больших.
Града не было с дождем,
Птицы их не поклевали...
Дети оборвали! Дети разбегаются, «яблоня» пыта-
Сербская песенка ется их запятнать.

6.Упражнение«Прохлопайслова».[Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в делении слов на слоги.]

Логопед вновь предлагает детям встать в круг на ковре.

Логопед.Атеперь давайте все вместе прохлопаем слова — названия фруктов, разделим их на части. Первое слово лимон.

Дети. Ли-мон.

Логопед. Теперь слово груша.

Дети. Гру-ша.

Логопед. И наконец, слово мандарин.

Дети. Ман-да-рин.

Логопед. Отлично. Молодцы!

7. Чтениеслоговисловспройденнымибуквами.[Совершенст­вование навыка чтения. Воспитание навыка осознанного чтения слов.]

Логопед достает корзинку с муляжами фруктов, в которой спрятаны карточки со словами.

Логопед. А теперь, чтобы пройти к зеркалу, вы должны по­лучить пропуск. Найдите в корзинке карточки и прочитайте слова на них.

Дети находят карточки и читают слова: бак, бант, Бим, бинт. Логопед предлагает каждому ребенку объяснить значение слова, ко­торое он прочитал.

8. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата к постановке шипящих звуков (для тех детей, у которых не было сформировано правильное произношение шипящих звуков в предыдущей группе).

Логопед приглашает детей к зеркалу, напоминает им, что нужно сесть правильно, выпрямив спины, положив спокойные руки на колени, а сам садится за спинами детей так, чтобы они хорошо ви­дели его лицо.

Логопед. Сейчас мы с вами будем делать упражнение «Прятки». Посмотрите, как делаю его я. Нужно широко открыть рот и закрыть широким кончиком языка верхнюю губу. Вот так.

Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.

Логопед. Теперь давайте сделаем упражнение вместе.

Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4 раза.

Логопед. Молодцы. Следующее упражнение называется «Длинный язычок». Нужно широко открыть рот и кончиком языка постараться достать кончик носа. Вот так.

Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.

Логопед. Теперь давайте сделаем упражнение вместе.

Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4раза.

Логопед. Для того чтобы выполнить следующее упражнение, вы должны вспомнить, как вы умеете распластывать на нижней губе язычок «лопатой». Широко открываем рот, кладем широкий язык «лопатой» на нижнюю губу, загибаем края языка «чашечкой» и медленно поднимаем ее за верхние зубы. Вот так.

Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.

Логопед. Теперь давайте сделаем упражнение вместе.

Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4 раза.

Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили упражнения.

9.Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики, мышле­ния, зрительного восприятия. Профилактика письменных нару­шений речи.]

Логопед приглашает детей к столу, на котором уже приготов­лены открытые рабочие тетради и контейнер с цветными каранда­шами.

Логопед. Посмотрите на правую страничку. Что вы видите на ней?

Дети. Мы видим фрукты: яблоко, грушу и лимон. Логопед. Послушайте загадку об одном фрукте.

Желтый, сочный, кислый он. Называется...

Дети. Лимон.

Логопед. Как вы догадались? Д е т и. Он желтый и кислый.

Логопед. Верно. Возьмите желтый карандаш и сначала об­ведите лимон по контуру, а потом раскрасьте его.

Дети выполняют задание логопеда.

Логопед. Хорошо. А теперь красным карандашом обведите по контуру яблоко, а зеленым — грушу, но не раскрашивайте эти фрукты.

Дети выполняют задание логопеда.

Логопед. Вы очень хорошо выполнили мое задание и пора­довали меня. Я вижу, что вы внимательные и старательные дети.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям закрыть тетради и сложить каран­даши в контейнер, а затем вспомнить, какие задания они выполняли, и оценить работу друг друга. За хорошую работу на занятии можно поощрить детей наклейками на тетради.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и активиза­ция словаря по теме «Сад. Фрукты». Совершенствование грамма­тического строя речи. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с пройденными буквами.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического и зрительного восприятия, общей, ручной и арти­куляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, настоль­ная ширма, буквари по числу детей, предметные картинки по теме «Фрукты», муляжи фруктов, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, массажные мячики.

Предварительнаяработа.Разучивание упражнения с массаж­ными мячиками.

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие тонкой моторики, так­тильных ощущений, навыков фонематического анализа (опреде­ление места звука [б]в словах).]

Логопед приглашает детей в кабинет и здоровается с ними. Дети встают около своих стульчиков. Перед каждым из них стоит пальчиковый бассейн с любым наполнителем {горохом, фасолью, че­чевицей, гречкой и т. п.). В контейнерах спрятано по одному муляжу фруктов.

Логопед. Опустите руки в бассейны. Найдите то, что я спря­тала там. Расскажите, что вы нашли.

1-йребенок. Я нашла яблоко.

2-й ребенок.А я - сливу.

3-й ребенок. У меня апельсин.

4-й ребенок.Ау меня — банан.

Логопед. В каких из этих названий есть звук [б] ?

Дети. Яблоко, банан.

Л о г о п е д.На каком месте в слове яблоко стоит звук [б] ?

Дети. В середине слова. Логопед.Ав слове банан?

Дети. В начале слова.

Логопед. Молодцы. Вы справились с первым заданием. Са­дитесь.

2.Игра«Чтоизменилось?»[Развитие зрительного внимания, фразовой речи. Совершенствование грамматического строя речи. ]

Логопед убирает контейнеры, а муляжи выкладывает в ряд на столе.

Логопед. Посмотрите внимательно на фрукты, которые лежат на столе. Закройте глаза.

Логопед убирает сливу и кладет на ее место грушу.

Логопед. Откройте глаза. Посмотрите внимательно. Чего не стало? Что появилось?

Дети. Не стало сливы, а появилась груша.

Логопед. Правильно. Запомните, как лежат фрукты на столе. Закройте глаза.

Логопед меняет местами апельсин и банан.

Логопед. Откройте глаза. Что изменилось?

Дети. Вы поменяли местами апельсин и банан.

Логопед. Правильно.

Так логопед дает детям еще два-три задания.

3.Игра«Угадай-ка».Составлениезагадок-описанийофруктах. [Развитие связной речи.]

Логопед достает маленькую ширму и закрывает ее фрукты, ле­жащие на столе, добавляет к ним еще 2—3 фрукта.

Логопед. А теперь новая игра «Угадай-ка». Сейчас я загадаю вам загадку об одном из фруктов, спрятанных за ширмой. Он оранжевый, круглый, мягкий, сочный, душистый, кисло-сладкий. Он покрыт толстой коркой, делится на дольки. Его можно есть просто так. Из него можно приготовить сок. Что это?

Дети. Это апельсин.

Логопед. Правильно. А теперь вы по очереди попробуете за­гадать загадки. Нужно подойти ко мне, показать, какой фрукт за ширмой вы выбрали, и описать его, рассказать, какой он по цвету, форме, на ощупь, по запаху, по вкусу, что из него можно приго­товить, не называя его.

Дети по очереди составляют загадки-описания. Логопед предла­гает им определить, чья загадка была составлена лучше.

4. Упражнение«Разделинаслоги».[Совершенствование навы­ка слогового анализа слов.]

Логопед убирает ширму.

Логопед. А теперь я хочу предложить вам разделить на слоги названия тех фруктов, о которых вы загадывали загадки. Прохло­пайте слоги и скажите, сколько слогов в вашем слове.

1 -й р е б е н о к. Ли-мон. В этом слове два слога.

Аналогично отвечают все дети.

5. Играсмассажнымимячиками.[Развитие ручной моторики, тактильных ощущений.]

Логопед убирает муляжи, достает контейнер с массажными мячиками, раздает по одному мячику каждому ребенку.

Логопед. А теперь давайте поиграем с массажными мячика­ми. Возьмите мячик в правую руку. Представьте, что это не мячик, а мягкая ароматная слива.

Сливу я держу в руке, Кладут мячик на правую ладошку.
Зажимаю в кулаке, Крепко сжимают его.
Отпускаю, разжимаю Раскрывают ладонь.
И ладошками катаю. Катают мячик между ладонями.
И. Нищева

Также можно сделать упражнение, взяв мячик в левую руку. Затем логопед приглашает детей к зеркалу.

6. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата к постановке шипящих звуков. (Повторение. См.: Заня­тие 1. Тема «Сад. Фрукты».)]

После выполнения упражнений артикуляционной гимнастики ло­гопед приглашает детей пройти на ковер и встать к ней лицом.

7.Упражнение«Разноцветныефлажки».[Развитие фонемати­ческого восприятия (дифференциация звуков [п]—[б] в ряду зву­ков, слогов, слов).]

Логопед раздает детям по желтому и зеленому флажку.

Логопед. Теперь мы поиграем с флажками. Будем учиться различать звуки [п]—[б]. Произнесите звук [п], положив руку на горлышко. Что вы можете рассказать о нем? Какой он?

Д е ти. Звук (п] — согласный глухой твердый.

Логопед. Верно. Теперь произнесите звук [б], положив руку' на горлышко. Что вы расскажете о нем?

Дети. Звук [б) — согласный звонкий твердый.

Логопед. Верно. Сейчас я буду произносить разные звуки, слоги и слова, а вы будете поднимать желтый флажок, если услы­шите звук [п]. Услышав звук [б], поднимайте зеленый флажок.

П, а, м, б, т, п, и, п, б, н.

То, па, ну, бы, ба, по, ип, му, пу, бо.

Булка, палка, спать, бросать, полоть, голубой, плоский, труба, клоп, батон.

Логопед оценивает работу детей, собирает флажки и предлага­ет им вернуться за стол.

8.Упражнение«ПомогиБоре».[Развитие зрительного воспри­ятия. Закрепление умения узнавать букву Бсреди других букв.]

На столе уже приготовлены открытые на стр. 33 буквари.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Что вы видите на ней?

Дети. Мы видим мальчика. Он пришел в библиотеку и выби­рает себе книгу.

Логопед. Я прочитаю названия книг, а вы покажете все буквы Бв их названиях. «Айболит», «Бэмби», «Букварь», «Коло­бок», «Курочка Ряба», «Бабочки», «Мойдодыр».

Дети показывают букву Б в названиях книг.

9. Упражнение«Читай и различай».[Профилактика нарушений письменной речи.]

Логопед обращает внимание детей на слоги и слова, написанные в рамке под картинкой.

Логопед. Посмотрите на слоги и слова в рамке. Прочитай­те ИХ.

] -й р е б е н о к. Ба — па.

2-й ребенок. Бо — по.

3-й ребенок. Би — пи.

4-й ребенок. Па — ба.

1-йребенок.По — бо.

2-й р е б е н о к. Пи — би.

3-й ребенок. Баба — папа.

4-й ребенок. Боб — поп.

1-йребенок. Бока — пока.

2-й ребенок. Папа — баба.

3-й ребенок. Поп — боб.

4-йребенок. Пока — бока.

Работая над осознанным чтением, логопед может выяснить, из­вестно ли детям значение всех прочитанных слов.

10.Упражнение«Соединибуквыс картинками».[Развитие фо­нематического и зрительного восприятия.]

Логопед обращает внимание детей на картинки и буквы в ниж­ней части страницы.

Логопед. Выберите по одной картинке. Определите, с како­го звука начинается ее название. Скажите, с какой буквой вы со­едините свою картинку.

1-йребенок. Я выбрал банан. Первый звук [б]. Я соединю картинку с буквой Б.

Аналогично отвечают все дети. Логопед оценивает их работу.

11.Окончаниезанятия.[Оценкаработыдетей.]

Логопед убирает буквари со стола и предлагает детям перечис­лить, чем они занимались, какие задания было интересно выполнять, кто лучше всех работал на занятии, а кому нужно быть вниматель­нее и постараться работать лучше.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели.Обеспечение целостного восприятия картины «Мы играем в магазин». Расширение, уточне­ние и активизация словаря по темам «Овощи», «Фрукты», «Про­фессии. Продавец». Обучение завершению рассказа по картине, начатого педагогом. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных и прилагательных с уменьши­тельными суффиксами, образование относительных прилагатель­ных с суффиксом -ое-). Совершенствование фонематического вос­приятия, навыков звукового и слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие навыков речевого общения, связной речи, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия, быстроты и ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание самостоя­тельности, активности, эмпатии.

Оборудование.Мольберт, картина О. Р. Гофман «Мы играем в магазин»1 , игрушечные грузовики двух цветов, муляжи овощей и фруктов (груша, слива, репа, редька, свекла, чеснок, банан, лимон, апельсин, яблоко, виноград, мандарин, баклажан, каба­чок, патиссон, абрикос), мяч, большая мягкая игрушка-ежик, ра­бочие тетради №2 по числу детей и контейнер с цветными каран­дашами.

Предварительнаяработа.Экскурсия в магазин «Овоши — фрукты», разучивание пальчиковой гимнастики «Магазин», про­ведение сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Ходзанятия

I.Организационныймомент.Игра«Назовиласково».[Совер­шенствование грамматического строя речи (образование сущест­вительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами). Сообщение темы занятия.]

Логопед сообщает детям о начале занятия, предлагает им встать в круг на ковре, берет в руки мяч.

Логопед. Сейчас я буду бросать вам мяч и называть фрукт, а вы будете ловить мяч и возвращать его мне. Бросая мяч, вы должны назвать фрукт ласково. Например: красное яблоко — красненькое яблочко. Желтый лимон.

1-й р е б е н о к. Желтенький лимончик.

Аналогично проводится игра с каждым из детей.

Логопед. Молодцы! Отлично справились с заданием. Прой­дите на стульчики к мольберту. Сегодня мы продолжим с вами разговор о фруктах, вспомним нашу экскурсию в магазин «Ово­щи — фрукты» и игру «Магазин», рассмотрим картину «Мы игра­ем в магазин» и составим рассказ по ней.

2.Рассматриваниекартины«Мыиграемвмагазин»ибеседапо ней.[Развитие зрительного внимания и восприятия, диалогиче­ской и монологической речи.] (Альбом «Наш детский сад».- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.)

Лети садятся на стульчики. Логопед помещает на мольберт картину «Мы играем в магазин».

Логопед. Это картина «Мы играем в магазин». Кого изобра­зил художник на этой картине? Что они делают?

Дети. На картине нарисованы дети. Они играют в магазин.

Логопед. Рассмотрите внимательно девочку, которая стоит за прилавком. Кого изображает девочка? Расскажите о том, как она одета, чем занимается.

I -й р е б е н о к. Девочка за прилавком — это продавец.

2-й ребено к. На ней бирюзовый передник и бирюзовая ко­сынка, как у настоящего продавца.

3-й ребенок. Она положила на весы большой оранжевый апельсин и взвешивает его. Потом она взвесит красный помидор.

4-й ребенок. Девочка — вежливый продавец. Она улыбается покупателям.

Логопед. Теперь давайте опишем покупателей, которые стоят перед прилавком. Как они одеты? Что у них в руках?

1 -й р е б е н о к. Первой стоит девочка. Она в нарядной блузке, юбке в горошек и шляпке.

2-й ребенок. Она катает коляску, в которой спит кукла — ее

дочка.

3-й ребенок. Девочка покупает фрукты и овощи для нее.

4-й р е б е н о к. На плече у девочки висит сумка. Там лежит ко­шелек. Девочка купит фрукты и овощи и рассчитается за покупку.

Логопед. Очень хорошо. Теперь расскажите о втором поку­пателе.

1-й ребенок. Вторым стоит мальчик. Он держит на руках большого мишку.

2-й ребенок. Наверное, он хочет купить овощей для него.

3-й ребенок. У него большой пакет для покупок.

Логопед. Кого еще вы видите на картине? Расскажите о нем.

3-й ребенок. Мы видим мальчика в фартуке и кепке. Это грузчик. Он привез на тележке морковку и свеклу и сейчас будет разгружать товар.

Логопед. Каким художник нарисовал магазин?

1 -й р е б е н о к. У ребят магазин как настоящий. На прилавке в контейнерах лежат желтые груши и зеленые яблоки, стоят весы и кассовый аппарат.

2-й ребенок. На полке за спиной продавца в банках ибу­тылках стоят соки и компоты.

3-й ребенок. На блюде лежат лимон, ананас, виноград и персик.

4-й ребенок. На стене — вывеска «Магазин».

Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо ответили на мои во­просы. А теперь давайте поиграем.

3. Пальчиковаягимнастика«Вмагазине».[Координация речи с движением, развитие тонкой моторики, внимания и памяти. Со­вершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в форме винительного падежа). Развитие фонематического восприятия.]

Педагог приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг и выполняет пальчиковую гимнастику вместе с ними.

У метро - стеклянный дом.

Покупаем в доме том

Помидоры и капусту,

Лук и перед очень вкусный

Сок, бананы, апельсины,

Киви, свеклу, мандарины.

Это место-просто склад

Витаминов для ребят.

Идут по кругу, держатся за руки

Останавливаются лицом в круг, загибают по одному пальцу сначала на левой руке, потом на правой каждое название овощей и фруктов

Вновь идут но кругу, держатся за руки

Л о г о п е д. А вы запомнили названия фруктов из этого стихо­творения? Перечислите их.

Дет и. Бананы, апельсины, киви, мандарины.

Логопед. Правильно. Вы ничего не забыли. Определите, с каких звуков начинаются эти названия.

1-й ребенок. Слово бананы начинается со звука (б).

2-й ребенок. В слове апельсины первый звук [а|.

3-й ребенок.А в слове киви ~ звук [к'|.

4-й ребенок. Слово мандарины начинается со звука [м[. Логопед. Сколько названий из перечисленных вами начи­нается с гласных звуков?

Дети. Одно название — апельсин.

Логопед. А сколько названий начинается с твердых соглас­ных звуков?

Дети. Два названия — бананы и мандарины. Логопед. Какое слово начинается с мягкого согласного? Дети. Киви. Логопед. Молодцы!

4. Игра-соревнование«Веселыегрузчики».[Совершенствование навыков слогового анализа слов. Развитие быстроты и ловкости.]

Логопед вывозит на ковер два игрушечных грузовика, выносит корзину с муляжами овощей и фруктов. Он рассыпает муляжи по ковру.

Логопед. Вы сказали, что на картине нарисован грузчик. Сейчас вы все превратитесь в грузчиков. Мальчики должны по­грузить в желтый грузовик все овощи и фрукты, названия кото­рых можно разделить на два слога. А девочки погрузят в красный грузовик те овощи и фрукты, названия которых делятся на три слога. Приготовьтесь. Начнете выполнять задание на счет «три». Раз, два, три!

Дети выполняют задание. Логопед следит за правильностью выполнения, а затем определяет победителя по скорости и по пра­вильности выполнения задания. Если были допущены ошибки, необ­ходимо предоставить детям возможность исправить их самосто­ятельно.

5. Сообщениелогопедомпланарассказапокартине.[Развитие речевого слуха.]

Логопед вновь приглашает детей на стульчики, стоящие перед мольбертом, вновь помещает картину на мольберт.

Логопед. Сейчас мы будем составлять рассказ по картине. Начну его я, а продолжите вы. Вы сделаете это по следующему плану. Вы опишете детей, которых нарисовал художник. Какие они? Как они одеты? Что у них в руках? Что они делают? А потом расскажете о том, какой у ребят магазин, о настроении, с которым дети играют.

6. Подготовкадетейкрассказыванию.

Логопед делает небольшую паузу для подготовки детей к расска­зыванию.

Логопед. Еще раз посмотрите на картину, подумайте, как будете составлять рассказ по ней. А я его начинаю.

7.Завершениедетьмирассказа,начатогопедагогом.[Развитие связной речи.]

Если есть необходимость, логопед напоминает еще раз каждому из детей, о нем он будет рассказывать.

Логопед. Вчера утром дети нашей группы ходили на экскур­сию в магазин «Овощи — фрукты» и видели, как работают прода­вец и грузчик. Вечером дети все вместе играли в магазин. А сего­дня хотят составить рассказ по картине, которая называется «Мы играем в магазин».

1-й ребенок. На картине нарисованы дети. Они играют в магазин. Девочка за прилавком — это продавец. На ней бирюзо­вый фартук и бирюзовая косынка, как у настоящего продавца. Она положила на весы оранжевый апельсин и взвешивает его. Потом она взвесит большой помидор. Девочка — вежливый про­давец. Она улыбается покупателям.

2-й ребенок. Перед прилавком стоят покупатели. Первой стоит девочка в нарядной блузке и шляпке. Одной рукой девочка катает коляску. Там спит ее маленькая дочка. Девочка покупает фрукты и овощи для дочки. На плече у девочки висит сумка. Там лежит кошелек, чтобы она могла рассчитаться за покупку.

3-й ребенок. Вторым стоит мальчик. Он держит на руках большого мишку. Наверное, он хочет купить овощей для него. Еще мы видим мальчика в фартуке и кепке. Это грузчик. Он при­вез тележку с морковкой и свеклой и сейчас будет разгружать ее.

4-й р е б е н о к. Магазин у ребят как настоящий. На прилавке лежат яблоки и груши, стоят весы и кассовый аппарат, на полке стоят банки и бутылки с компотами и соками, блюдо с фруктами. Дети играют с удовольствием. Им интересно. Они улыбаются. Логопед. Молодцы. Вы составили очень хороший рассказ. Логопед убирает картину.

8. Повторениерассказаодним издетейилилогопедом.[Обеспе­чение целостного восприятия картины.]

Логопед вызывает одного из детей или повторяет весь рассказ сам, если такая задача пока сложна для выполнения детьми. Этот этап работы можно перенести на вечерний отрезок времени и пору­чить ее воспитателю. Тогда ребенку, который будет повторять рассказ, следует напомнить план рассказа.

9.Играсмячом«Поможемежику».[Совершенствование грам­матического строя речи (образование относительных прилага­тельных с суффиксом -ое-).]

Игра на образование относительных прилагательных может оказаться сложной для детей старшего возраста. Логопед предлага­ет ее только тогда, когда он уверен, что дети смогут образовать прилагательные по данному образцу. Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг, ставит в центр круга игрушеч­ного ежа и берет в руки мяч.

Логопед. Я хочу предложить вам поиграть в новую игру «Поможем ежику».

Ежик трудился все лето в саду.

Фруктов три тонны собрал, на беду.

Соки из фруктов делает ежик,

Но их названия вспомнить не может.

Н Нищева

Давайте поможем ежику вспомнить, как называются соки из разных фруктов. Я бросаю вам мяч и называю фрукт, а вы ловите мяч, говорите, какой сок из него получается, и бросаете мяч мне. Например: айва — айвовый сок. Слива.

1-йребенок. Сливовый сок.

Логопед. Гранат.

2-й ребенок. Гранатовый сок.

Логопед. Персик.

3-й ребенок. Персиковый сок.

Логопед. Абрикос.

4-й ребенок. Абрикосовый сок.

Логопед. Молодцы. Отлично!

10.Упражнение«Обведикартинки».[Развитие фонематического восприятия, навыка дифференциации твердых и мягких со­гласных звуков.]

Логопед убирает мяч и вновь приглашает детей за стол, раздает тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Мы с вами познакомились с буквой Бб.Какие звуки она обозначает?

Дети. Звук [б] и звук [б'].

Логопед. Что вы знаете про эти звуки? Расскажите.

1-й ребенок. Звук [б| согласный звонкий твердый.

2-й ребенок, Мы обозначаем его синим кружком.

3-й ребенок. Звук [б'| согласный звонкий мягкий.

4-й ребенок.Мы обозначаем его зеленым кружком.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. По­смотрите на правую страничку. Что вы видите? Дети. Банку, белку, бочку и бинокль.

Логопед. Какие из этих слов начинаются с твердого соглас­ного [б]?

Дети. Банка и бочка.

Логопед. Обведите эти картинки синим карандашом. А с ка­кого звука начинаются слова белка и бинокль?

Дети. С мягкого согласного звука [б'].

Логопед. Обведите эти картинки зеленым карандашом. Если захотите, можете раскрасить эти картинки дома, а в банке даже можете нарисовать фрукты, потому что это банка для компо­та из фруктов.

11.Организацияокончаниязанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами.

Педагог. О чем мы говорили сегодня? Чем занимались?

Дети. Мы составляли рассказ по картине «Мы играем в ма­газин», делали пальчиковую гимнастику, проводили соревнова­ние «Веселые грузчики».

Педагог обязательно оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и активиза­ция словаря по теме «Сад. Фрукты». Развитие элементарных ма­тематических представлений (совершенствование навыков счета и пределах семи). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие направленной воз­душной струи, связной речи, фонематического восприятия, навы­ков звукобуквенного и слогового анализа, мышления, общей, тон­кой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, тетрадь №2 по числу детей, контейнер с цветными карандашами, игра «Собе­ри яблоки», магнитные буквы, стойки и шнур с подвешенными на лентах плоскостными изображениями фруктов, фишки. Нищева Н В. Система коррекшонной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Предварительнаяработа.Повторение упражнений дыхатель­ной гимнастики №1—3'.

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Игра«Соберияблоки».[Развитие тонкой моторики, быстроты, ловкости.]

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними, гово­рит, что очень рад видеть их. Дети проходят к столу, на котором для каждого ребенка приготовлены в подставках плоскостные изо­бражения яблонь и игрушечные корзинки. На яблонях с помощью крючков закреплены маленькие муляжи яблок.

Логопед. Садитесь и постарайтесь выполнить мое первое задание. Проведем игру-соревнование. В ней победит тот, кто со­берет скорее всех яблоки со своей яблони в корзинку. Начнете собирать на счет «три». Раз, два, три!

Дети собирают яблоки. Логопед определяет победителя, подбад­ривает проигравших.

2.Упражнение«Сосчитай-ка».[Развитие элементарных мате­матических представлений (совершенствование навыков счета в пределах семи). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).]

Логопед убирает плоскостные изображения яблонь.

Логопед.Атеперь сосчитайте, по сколько яблок вы собра­ли. Выкладывайте яблоки из корзинки, кладите их в ряд перед собой и считайте слева направо. Каждый раз говорите, сколько яблок вы сосчитали.

Дети. Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок, шесть яблок, семь яблок.

Логопед. Так по сколько яблок у вас?

Д е т и. У нас по семь яблок.

Логопед. Молодцы. Верно. Сложите яблоки обратно в кор­зинки.

3.Упражнение«Волшебныелинии».[Развитие зрительного вос­приятия, навыков звукобуквенного анализа.]

Логопед убирает корзинки со стола, раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради. Посмотрите на левую странич­ку. Что изображено на ней?

Дети. Мы видим буквы Б,Пи картинки. На картинках нари­сованы бык, попугай, булка и пальма.

Логопед. Что вы знаете про буквы Б, П?

Дети. Они согласные.

Логопед. Раскрасьте их синим карандашом.

Дети выполняют задание.

Логопед.Атеперь соедините волшебными линиями с бук­вами те картинки, названия которых начинаются с этих букв.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какие картинки вы соединили с буквой Б? Дети. Быка и батон.

Логопед. Какие картинки вы соединили с буквой П? Дети. Пальму и попугая.

Логопед. Молодцы. Дома вы можете раскрасить картинки и получить за это наклейки. Закройте тетради.

4. Упражнение«Составимслово».[Совершенствование навыка составления и чтения слов.)

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами и пригла­шает детей к магнитной доске, на которой в произвольном порядке закрашены буквы а,б,н,а,н.

Логопед.Атеперь я хочу узнать, умеете ли вы работать вместе, дружно. Избукв, которые вы видите, нужно составить на­звание фрукта. В этом названии два слога, слово начинается .с буквы Б. Начинайте.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какое слово у вас получилось?

Дети. Банан.

Логопед. Отлично! Я рада, что вы умеете работать сообща.

5. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата кпостановке шипящих звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, напоминает им, что нужно сесть правильно, выпрямив спины, положив спокойные руки на колени, а сам садится за спинами детей так, чтобы они хорошо ви­дели его лицо. Вместе с логопедом дети выполняют уже знакомые им упражнения «Жало», «Лопата», «Качели», «Прятки», «Длинный язычок». «Чашечка». Каждое упражнение выполняется по 2—3 раза.

Логопед.Атеперь мы сделаем упражнение «Горячий чай». Уголки губ разведите в стороны. Положите язычок на нижнюю губу и распластайте его. Теперь загните его края, чтобы получилась «ча­шечка». Поднимите «чашечку» за верхние зубы. Держим язычок «чашечкой» за верхними зубами, медленно сближаем зубы, дуем в «чашечку», произнося звук [с). (В результате слышится звук {ш}.)

Дети вместе с логопедом выполняют упражнение 2—3 раза.

6.Подвижнаяигра«Яблоня».[Координация речи с движением, развитие пальцевой моторики, интонационной выразительности речи (вопросительная интонация).] (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Сад. Фрукты».)

Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им вы­полнить уже знакомое упражнение.

7.Упражнение«Сильныйветер».[Развитие направленной воз­душной струи.]

Логопед выдвигает на ковер стойки, между которыми протянут шнур. Па шнуре на ленточках закреплены плоскостные изображения фруктов из тонкой цветной бумаги. Фрукты находятся на уровне рта ребенка. Каждый ребенок встает напротив одного из фруктов (рис. 4).

Рис. 4

Логопед. Давайте представим, что мы с вами превратились в сильный осенний ветер. Ветер ворвался в сад и раскачивает фрукты на ветках. Сделайте вдох через нос. Задержите дыхание. Подуйте на фрукт, вытянув губы трубочкой. Не поднимайте плечи на вдохе и не раздувайте щеки на выдохе.

Упражнение проводится 4— 5 раз, чтобы не спровоцировать го­ловокружение у детей.

8. Упражнение«Укогобольшефруктов?»[Совершенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед приглашает детей за стол.

Логопед. Проведем соревнование «У кого больше фрук­тов?» Я будупростукивать количество слогов, а вы будете подби­рать названия фруктов с таким количеством слогов. За каждое на­звание вы будете получать по фишке. Победит тот, кто наберет фишек больше всех.

Логопед стучит три раза.

1-й р е б е н о к. Я-бло-ко.

2-й ребенок. А-пель-син.

3-й ребенок. А-бри-кос.

4-й ребенок. Ви-но-град.

Так логопед простукивает ритмический рисунок еще двух-трех слов. Дети получают фишки за правильные ответы, а потом все вместе определяют победителя и подбадривают проигравшего.

9. Работапокартинке-загадке«ПомогиПете».[Развитие зри­тельного восприятия и зрительного гнозиса. Профилактика нару­шений письменной речи.]

Логопед убирает фишки и помещает на наборное полотно кар­тинку-загадку «Помоги Пете. Фрукты и ягоды (рис. 5).

Логопед. Последняя игра называется «Помоги Пете». В ней победит тот, кто увидит на картинке наибольшее количество фруктов и, таким образом, поможет Пете купить их. Нужно на­звать фрукт и показать его на картинке.

Дети перечисляют названия фруктов и обводят контур назван­ного фрукта пальцем. Логопед определяет победителя.

10.Организацияокончаниязанятия.[Оценка работы детей.)

Логопед убирает картинку, предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, оценивает их работу.

Рис. 5

Октябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды».

Звуки [д], [д'], [т], [т']. Буква Дд

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представ­лений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, ли­сичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, чер­ника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, пря­таться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий).Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с су­ществительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование эле­ментарных математических представлений, навыка счета в пре­делах пяти. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие зрительного вни­мания и восприятия, речевого слуха и фонематического воспри­ятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, ко­ординации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, корзинка с плоскостными изображениями грибов, картинка-загадка «Что ты видишь?», плоскостные изображения корзинок коричневого и оранжевого цветов и рабочие тетради почислу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительнаяработа.Чтение рассказов В. Зотова из книги «Лесная мозаика» («Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухо­мор», «Подберезовик»). Рассматривание предметных картинок с изображениями съедобных и ядовитых грибов, лесных ягод. Раз­учивание упражнения «По ягоды».

Ходзанятия

I.Организационныймомент.(Развитие зрительного воспри­ятия, зрительного гнозиса. Профилактика нарушений письмен­ной речи.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках. В корзинке лежат яркие плоскостные изображения грибов.

Логопед. Возьмите по одному грибу, название которого вы знаете, и пройдите за стол.

Дети берут по одному грибу и встают рядом со своими стульчи­ками, стоящими вокруг стола. Логопед помещает на наборное по­лотно картинку-загадку (рис. 6).

Рис. 6

Логопед. Сейчас сядет тот, кто увидел свой гриб на картин­ке-загадке.

Трое детей садятся.

Логопед. Почему ты не села, Аришка? Ребенок. У меня лисичка. Ее нет на картинке. Логопед. Верно. Садись. А какие грибы есть у меня на кар­тинке, но их нет у вас?

Дети. На картинке есть опята.

Логопед. Правильно. Вот какие вы внимательные! А теперь разделите названия своих грибов на слоги и прохлопайте их.

2.Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов.]

Логопед убирает картинку-загадку.

1 -й р е б е н о к. Бо-ро-вик.

2-й ребенок. Му-хо-мор.

3-й ребенок. По-до-си-но-вик.

4-й ребенок. Ли-сич-ка.

Логопед. Молодцы. Вы справились и с этим заданием. А у кого из вас было самое длинное слово? Дети. У Маши.

Логопед. Давите прохлопаем его все вместе.

Дети. По-до-си-но-вик.

Логопед. Сколько слогов в этом слове?

Дети. Пять слогов.

Логопед. Отлично. Я вижу, что вы хорошо знаете названия грибов и узнаете их на картинках. Сегодня мы с вами начнем раз­говор о лесе, о грибах и ягодах, которые он нам дарит осенью, о том, как нужно вести себя в лесу.

3.Упражнение «За грибами». [Развитие речевого слуха, памяти, элементарных математических представлений (совершенствова­ние навыков счета в пределах пяти).]

Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения гри­бов, которые выбрали дети.

Логопед. Осенний лес дарит нам много грибов. Какие еще грибы вы знаете?

Дети. Подберезовик, сыроежка, волнушка, груздь.

Логопед помещает плоскостные изображения названных грибов на коврограф.

Логопед. Посмотрите внимательно на изображения грибов. Какой гриб здесь лишний и почему?

Дети. Здесь лишний мухомор, потому что он ядовитый, не­съедобный, его нельзя даже трогать руками.

Логопед убирает изображения грибов.

Логопед. А какие еще несъедобные грибы вы знаете?

Дети. Бледная поганка, желчный гриб, ложные опята.

Логопед. Молодцы. Вы хорошо знаете съедобные и ядови­тые грибы. С вами можно идти за грибами. Послушайте загадку «За грибами» и помогите мне решить задачу.

Только я в кусты зашла —

Подосиновик нашла,

Две лисички, боровик

И зеленый моховик.

Сколько я нашла грибов?

У кого ответ готов?

В. Волина

Дети. Пять грибов.

Логопед. Перечислите их названия.

Дети. Подосиновик, две лисички, боровик, моховик.

Логопед. Верно. Молодцы!

4. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата к постановке шипящих звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сесть пра­вильно, положить руки на колени. Под контролем логопеда дети по 3—4 раза делают все отработанные ранее упражнения из артикуля­ционной гимнастики для шипящих звуков.

5. Подвижнаяигра«Поягоды».[Развитие общей моторики, ко­ординации движений.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг.

Логопед. В осеннем лесу мы можем найти не только грибы, но и ягоды. Какие ягоды можно собирать в лесу осенью? Дети. Клюкву.

Логопед. Давайте представим себе, что мы отправились за клюквой.

Мы шли-шли-шли, Маршируют по кругу, держат руки
на поясе.
Много клюквы нашли. Наклоняются, правой рукой касают-
ся носка левой ноги, не сгибая колен.
Раз, два, три, четыре, пять, Опять маршируют по кругу.
Мы опять идем искать. Наклоняются, правой рукой касают-
В. Волина ся носка левой ноги, не сгибая колен.

Логопед. Вот сколько клюквы мы набрали. А какие еще лес­ные ягоды вы знаете, но собирают их летом, а не осенью?

Дети. Земляника, малина, черника, голубика, ежевика, брус­ника, морошка.

6. Игра«Разноцветныелукошки».[Развитие фонематического восприятия, дифференциация звуков [б]—[п] в ряду звуков, сло­гах, словах (повторение и закрепление).]

Логопед раздает детям плоскостные изображения корзинок ко­ричневого и оранжевого цветов.

Логопед. А теперь мы с вами снова отправимся в лес. У вас есть по две корзинки. Коричневая корзинка для звука [п], слогов и слов с ним. А оранжевая картинка — для звука [б], слогов и слов с ним. Слушайте меня внимательно и поднимайте коричневую корзинку, если услышите звук [п], оранжевую — если услышите звук [б]. Поднимайте обе корзинки, если услышите тот и другой звук. На другие звуки корзинки поднимать не нужно.

А, п, б, т, у, б, м, п, в, б.

Да, бо, пу, бы, во, па.

Подосиновик, боровик, малина, морошка, брусника, подбере­зовик.

Логопед. Молодцы! Вы не допускали ошибок!

7.Упражнение«Укогосколько?»[Совершенствование грамма­тического строя речи (согласование числительных с существи­тельными в роде и числе в именительном падеже).]

Логопед закрепляет в каждой корзинке с помощью «липучек» по несколько грибов.

Логопед. Сосчитайте грибы у себя в корзинках и расскажи­те, что вы собрали в лесу. Постарайтесь составить красивое пред­ложение.

1-йребенок. Я нашел три подберезовика.

2-й ребенок.Ау меня два груздя.

3-й ребенок. Я нашла четыре волнушки.

4-й ребенок.А я нашла пять лисичек.

8. Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика оптической дисграфии.]

Логопед собирает плоскостные изображения корзинок с грибами, приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. Что вы видите на левой страничке?

Дети. Мы видим лесные ягоды.

Логопед. Перечислите их названия.

Дети. Малина, черника, земляника.

Логопед. Послушайте загадку. О какой она ягоде?

На полянке у дорожки Красные горошки. Кто мимо пройдет — В рот себе кладет.

Дети. Это земляника. Логопед. Как вы догадались?

Дети. Она растет у дорожки на низких кустиках и похожа на маленькие красные горошки.

Логопед. Возьмите красный карандаш и обведите земляни­ку по контуру, а потом раскрасьте ее. Для того чтобы раскрасить «воротничок» у ягодки, вам потребуется зеленый карандаш. Вы­полняйте задание.

Дети выполняют задание логопеда, а он оценивает их работу.

Логопед. После дневного сна вы обведете по контуру чер­нику темно-синим карандашом, а малину — темно-красным.

9. Игра«Белкинакладовка».[Совершенствование навыка чте­ния слов с пройденными буквами.]

Логопед убирает тетради и карандаши, помещает на коврограф веревочку и плоскостные изображения грибов с прикрепленными к ним с помощью «липучек» буквами.

Логопед. Осенью не только люди делают запасы на зиму, но и животные. Перед нами белкина кладовка. Белка запасла на зиму не простые, а волшебные грибы. Давайте прочитаем слова, напи­санные на грибах.

Для каждого ребенка логопед прикрепляет к грибам новые буквы.

1-йребенок. Бант.

2-й ребенок. Бинт.

3-й ребенок. Бук.

4-й ребенок. Боб.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо читали.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, что им было интересно делать. Затем он оценивает работу детей.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и активиза­ция словаря по теме «Лес. Ягоды. Грибы». Знакомство со звуками [д] и [д'], буквой Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой. Совершенствование навыка слогового ана­лиза слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, поднос, крупные плоскостные изображения ягод, снабженные «липучка­ми», предметные картинки с изображениями ягодных кустов без ягод, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды», разноцветные флажки по числу детей, коробочка с наклейками, контейнер с палочками Кюизенера.

Предварительнаяработа.Повторение игры «По ягоды», раз­учивание стихотворения «Лесные ягоды».

Ход занятия

1.Организационныймомент.[Развитие зрительного внимания, навыков фонематического анализа.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с подносом, на ко­тором лежат плоскостные изображения ягод, снабженные «липучками», здоровается с детьми и предлагает им выбрать по одной ягод­ке, название которой они знают. Дети выбирают по одной ягодке и проходят к наборному полотну. На нем стоят предметные картинки с изображениями ягодных кустов без ягод.

Логопед. Посмотрите внимательно на карточки с изображе­нием ягодных кустиков. Видите, они без ягод. Вы должны помес­тить свои ягодки на тот куст, где они должны расти.

Дети выполняют задание.

Логопед. Посмотрите внимательно. Все ли правильно вы­полнили задание?

Дети. Да. Ошибок нет.

Логопед. Молодцы. Назовите свои ягоды.

1-йребенок. Лесная малина.

2-й ребенок. Черника.

3-й ребенок. Брусника.

4-й ребенок. Клюква.

Логопед. Какие это ягоды?

Дети. Это лесные ягоды.

Логопед. Где они растут?

Дети. Они растут в лесу на высоких кустах или на низких кустиках, а клюква растет на тонких веточках, которые прячутся во мху на болоте.

Логопед. Вспомните и расскажите мне стихотворение о лес­ных ягодах, которое вы разучили с воспитателями. Старайтесь го­ворить четко, правильно произносить все звуки, не забывайте о выразительности.

1. Рассказываниестихотворения«Лесныеягоды».[Разви­тие просодической стороны речи, четкости дикции, выразитель­ности.]

Можно сначала предложить детям рассказать стихотворение всем вместе, а потом — по одному и определить того, кто был луч­шим чтецом.

На кустах и на кусточках,

На больших болотных кочках

Ягоды растут в лесу,

Быстро зреют на весу.

Н. Нищева

3.Игра«Поднимифлажок».[Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед убирает картинки и раздает детям разноцветные флажки.

Логопед. Послушайте стихотворение и определите, какой звук встречается в нем чаще других.

Логопед читает стихотворение, утрированно произнося звук [д].

Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня.

Д е т и. В этом стихотворении мы часто слышали звук [д].

Логопед. Давайте произнесем этот звук все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [д].

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, кончик языка ударяется о бугорки за верхними зубами и от­скакивает от них. Значит, во рту есть преграда из языка. Как вы думаете, звук [д] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук? Дети. Синим.

Логопед. Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему флажку. Вы будете поднимать их, как только услышите звук [д].

Т, д, б, п, д, г, д, к, н, д.

Да, бу, то, ды, ду, го, ну, до.

Дом, кот, нос, вода, думать, дышать, петь, веселый, воздуш­ный, погода.

Молодцы! Вы были очень внимательными.

4. Упражнение«Ктоскорее?»[Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает флажки.

Логопед. А сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех. Д, а. Что получилось?

1-й ребенок. Да.

Логопед. Верно. Получи фишку. Д, у. Что получилось? 2-й ребенок. Ду.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: до, ди, дом.

Логопед. Кто же стал победителем и накопил фишек боль­ше всех?

Дети. Маша.

Логопед. Молодец, Машенька. Выбери себе самую краси­вую наклейку на тетрадь.

Логопед достает коробочку с наклейками и предлагает победи­телю выбрать одну.

5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Дд. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 34.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня.

В каких словах этого стихотворения есть звук [д]? Дети. Даня, дом, Даши.

Логопед. Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней?

Дети. Это Даня и Даша.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Дд. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Значит, буква Д обозначает два звука: [д] и [д']. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы сначала все предметы, названия которых начинаются со звука [д], а потом — предметы, названия которых начинаются со звука [д'].

Дети. Дом, дым, дорога, дрова, дверь; дед, дерево, дети, дятел, деревня.

Логопед. Верно. Молодцы! А теперь посмотрите на магнит­ную доску.

Логопед помещает на нее большую букву Д.

Логопед. Какие элементы нужны для того, чтобы составить букву Д?

Дети. Нужны две длинных палочки, одна средняя и две ко­ротеньких.

Логопед ставит на стол контейнер с палочками Кюизенера.

Логопед. Возьмите палочки и сложите букву Д.

Дети выкладывают букву Д.

Логопед. Молодцы! Вот каюте красивые буквы. А теперь вернитесь за стол. Давайте почитаем, что написано рядом с зеле­ным кружком.

1-йребенок. Да.

2-йребенок. Ду.

3-й ребенок. До.

4-й ребенок. Ди.

1-йребенок. Дуб.

2-й ребенок. Дом.

3-й ребенок. Дик.

4-й ребенок. Дина.

1-йребенок. Дима.

2-й ребенок. Мода.

3-й ребенок. Идут.

4-й ребенок. Туда.

Логопед. Очень хорошо. Посмотрите на картинки под сло­вами. Покажите мне, где Дик, где дуб.

Дети показывают.

Логопед. Обратите внимание: слова Дик, Дина, Дима напи­саны с большой буквы. Имена людей и клички животных всегда пишутся с большой буквы (Слова с этой страницы лучше прочитать с каждым ребенком на индивидуальных за­нятиях.). А теперь переверните страницу и про­читайте слоги наверху.

Дети. Да, до, ду, ди.

Логопед. Посмотрите, под первым слогом нарисованы синий и красный кружки. Что они обозначают?

Дети. Синий кружок обозначает звук [д], а красный — звук [а].

Логопед.Акакие кружки вы нарисуете под вторым слогом?

Дети. Синий кружок для звука [д] и красный кружок для звука [о].

Логопед. Какие кружки вы нарисуете под слогом ду! Дети. Тоже синий и красный.

Логопед ставит на стол контейнер с цветными карандашами, и дети раскрашивают кружки.

Логопед.Апод слогом ди какие кружки нужно нарисовать?

Дети. Зеленый и красный.

Логопед. Почему первым будет зеленый кружок?

Д е ти. Он обозначает мягкий звук [д'].

Дети раскрашивают кружки. Логопед предлагает им закрыть буквари, а потом убирает и книги, и контейнер с карандашами.

6.Подвижнаяигра«Поягоды».[Развитие общей моторики, ко­ординации речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1.Тема «Лес. Грибы. Ягоды».)]

7.Упражнение«Распутайбуквы».[Совершенствование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Профилактика оптической дисграфии.]

Логопед помещает на наборное полотно карточку с наложенны­ми изображениями букв Б, Д А, М.

Логопед. Назовите и покажите все буквы, которые я напи­сала для вас на этой карточке.

Дети по очереди подходят к наборному полотну и показывают буквы, называя их.

8.Работав тетради№2'.[Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.( Нищева И. Тетрадь для старшей логопедической группыдетскогосада.№2.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)

Логопед. Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Дом, дым, большую и маленькую буквы Дд.

Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква Д — согласная.

Дети раскрашивают буквы.

Логопед.Атеперь подумайте, как правильно раскрасить дом и дым. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Д. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз справа налево одну наклон­ную палочку, потом из этой же точки сверху вниз слева направо пишу точно такую же наклонную палочку, затем пишу горизон­тальную палочку-подставку и изее концов опускаю вниз коро­тенькие палочки-хвостики. Напишите две больших и две малень­ких буквы по точкам. Остальные буквы мы будем писать на инди­видуальных занятиях. Закройте тетради.

9.Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое уп­ражнение выполняется 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну.

10.Упражнение«Будьвнимательным».[Развитие зрительного и слухового внимания ивосприятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед помещает на наборное полотно альбом «Живая природа. В мире растений», открытый на странице «Грибы». Если дети за­трудняются в ответах, логопед четко произносит названия грибов, а дети их повторяют.

Логопед. Перечислите названия съедобных грибов, которые вы видите на этой странице.

Дети. Боровик, подосиновик, моховик, подберезовик, сыро­ежка, масленок, рыжик, волнушка, лисичка, опенок.

Логопед. Теперь перечислите названия ядовитых грибов.

Дети. Желчный гриб, бледная поганка, мухомор, ложная ли­сичка, ложный опенок.

Логопед. Обратите внимание на то, что желчный гриб похож на боровик, но снизу его шляпка розовая, а у боровика белая или желтоватая. Ложные лисички похожи на настоящие, но они более темного цвета. А у ложных опят нет веселых пятнышек-«веснушек», как у настоящих опят. Я надеюсь, что вы никогда не перепу­таете ложные грибы со съедобными. А теперь назовите грибы, в на­званиях которых по три слога.

Дети. Бо-ро-вик, мо-хо-вик, мас-ле-нок, вол-нуш-ка, ли-сич-ка, о-пе-нок.

Логопед. В каком названии два слога?

Дети. Ры-жик.

Логопед. Давайте разделим на слоги слова подосиновик и подберезовик.

Дети. По-до-си-но-вик, под-бе-ре-зо-вик.

Логопед. Сколько в них слогов?

Дети. Пять.

Логопед. Молодцы. Это было очень трудное задание.

Он убирает альбом.

11.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать о том, что они делали се­годня, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели. Расширение представле­ний об изменениях, происходящих в природе осенью. Активиза­ция словаря по теме «Лес. Ягоды. Грибы». Совершенствование на­выков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствова­ние грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыка чтения слогов и слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие силы голоса, рече­вого слуха, фонематического восприятия, связной речи, зритель­ного и слухового внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности. Воспитание любви и бережного отноше­ния к природе.

Оборудование.Наборное полотно, тетради и буквари по числу детей, контейнер с цветными карандашами, сюжетная картинка и изображением заблудившихся в лесу детей, мяч, альбом «Живая природа. В мире растений».

Предварительнаяработа.Упражнение в подборе однокорен­ньгх слов (дуб-дубок-дудочек-дубовый-дубина; лес-лесной-лес­ник-лесовик-лесок-лесочек) .

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие слухового внимания. Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.]

Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям занять места около стульчиков, стоящих вокруг стола.

Логопед. Сядет тот, кто вспомнит название ягоды с задан­ным количеством слогов. Я буду прохлопывать слова, а вы — вспоминать названия ягод.

Логопед ритмично хлопает в ладоши три раза.

1-йребенок. Ма-ли-на.

2-й ребенок. Чер-ни-ка.

3-й ребенок. Брус-ни-ка.

Логопед ритмично хлопает в ладоши четыре раза.

4-й ребенок. Зем-ля-ни-ка.

Логопед. Молодцы. Вы отлично справились с первым зада­нием.

2.Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика оптической дисграфии. Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с цветными карандашами.

Логопед. Как вы уже догадались, мы продолжаем разговор о грибах и ягодах, а также о букве Д и звуках, которые она обозна­чает. Какие это звуки? Признесите их.

Дети. [Д],[д'].

Логопед. Верно. Вспомните названия грибов, в которых есть звук [д].

Дети. Подберезовик, подосиновик.

Логопед. Правильно. Где в этих словах находится звук [д]? В начале, в середине или в конце? Дети. В середине.

Логопед. Конечно. Вы очень хорошо отвечаете на мои во­просы. Я горжусь вами! А теперь откройте тетради. Что вы видите на страничке справа?

Дети. Это грибы.

Логопед. Какие это грибы?

Дети. Это мухомор и белый гриб.

Л о г о п ед. Послушайте внимательно. О каком из этих грибов я загадаю вам загадку?

А вот кто-то важный На беленькой ножке. Он в шапочке красной, На шапке — горошки.

Дети. Это мухомор.

Логопед. Правильно. Но как вы догадались?

Дети. У мухомора беленькая ножка и красная шапочка с бе­лыми горошками. Он красивый и кажется очень важным.

Логопед. Мне очень понравилось ваше объяснение. А те­перь возьмите простой карандаш и обведите мухомор по контуру, а потом раскрасьте шляпку, да так чтобы не испортить белые го­рошки на ней.

Дети выполняют задание.

Логопед. Очень хорошо. Теперь коричневым карандашом обведите по контуру белый гриб, но не раскрашивайте его. А после дневного сна я предлагаю вам обвести по контуру травку и раскрасить ее. За это вы можете получить красивые наклейки на тетради. А сейчас закройте их.

Логопед собирает тетради, убирает контейнер с карандашами.

3.Упражнение«Соберемсемейку».[Совершенствование грам­матического строя речи {образование однокоренных слов).]

Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Давайте подберем слова одной семейки к слову гриб. Будем бросать мяч друг другу и подбирать слова. Как ты на­зовешь маленький гриб?

1-йребенок. Грибок.

Логопед. А как можно назвать очень большой гриб?

2-й ребенок. Грибище.

Логопед. Как называют суп из грибов?

3-йребенок. Грибной.

Логопед. Как называют человека, собирающего грибы? 4-й ребенок. Грибник.

Логопед. Как называются тонкие переплетенные нити, ко­торые спрятаны в земле и на которых вырастают грибы? 1-йребенок. Грибница. Логопед. Как можно ласково назвать гриб? 2-й ребенок. Грибочек. Логопед. Отлично. Молодцы!

4. Игра«Потянись-наклонись».[Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [д],[т] в ряду звуков, слогов и в словах).]

Логопед убирает мяч.

Логопед. Теперь я хочу проверить, действительно ли вы умеете быть внимательными. Сейчас я буду произносить звуки, слоги, слова. Как только вы услышите звук [д|, вы должны будете потянуться на носочках, подняв руки вверх. Как только вы услы­шите звук [т], вы должны будете наклониться и коснуться носочков пальцами, не сгибая колени. Слушайте меня очень внимательно.

Т, д. п, к, д, н, т, д, м, т.

Ду, та, до, по, ну, от, ам, ты.

Дым, кот, мак, вода, вата, сода, лимон, стучать, думать, белый.

5. Работапокниге«Мойбукварь».[Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [д], [т], [д'], [т']). Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед пригашает детей за стол.

Логопед. Произнесите звуки, которые мы с вами сейчас учились различать.

Дети. [Д1,[т].

Логопед. Что вы можете сказать о звуке [д]?

Дети. Он согласный твердый звонкий.

Логопед. А звук [т]?

Д е т и. Он согласный твердый глухой.

Можно предложить детям проверить звонкость-глухость этих звуков таким образом — положить руку на горлышко и почувство­вать, «шумно» ли в нем.

Логопед. Теперь сравним звуки [д'], [т'].

Дети. Звук [д') — согласный мягкий звонкий, а звук [т'] — согласный мягкий глухой.

Логопед. Правильно.

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 36.

Логопед. Давайте прочитаем слоги и слова в оранжевой рамке, для того чтобы еще раз поупражняться в различении звуков [д]. [т], [дь], [ть].

Дети читают пары слогов и слов под контролем логопеда.

Л о г о п е д. Вы очень хорошо читали и порадовали меня. В на­граду вам интересная игра. Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Дима и Тима стоят перед витриной магазина иг­рушек. Помогите им назвать сначала игрушки со звуком [д']. а потом — со звуком [т']. Девочки назовут игрушки со звуком [д'], а мальчики — со звуком [т'].

Девочки. Дельфин, динозавр.

Мальчики. Теленок, тигренок, котенок.

6. Артикуляционнаягимнастика.(Развитие артикуляционной моторики.]

По предложению логопеда дети проходят к зеркалу и занимают места на стульчиках перед ним. Логопед проверяет, правильно ли сели дети. Затем он предлагает детям выполнить 3—4 упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков. Каждое уп­ражнение выполняется по 3—5 раз. Логопед каждый раз определяет, какие именно упражнения целесообразно выполнить с детьми данной подгруппы. После каждого упражнения необходимо предоставить детям возможность расслабиться, отдохнуть, проглотить слюну.

7.Игра«Подскажисловечко».[Развитие речевого слуха, чувст­ва рифмы.]

Логопед предлагает детям встать со стульчиков и подойти к ней.

Логопед. Еще одна игра на внимание и на знание названий грибов. Она называется «Подскажи словечко». Я читаю вам сти­хотворение, а вы подсказываете слово в рифму.

Возле леса на опушке, Украшая темный бор, Вырос пестрый, как Петрушка, Ядовитый...

Дети. Мухомор.

Логопед. Посмотрите-ка, ребята.

Тут — лисички, там — опята, Ну а это, на полянке, Ядовитые...

Дети. Поганки.

Логопед. Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Издали заметных. Собирай, не мешкай, Это...

Дети. Сыроежки.

Логопед. Очень хорошо. Какие же вы молодцы!

8 . Игра«Эхо».[Развитие силы голоса.]

Логопед предлагает детям встать перед наборным полотном, а затем загадывает загадку.

Логопед. В горах, в ущелье и в лесу

Его услышать можем.

Там волка дразнит и лису,

Детей и взрослых тоже.

А вот увидеть нам его,

Пожалуй, не придется.

Загадка эта про кого?

И как оно зовется?

Н. Нищева

Дети. Это эхо.

Логопед. Верно. А как вы догадались? Дети. Мы его можем услышать в лесу и в горах, а увидеть не можем.

Логопед. Правильно.

Логопед помещает на наборное полотно картинку.

Логопед. Посмотрите на этих детей. Они заблудились в лесу и кричат: «Ау!» Им отвечает эхо. Давайте и мы поиграем в игру «Эхо». Разделитесь на две команды. Одна команда встанет справа и будет изображать заблудившихся детей. Она будет громко кри­чать: «Ау!» Другая команда встанет слева. Она будет эхом и станет тихо отвечать детям: «Ау...»

Логопед руководит игрой, следит за тем, чтобы голосоподача у детей была мягкой. В ходе игры следует предложить командам по­меняться ролями.

9. Упражнение«Будьвнимательным».[Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед приглашает детей за стол и помещает на наборное по­лотно альбом «Живая природа. В мире растений».

Логопед. Что вы видите на картинках?

Дети. Это лесные ягоды.

Логопед. Назовите их.

Дети. Ежевика, земляника, морошка, малина, клюква, брус­ника.

Логопед. Назовите красные лесные ягоды.

Дети. Земляника, клюква, малина, брусника.

Логопед. Какие ягоды другого цвета?

Дети. Синяя ежевика и желтая морошка.

Логопед. Назовите круглые ягоды.

Дети. Клюква и брусника.

Логопед. А какая ягода имеет овальную форму?

Дети. Земляника.

Логопед. Обратите внимание: у малины, ежевики и морош­ки ягоды сложные, они как будто состоят из отдельных маленьких кругленьких ягодок. А теперь перечислите названия ягод, которые делятся на три слога. Проговорите их по слогам и прохлопайте.

Дети. Мо-рош-ка, ма-ли-на, брус-ни-ка.

Логопед. Какие названия ягод делятся на четыре слога?

Дети. Е-же-ви-ка, зем-ля-ни-ка.

Логопед. В каком названии два слога?

Дети. Клюк-ва.

Логопед. Молодцы. Вы отлично ответили на мои вопросы.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать о том, что они делали се­годня, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.

Занятие 4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды». Совершен­ствование навыка слогового анализа. Совершенствование грам­матического строя речи (согласование числительных с существи­тельными).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, зрительного внимания, обшей, тон­кой и артикуляционной моторики, координации речи с движе­нием.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки с изображениями грибов, игра «Грибники», сюжетная картинка и картинка-пазлы «За грибами».

Предварительнаяработа.Разучивание считалок и подвижной игры «Боровик».

Ход занятия

1.Организационныймомент.[Совершенствование граммати­ческого строя речи {согласование числительных с существитель­ными).]

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие.

Логопед. Встаньте около своих стульчиков, посмотрите на карточки, которые лежат перед вами. Какие грибы у вас на кар­точках? По сколько грибов у каждого из вас? Начинайте ответ со слов у меня...

1-йребенок. У меня один мухомор.

2-й ребенок. У меня три боровика.

3-й ребенок. У меня четыре лисички.

4-й ребенок. У меня пять опят.

Логопед. Очень хорошо. Садитесь. Сегодня мы закончим разговор о грибах и лесных ягодах, почитаем, будем учиться раз­личать звуки [д] и [д'] в словах.

2.Слоговое лото«Грибники».[Совершенствование навыка сло­гового анализа слов.]

Логопед собирает карточки и раздает детям игровые поля для игры «Грибники» (рис. 7), берет в руки стопку карточек с изображе­ниями грибов (боровика, волнушки, лисички, опенка, свинушки, ры­жика, груздя, сыроежки).

Рис. 7

Логопед. Я предлагаю вам сыграть в лото «Грибники». У каждого из вас есть игровое поле. На стол я положу стопку кар­точек с изображениями знакомых вам грибов. Мы определим, кто будет ходить первым, а дальше вы будете ходить все по очереди по кругу. Вот так.

Показывает направление.

Нужно взять карточку, назвать гриб и разделить его название на слоги. Если на вашем игровом поле есть часть с таким же количест­ вом слогов, то ее нужно накрыть карточкой с изображением гриба. Победит тот, кто первым закроет свое игровое поле. А теперь опре­делим, кто начнет игру. Кто помнит подходящую считалку?

1-йребенок. Раз — опенок,

Два — волнушка,

Три — лисичка на опушке,

А четыре — гриб-поганка.

Разбегайся по полянке.

Логопед. Игру начинает Настя.

Игру проводят до тех пор, пока все дети не закроют свои игровые поля. Затем определяют победителя.

3.Работав тетради№2.[Развитие фонематического воспри­ятия (дифференциация звуков [д]—[д1 ]), тонкой моторики.]

Логопед убирает игру, раздает детям тетради и ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на страничку слева. Что вы видите на ней?

Дети. Дуб, дятла, дрова, душ.

Логопед. Возьмите синие карандаши и обведите те картин­ки, названия которых начинаются со звука [д]. Какие картинки вы обведи?

Дети. Дуб, дрова, душ.

Логопед. Название какой картинки начинается со звука [д']?

Дети. Дятел.

Логопед. Обведите эту картинку зеленым карандашом. А теперь раскрасьте картинки правильно.

Дети выполняют задание. Логопед оказывает им необходимую помощь.

4. Игра«Эхо».[Развитие силы голоса.) (Повторение. См.:За­нятие 4.Тема «Лес. Грибы. Ягоды».)

Логопед собирает тетради, убирает карандаши и предлагает детям пройти на ковер.

Логопед. Мы с вами играли в лото «Грибники». Давайте представим, что мы собирали грибы и заблудились в лесу. Поиг­раем в знакомую вам игру «Эхо».

Игру проводят два раза, чтобы команды имели возможность по­меняться ролями.

5. Составлениекартинки-пазл«Загрибами».[Развитие зри­тельного гнозиса и конструктивного праксиса. Профилактика на­рушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей к магнитной доске, на которой стоит картинка «За грибами» (рис. 8), берет в руки контейнер с частями картинки-пазла. На картинке нарисованы девочка и маль­чик, собирающие грибы.

Рис. 8

Логопед. Сейчас вы все вместе попробуете составить из час­тей вот такую картинку «За грибами». Возьмите по две части и начинайте работать. Старайтесь быть дружными, действовать со­обща.

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, чтобы они не мешали друг другу.

6.Беседапокартинке«Загрибами».[Развитие диалогической речи.]

Логопед хвалит детей за хорошо выполненную работу, предла­гает им взять стульчики и сесть перед магнитной доской. На доске остается только целая картинка. Картинку-пазл следует убрать.

Логопед. Давайте внимательно рассмотрим картинку и по­беседуем о том, что изображено на ней. Кого вы видите?

1-йребенок. Мы видим мальчика и девочку.

Логопед. Куда они пришли?

2-й ребенок. Они пришли в лес за грибами.

Логопед. Что же произошло в лесу? Как вы думаете?

3-й ребенок. Девочка набрала полную корзинку красивых крепких грибов.

4-й ребенок. А мальчик нашел только два грибочка.

Логопед. Почему? Как вы думаете?

1-йребенок. Девочка большая, а мальчик еще маленький.

2-й р е б е н о к. Он устал и начал капризничать.

Логопед. Правильно. Наверное, дети — это брат и сестра. Как старшая сестра успокоила малыша?

3-й ребенок. Она сказала, что ей тяжело нести полную кор­зинку, и предложила разделить грибы поровну.

4-й ребенок. Она положила в корзинку братика несколько грибов.

1-йребенок. И малыш успокоился.

Логопед. Как вы думаете, девочка правильно поступила?

2-й ребенок. Конечно. Она заботливая сестра.

Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а те­перь давайте немного отдохнем.

7.Подвижноеупражнение«Боровик».[Координация речи с движением, развитие общей моторики.]

Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им построить­ся в круг, а затем выполнить знакомое упражнение.

По дорожке шли — Идут по кругу, держатся за руки,
Боровик нашли.
Боровик боровой Приседают, опускают голову.
В мох укрылся с головой. Опускают голову, группируются.
Мы его пройти могли, Вновь идут по кругу.
Хорошо, что тихо шли.

8. Рассказпокартине«Загрибами».[Развитие связной речи.]

Логопед вновь приглашает детей на стульчики.

Логопед. Я хочу послушать ваши рассказы по картине «За

грибами». Вот план. Сначала вы скажете, кого вы видите на кар­тинке, куда и зачем они пришли. Потом опишете, что произошло в лесу и почему. И, наконец, опишете, какой выход придумала старшая сестра.

Логопед дает детям одну минуту для подготовки к рассказу, а затем вызывает троих детей, каждый из которых рассказывает одну часть. Четвертый ребенок должен повторить весь рассказ. Если воз­можности детей позволяют, можно сразу предложить каждому ре­бенку повторить рассказ полностью.

9. Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

По предложению логопеда дети проходят к зеркалу и занимают места на стульчиках перед ним. Логопед проверяет, правильно ли сели дети. Затем он предлагает детям выполнить 3—4упражнения из ар­тикуляционной гимнастики для шипящих звуков. Каждое упражнение выполняется по 3—5раз. Логопед каждый раз определяет, какие имен­но упражнения целесообразно выполнить с детьми данной подгруппы. После каждого упражнения необходимо предоставить детям возмож­ность расслабиться, отдохнуть, проглотить слюну.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли, что им понравилось делать. Затем необходимо оценить работу каждого ребенка.

Ноябрь, 1-й неделя

Лексическая тема «Одежда». Звуки [д], [д'], [т], [т’]

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представле­ний об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брю­ки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колгот­ки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый, на­рядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить).Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе; совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совер­шенствование навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие диалогической ре­чи, зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фоне­матического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и об­щей моторики, координации речи с движением, чувства ритма, навыков ориентировки на плоскости.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельно­сти, ответственности.

Оборудование.Контейнер с плоскостными изображениями одежды для куклы, предметные картинки с изображениями одеж­ды, мяч.

Предварительнаяработа.Экскурсия с родителями в магазин детской одежды, беседа о назначении одежды, разучивание паль­чиковой гимнастики «Если бы», чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа», просмотр мультипликационного фильма «Шта­нишки с кармашками».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Создание эмоционально поло­жительного фона занятия. Уточнение словаря по теме «Одежда». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в ру­ках, организует приветствие и предлагает выбрать по одному плос­костному изображению одежды для того, чтобы собрать на прогул­ку куклу Машу.

Логопед. Сегодня холодный сырой осенний день. Выберите такую одежду, которая пригодится Маше для прогулки. Подойди­те к наборному полотну и «оденьте» Машу. Расскажите, что вы выбрали. Подберите к названию одежды как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какой?»

Дети выбирают одежду для куклы, подходят к наборному полот­ну, «одевают» куклу и комментируют свои действия.

1-йребенок. Я выбрала для Маши теплый нарядный крас­ный комбинезон с капюшоном.

2-й ребенок.А я взяла для куклы полосатую пушистую ша­почку с помпоном.

3-й ребенок. Я взял желтый шерстяной шарф с кисточ­ками.

4-й ребенок.А я — желтые непромокаемые перчатки.

Л о г о п е д. Ну вот, а я подобрала Маше подходящую обувь — синие резиновые сапожки на меху, и она готова к прогулке. А мы с вами сегодня будем говорить об одежде, о ее деталях, о матери­алах, из которых ее делают. А для начала ответьте на вопрос, для чего людям нужна одежда.

Дети отвечают на вопрос.

2,Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного восприятия, внимания, диалогической речи. Совершенствование граммати­ческого строя речи (согласование прилагательных с существи­тельными).]

Логопед предлагает детям сесть на стульчики вокруг стола.

Логопед. Пока Маша не ушла на прогулку, давайте поигра­ем с ней в игру «Что изменилось?» Вы хорошо запомнили, как одета Маша? Тогда закройте глаза.

Дети закрывают глаза, а логопед меняет один из предметов одежды на кукле.

Логопед. Что изменилось?

1-й ребенок. Вместо полосатой шапочки у куклы белый берет.

Таким образом логопед должен предоставить возможность для ответа каждому ребенку.

Логопед. Ну вот, кукла уходит на прогулку, а мы пойдем поиграем на коврике.

3.Игра с мячом «Подбери слова». [Развитие грамматического строя речи, совершенствование навыка словообразования (под­бор однокоренных слов).]

Логопед предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч.

Логопед. Давайте будем бросать мяч друг другу и подбирать слова одной семейки, похожие на слово одежда.

Логопед бросает мяч первому ребенку.

1-йребенок. Одевать.

2-й ребенок. Одетый.

3-й ребенок. Оденусь.

4-й ребенок. Надеть.

Логопед. Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание.

Логопед предлагает детям пройти за стол.

4. Игра «Отгадай загадку». [Развитие мышления, речевого слуха, связной речи. Уточнение словаря по теме «Одежда».]

Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки с изображениями одежды.

Логопед. А теперь новая игра. Я буду загадывать вам загадки, а вы будете отгадывать их. Картинки вам помогут в этом. Тот, кто отгадает загадку, получит картинку. Победит тот, кто соберет картинок больше всех. Вы не просто должны отгадать загадки, но и рассказать, как вы это сделали, почему догадались.

Логопед загадывает загадки, дети отгадывают их, занимаются их толкованием, получают картинки, определяют победителя.

Я как зонт — не промокаю,

От дождя вас защищаю

И от ветра вас укрою,

Ну, так что же я такое?

(Плащ)

Дали братьям теплый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился

И отдельно поселился.

(Варежки)

Пять чуланов, одна дверь.

Чтоб не мерзнуть, пять ребят

По чуланчикам сидят.

(Перчатки)

Что за друг, без которого

Зимой из дому не выйдешь?

(Шапка)

Дождик, посильнее плачь,

Я надену новый... (плащ).

Входишь в одну дверь,

А выходишь из трех,

Думаешь, что вышел,

А на самом деле — вошел.

(Рубашка)

5. Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного уклада звука [ш].]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать два-три упражнения из артикуляционной гимнастки для шипящих звуков.

Логопед. А теперь давайте сделаем упражнение «Горячий чай». Уголки губ разведите в стороны. Сделайте язычок «чашеч­кой» за верхними зубами, медленно сближайте зубы, дуйте в «ча­шечку», произнося звук [с].

Дети. Ш...

Упражнение выполняется 2—3 раза.

6. Пальчиковаягимнастика«Еслибы».[Развитие тонкой мото­рики, чувства ритма, координация речи с движением.]

Не отходя от зеркала, логопед предлагает детям сделать паль­чиковую гимнастику.

Ах, если бы слоны По левой ладони выполняют по одному
удару указательным и средним паль-
цами и два удара безымянным.
Носили бы По левой ладони выполняют по одному
Штаны — удару указательным, средним и безы-
мянным пальцами.
Какие бы По правой ладони выполняют по одному
Материи удару указательным и средним пальцами и
два удара безымянным.
Были им нужны? По левой ладони выполняют по одному удару
указательным, средним и безымянным паль-
цами.
Никак не маркизет Выполняют ритмичные хлопки ладонями.
И не батист, нет-нет! Выполняют ритмичные удары кулачками.
Чертова кожа, Чередуют ритмичные хлопки и удары кулач-
Рогожа ками.
И вельвет.
Б. Заходер

7.Упражнение«Разноцветныешары».[Развитие фонематиче­ского восприятия, дифференциация звуков [т]—[д] в ряду звуков, слогов, слов.]

Логопед приглашает детей на ковер и раздает им по синему и желтому воздушному шарику.

Логопед. А сейчас поиграем с шарами. Я буду произносить сначала просто звуки, потом — слоги, а потом — слова, а вы буде­те поднимать синий шар, если услышите звук [т], и желтый, если услышите звук [д].

О, т, п, д, и, н, т, д, б, д.

Да, то, му, но, ты, на, ду, ту.

Дом, точка, ночь, вода, вата, мышь, надувать, топать.

8. Работавтетради№2.[Развитие тонкой моторики, фонема­тических представлений.]

Логопед приглашает детей к столу и раздает им тетради, а на стол ставит контейнер с карандашами.

Логопед. Я вижу, что вы умеете различать звуки [т]—[д]. Да­вайте закрепим это умение. Откройте тетради там, где лежит за­кладка. Какие буквы вы видите на страничке справа?

Дети. Мы видим буквы Т и Д, но они не дописаны.

Логопед. Возьмите простой карандаш и допишите буквы, а потом раскрасьте их. Пусть буква Тбудет синей, а буква Д будет желтой.

Дети выполняют задание.

Логопед. А какие картинки вы видите рядом с буквами?

Дети. Мы видим танк, тапки, дудочку и дрова.

Логопед. Соедините картинки с соответствующими буква­ми. С буквой Тсоедините те картинки, названия которых начина­ются со звука [т]. С буквой Д соедините те картинки, названия которых начинаются со звука [д].

Дети выполняют задание.

Логопед. Посмотрите, все ли выполнили задание правильно.

Дети проверяют друг друга.

Логопед. А теперь вы можете раскрасить картинки.

Дети раскрашивают картинки, логопед раздает им наклейки за хорошо выполненную работу.

9.Игра«Разложикартинки».[Развитие фонематических пред­ставлений (дифференциация звуков [т]—[д]) в словах). Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). Развитие навыков ориентировки на плоскости.]

Логопед убирает тетради и карандаши и помещает на магнит­ную доску восемь предметных картинок с изображениями одежды {жилет, халат, трусы, колготки, рейтузы, передник, джинсы, на­грудник).

Логопед. Посмотрите на доску. Рассмотрите и назовите картинки.

Дети называют картинки, а логопед оказывает им помощь, если они испытывают затруднения.

Логопед. Сейчас вы пойдете к доске и выложите по ее лево­му краю все картинки звуком [т] в названиях, а по правому краю — все картинки со звуком [д] в названиях.

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить, нет ли на доске ошибок.

Логопед. Вы отлично выполнили задание и не допустили ошибок. Но у меня есть еще одно задание. Перечислите назван одежды, в которых звук [т] находится в середине.

Д е ти. Колготки, рейтузы.

Логопед. Теперь перечислите названия одежды, в которых звук [д] находится в середине.

Дети. Передник, нагрудник.

Логопед. Молодцы!

10.Упражнение«Составьслова».[Совершенствование навы­ков составления и чтения слов.]

Логопед убирает часть картинок с доски, оставляет только четыре, на которых с обратной стороны написаны слоги.

Логопед. Переверните картинки и прочитайте слоги на них.

1-йребенок. Ма.

2-й ребенок. Ди.

3-й ребенок. Да.

4-й ребенок. Мо.

Логопед. Составьте и прочитайте слова.

Дети. Ди-ма, мо-да.

Логопед. Отлично!

11.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед убирает картинки и предлагает детям вспомнить, о чем они говорили, чем занимались, что нового узнали, что им было инте­ресно делать. Далее логопед оценивает работу каждого ребенка.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и активиза­ция словаря по теме «Одежда». Совершенствование грамматиче­ского строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Совершен­ствование навыков чтения, слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, тактильной чувствительности, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии. самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, мяч, тет­радь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, трафареты одежды, небольшие лоскутки разных тканей, предметные картин­ки с изображениями одежды.

Предварительнаяработа.Создание альбома с коллекцией тка­ней, рассматривание и ощупывание лоскутков ткани, введение в активный словарь названий ткани (шерсть, шелк, лен, вельвет, ситец и т. п.), беседа о том, из чего производят ткани, разучивание потешки «УМатрешиной сестрицы...»

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Расширение и активизация сло­варя глаголов по теме «Одежда». Создание эмоционально положи­тельного фона занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с мячом в руках и сразу приглашает пройти на ковер.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор по теме «Одеж­да». Давайте поиграем в мяч. Подумайте, что можно делать с одеж­дой. Я бросаю мяч. Тот, кто его поймает, говорит, что можно де­лать с одеждой, и возвращает мяч мне.

Дети должны вспомнить глаголы: носить, надевать, гладить, стирать, чистить, пачкать, вешать в шкаф, шить, украшать и т. п.

Логопед. Молодцы. Вы подобрали очень много слов.

2.Игра«Закончипредложение».[Совершенствование грамма­тического строя речи (образование и употребление имен сущест­вительных в косвенных падежах).]

Логопед убирает мяч и приглашает детей к столу.

Логопед. Сядет тот, кто закончит предложение. УМарины новое нарядное шелковое...

1-йребенок. Платье.

Логопед. Скоро зима, а у Аленки еще нет теплой меховой...

2-й ребенок. Шубы.

Логопед. Мама вышила разноцветную бабочку на новой Юлиной...

3-й ребенок. Кофточке.

Логопед. Андрею и Алеше мама купила по клетчатой...

4-й ребенок. Рубашке.

3.Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер карандашами.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. Что вы видите?

Дети. Плащ. шапку и рукавички.

Логопед. Что вам нужно для прогулки в дождливый осен­ний день?

Дети. Плащ.

Логопед. Возьмите любой карандаш, обведите плащ по контуру и раскрасьте его, а потом расскажите, какой плащ у вас полу­чился.

Дети раскрашивают изображение плаща, а потом образуют словосочетания: синий плащ, зеленый плащ и т. п.

4.Игра«Какой,какая,какое?»[Совершенствование грамма­тического стоя речи (образование относительных прилагатель­ных). Развитие тактильной чувствительности.]

Логопед раздает детям трафареты изображений одежды, кла­дет на стол кусочки ткани.

Логопед. Выберите по одному кусочку ткани, скажите мне, как она называется, подложите ткань под трафарет и расскажите, какая у вас одежда.

Дети выполняют задание и образуют словосочетания: шерстяные брюки, шелковая блузка, вельветовое платье, льняной пиджак и т. п.

5. Упражнение«Летнийветер».[Воспитание направленной воздушной струи.]

Логопед предлагает детям встать возле стульчиков.

Логопед. Вспомните, из чего делают ткани.

Дети.Из хлопка, из льна, из шерсти, из синтетических нитей.

Логопед. Сегодня я принесла на занятие коробочку хлопка. Он вырос в далекой теплой стране Индии. В долине, где растет хлопок, часто дует теплый летний ветер. Давайте положим по ку­сочку хлопка на ладошку и подуем на него так, как дует ветер.

Логопед следит за тем, чтобы дети держали ладонь на уровне рта на расстоянии 15 см. не поднимали плечи и не надували щеки. Упражнение проводится 3—5раз.

6. Пальчиковаягимнастика«Еслибы».[Развитие тонкой мото­рики, чувства ритма, координация речи сдвижением.] (Повторе­ние. См.: Занятие I. Тема «Одежда».)

Логопед приглашает детей на ковер и проводит пальчиковую гимнастику.

Дети. Мама молодая и красивая. У нее желтое пальто и пест­рый шарф. В руках она держит коричневые перчатки и сумку. У нее сапожки на высоком каблуке.

Логопед. Расскажите о настроении людей на картине. С каким настроением, например, работает продавец?

Д е т и. У мамы и дочки хорошее настроение. Они пришли де­лать покупки. У продавца тоже хорошее настроение. Она любит свою работу и делает ее с удовольствием.

Логопед. Теперь давайте опишем магазин. Какой он? Что вы видите в магазине?

Дети. Магазин большой и светлый. В нем продается одежда для детей и взрослых. На заднем плане мы видим полки с кофта­ми, свитерами, шапками. За спиной у мамы девочки мы видим манекены. На них нарядные пальто и шляпы.

Логопед. Что вы можете сказать о картине? Какая она?

Дети. Картина яркая, написана сочными красками.

Л о г о п е д. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А те­перь давайте поиграем.

3.Играсмячом«Скажинаоборот».[Совершенствование сти­листического строя речи (подбор антонимов). Развитие ловкости, умения бросать и ловить мяч.]

Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки в мяч.

Логопед. Вчера мы рассказывали, что можно делать с одеж­дой, подбирали слова, которые отвечают на вопрос «Что делать?» Давайте вспомним эти слова еще раз и поиграем в игру «Скажи наоборот». Я говорю, что можно делать с одеждой, и бросаю мяч, вы ловите мяч, говорите слово-«наоборот» и бросаете мяч мне.

В игре образуются пары антонимов: надевать - снимать, пач­кать — стирать (чистить), мять — гладить, вешать (в шкаф) — доставать (из шкафа) и т. п. Если дети не устали, можно предло­жить им аналогично подобрать пары слов-антонимов, отвечающих на вопрос «Какой?» (теплый — легкий, новый — старый, мятый — выглаженный, чистый — грязный и т. п.).

4. Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного уклада звука [ш].]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать два-три упражнения из артикуляционной гимнастки для шипящих звуков.

Логопед. А теперь давайте снова сделаем упражнение «Го­рячий чай». Уголки губ разведите в стороны. Сделайте язычок «ча­шечкой» за верхними зубами, медленно сближайте зубы, дуйте в «чашечку», произнося звук [с].

Дети. Ш...

Упражнение выполняется 2—3 раза. Затем можно попробовать отработать с детьми произношение открытых слогов: ша, ши, ше (от слогов са, сы, сэ) в упражнении «Горячий чай».

5. Рассказпокартинепоколлективносоставленномуплану. [Развитие связной речи, мышления, памяти.]

Логопед приглашает детей за стол.

Логопед. Давайте вместе составим рассказ по картине. Я хочу предложить вам начать его с описания времени года, кото­рое наступило, и с того, что мама и девочка собрались в магазин за покупками. Кстати, для девочки неплохо бы придумать имя. О чем вы будете рассказывать дальше?

1-й ребенок. Мы можем рассказать о магазине.

2-й ребенок. Потом о продавце.

3-й р е б е н о к. Об одежде, которую показывает продавец.

4-й ребенок. О той сценке, которую мы видим на картине.

Далее логопед напоминает каждому из детей, о чем он будет говорить. Затем детям необходимо предоставить время для обдумы­вания рассказа.

Логопед. Если вы готовы, начинайте рассказ.

1-йребенок. Наступила осень. Стало холодно и сыро. Од­нажды утром мама сказала Олесе, что пора купить ей новую теп­лую куртку, и пригласила ее в магазин.

2-й ребенок. Магазин был большим, многоэтажным. Одежда продавалась на втором этаже. Мама с Олесей поднялись по широ­кой лестнице. Их встретила веселая молодая девушка — продавец.

3-й ребенок. Мама сказала ей, что Олесе нужна теплая не­промокаемая курточка для прогулок. Продавец ушла и скоро вер­нулась с розовым пальто, желтой и красной куртками. Она спро­сила Олесю, что она хочет примерить.

4-й ребенок. Олеся выбрала красную куртку с пушистым мехом на капюшоне и рукавах. Она надела куртку. Мама и продавец улыбнулись. Куртка была очень красивой. Продавец спросила, не хочет ли Олеся примерить пальто или желтую куртку. Но Олеся уже сделала свой выбор. Мама поблагодарила продавца и оплатила покупку в кассе. Продавец положила куртку в пакет. Мама с Олесей отправились домой.

Логопед. У вас получился очень интересный рассказ. Мо­лодцы! А теперь давайте поиграем в новую игру.

6. Игра «Разноцветные шапочки».[Развитие фонематического восприятия. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).]

Логопед ставит на стол контейнер с плоскостными изображения­ми разноцветных шапочек.

Логопед. Сейчас я буду произносить ряд слов для каждого из вас. Вы должны будете взять из контейнера по столько шапок чек, сколько раз в ряду слов встретится звук [д].

Далее логопед произносит цепочки из семи слов для каждого ребенка: дорога, подушка, батон, думать, стоять, дарить, воздуш­ный; ведро, паста, дворник, подводный, столовый, трубить, стро­ить; крыша, мост, дрозды, трогать, пыхтеть, душистый, страш­ный; кусты, удача, передавать, вздыхать, дворовый, трогатель­ный, тонкий. Дети набирают шапочки из контейнера. Логопед убирает его.

Логопед. Пройдите к коврографу и прикрепите свои шапочки в ряд. Постарайтесь не мешать друг другу. Сосчитайте и скажите, по сколько шапочек у каждого из вас.

1-йребенок. У меня пять шапок.

2-й ребенок. У меня три шапки.

3-й ребенок.Ау меня две шапки.

4-й ребенок.Ау меня четыре шапки.

Логопед. Молодцы. Во-первых, вы правильно определили количество слов со звуком [д] в каждом ряду. Во-вторых, вы пра­вильно сосчитали шапки. В-третьих, вы правильно рассказали об этом. Я горжусь вами!

7.Игра«Четвертыйлишний».[Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, связной речи.]

Логопед убирает шапочки с коврографа и помещает на него че­тыре картинки: летнее платье, сарафан, шорты, теплый комбинезон.

Логопед. Еще одна игра вам хорошо знакома. Она называ­ется «Четвертый лишний». Посмотрите внимательно на картинки и расскажите, какая из них лишняя и почему.

Дети. Лишний комбинезон. Его носят осенью, а платье, са­рафан и шорты носят летом.

Далее можно предложить комплекты картинок для дифференциации по цвету, по материалу и т. п.

8. Релаксационнаяпауза.

Логопед убирает комплекты картинок.

Логопед. Вы выполнили много заданий и устали. Давайте немного отдохнем. Откиньтесь на спинку стула, опустите руки, вытяните ноги, закройте глаза. Старайтесь дышать спокойно, под мой счет.

Логопед выключает свет, включает спокойную музыку и медлен­но считает. Через две минуты музыку можно выключить, а свет включить.

Логопед. Медленно откройте глаза, сядьте прямо, потяни­тесь руками вверх. Продолжим занятие.

9. Игра«ПомогиПете».[Развитие зрительного восприятия и внимания. Профилактика нарушений письменной речи.]

Логопед помещает на наборное полотно картинку к игре «Помо­ги Пете» (рис. 9).

Логопед. Посмотрите на эту картинку. Вы видите на ней не­ряху Петю. Помогите Пете найти в шкафу одежду. Перечислите на­звания одежды, которую вы видите. За каждое название вы будете получать по фишке. Победит тот, кто получит фишек больше всех.

Дети перечисляют названия. Логопед раздает им фишки. Дети определяют победителя.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в ка­кие игры играли. Оценивается работа каждого ребенка. Дети полу­чают наклейки на тетради.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Одежда». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа. Развитие синтаксической стороны речи (формирование понятия предложение, составление предложений из данных слов).

Рис. 9

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фоне­матического восприятия, зрительного внимания, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание навыков со­трудничества в игре и на занятии. Воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, «светофорчики» и фигурки котят по числу детей, предметные картинки с изображениями одежды, карточки для игры в слоговое домино, плоскостные изображения полосатых разноцветных носков.

Предварительнаяработа.Повторение пальчиковой гимнасти­ки «У Матрешиной сестрицы...», экскурсия в ателье по пошиву одежды, игра в картиночное домино «Одежда».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Совершенствование граммати­ческого строя речи (употребление несклоняемого существитель­ного пальто).]

Логопед встречает детей, организует приветствие, говорит, что очень рада всех видеть.

Логопед. Встаньте около своих стульчиков, посмотрите на картинки, которые лежат перед вами, они помогут вам выполнить первое задание. Можно сесть тому, кто закончит начатое мною предложение.

Дети по очереди заканчивают предложения и садятся.

Логопед. Алене купили новое нарядное...

1-йребенок. ...красное пальто.

Логопед. На вешалке в раздевалке много...

2-й ребенок. ...детских пальто.

Логопед. Мама вышила бабочку на Машином...

3-й ребенок. ...синем пальто.

Логопед. Даша положила носовой платок в карман...

4-йребенок. ...зимнего пальто.

Л о г о п е д. Вы обратили внимание на то, что слово пальто никог­да не изменяется и всегда звучит одинаково? В русском языке встреча­ются такие слова. Их нужно запомнить и употреблять правильно.

Логопед убирает картинки со стола.

2.Упражнение«Котенокгуляет».[Совершенствование навыков звукового анализа (определение места звука в слове).]

Логопед раздает детям «светофорчики» и фигурки котят.

Логопед. А теперь давайте поиграем с котятами. Они помо­гут нам определять место звука [д'] в словах. Но сначала произне­сите этот звук и расскажите мне, какой он.

Дети произносят звук несколько раз.

Дети. Звук [д'] — согласный мягкий звонкий.

Логопед. Раз этот звук — звонкий, он никогда не встречает­ся в конце слова, и значит, котенок не будет гулять на зеленой полянке. А теперь определите место звука [д'] в слове одежда.

Дети ставят фигурки котят на желтый прямоугольник.

Логопед. Так где стоит звук [д'] в слове одежда?

Дети. В середине.

Логопед. Верно. А теперь давайте определим его место в слове демисезонный. Так называют одежду, которую можно носить и весной, и осенью.

Дети ставят фигурки котят на зеленые прямоугольники.

Логопед. Где же стоит звук [д'] в этом слове?

Дети. В начале.

Логопед. Молодцы!

Логопед убирает «светофорчики» и фигурки котят.

3.Упражнение«Собериматрешку».[Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. Расширение словаря по теме.]

Логопед раздает детям конверты с плоскостными изображения­ми матрешек и деталями их одежды (рис. 10).

Логопед. Посмотрите на матрешку и расскажите ободежде, которую вы на ней видите.

Дети.Уматрешки красивый красный сарафан, белая кофта и разноцветный платок.

Логопед. Кофта вышитая, а платок цветастый, он украшен разноцветными цветами. Достаньте из конвертов матрешек и их одежду. Соберите таких же матрешек, как та, что стоит перед вами.

Рис. 10

Дети собирают матрешек и выбирают самую красивую из них.:

Логопед. У вас получились чудесные матрешки, атеперь сделаем пальчиковую гимнастику «У Матрешиной сестрины...»

4. Пальчиковаягимнастика«У Матрешинойсестрицы...»[Коор­динация речи с движением, развитие тонкой моторики.]

Логопед убирает конверты и плоскостные изображения матре­шек и предлагает детям встать около стульчиков.

У Матрешиной сестрицы Ритмичные удары пальцами правой руки,
начиная с указательного, по левой ладони.
По деревне небылицы: Ритмичные удары пальцами левой руки, на-
чиная с указательного, по правой ладони.
Ходит утка в юбке, На каждое название животного загибают
В теплом полушубке, пальцы на руках, начиная с больших.
Курочка — в жилете,
Петушок — в берете,
Коза — в сарафане,
Заинька — в кафтане,
А всех их пригоже Ритмичные чередующиеся хлопки в ладоши и
Корова в рогоже. удары кулачками.
Народная потешка

5. Игра«Вателье».[Развитие связной речи. Составление опи­сательных рассказов о предметах одежды по предложенному лого­педом плану.]

Логопед предлагает детям сесть и выставляет на наборное по­лотно предметные картинки с изображениями одежды.

Логопед. Мы с вами ходили на экскурсию в ателье ивидели, как люди заказывают там себе одежду. Сейчас мы будем играть в ателье. Я буду принимать заказы. Предметные картинки вам помо­гут. На них изображена одежда, которую можно заказать внашем ателье. Вы должны сказать, что хотите сшить, описать, какая эта одежда по цвету, по материалу, какие у нее есть детали, где вы ее бу­дете носить. Начинайте свой рассказ со слов я хочу заказать...

3-Й ребенок. Я хочу заказать клетчатое демисезонное паль­то. У него должны быть темные воротник и манжеты и еще боль­шие карманы. Я буду ходить в этом пальто осенью и весной.

Аналогично составляют рассказы все дети.

Логопед. Вы все сумели заказать себе одежду. Я приняла ваши заказы. Получите квитанции.

Логопед раздает детям наклейки на тетради и убирает картин -ки с наборного полотна.

6. Слоговоедомино«Одежда».[Совершенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед достает картонные прямоугольные карточки для игры в домино. Каждая карточка разделена пополам, на каждой половине изображено определенное количество точек. Каждый ребенок полу­чает по три карточки (рис. 11).

Рис. 11

Логопед. Вы играли в домино «Одежда» с воспитателями. Сегодня я хочу предложить вам более сложный вариант игры. Вы получили карточки. На каждой из них точками зашифровано по два слова — названия одежды. Точки — это слоги. Вы должны вспомнить слова, в которых будет столько слогов, сколько точек на каждой половинке вашей карточки. Игру начинает тот, у кого на карточке по две точки в каждой половинке. Нужно положить карточку на середину стола и вспомнить два слова, в которых по два слога. Дальше будут ходить все по очереди, по кругу. Вот так.

Логопед показывает направление по часовой стрелке. Первый ре­бенок кладет карточку на стол.

1-йребенок. Шу-ба, шап-ка.

2-й ребенок. Курт-ка, ру-баш-ка.

3-й ребенок. Са-ра-фан, ком-би-не-зон.

4-й ребенок. По-лу-паль-то, у-шан-ка. <И т. п.)

Игра продолжается до тех пор, пока у детей не закончатся кар­точки. Побеждает тот, у кого карточки закончатся раньше всех.

7.Артикуляционнаягимнастикаиавтоматизациязвука[ш]вот­крытыхслогах.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед убирает карточки и приглашает детей к зеркалу, сле­дит за тем, чтобы дети сели правильно. Он предлагает детям сде­лать два-три упражнения из артикуляционной гимнастики для ши­пящих звуков, а затем, отработав с каждым из детей произношение звука [ш], работает с детьми над отраженным произношением от­крытых слогов ша, ши, те и цепочек из этих слогов.

8. Игра«Собериносочки».[Развитие зрительного внимания и восприятия. Чтение слов с пройденными буквами.]

Логопед приглашает детей за стол и рассыпает перед ними плос­костные разноцветные носочки.

Логопед. Посмотрите, какие красивые разноцветные поло­сатые носочки. На первый взгляд они кажутся одинаковыми, но полоски на них расположены по-разному. Выберите по одной паре носочков и положите их перед собой.

Дети выбирают по паре одинаковых носков.

Логопед. Хорошо. Вы справились с первой частью моего за­дания. Теперь переверните носки, прочитайте слоги на них и по­пробуйте составить слова из этих слогов.

Дети читают слоги и составляют следующие слова: до-ма, му­ка, ки-но, Ди-ма.

9. Упражнение«Составьпредложение».[Развитие синтаксиче­ской стороны речи. Формирование понятия предложение.]

Логопед оценивает работу детей, просит их объяснить слова, которые они прочитали.

Логопед. Вы уже знаете, что люди умеют произносить раз­ные звуки. Эти звуки складываются в слова, а вот слова связыва­ются в предложения. Наша речь состоит из предложений. Послу­шайте — сейчас я произнесу предложение. Дети вышли на прогул­ку. Давайте попробуем составить предложения с теми словами, которые вы прочитали.

Дети под руководством логопеда составляют предложения (На улице построили высокие дома. Для теста нужна мука. Завтра мы пойдем в кино. У меня есть друг Дима.).

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.)

Логопед предлагает детям перечислить, чем они занимались, какие игры им понравились. Он оценивает работу каждого ребенка на занятии.

Ноябрь, 2-я неделя

Лексическая тема «Обувь».

Звуки [г], [г'], [к], [к']. Буква Гг

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представле­ний об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босо­ножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный). Совершенст­вование навыков составления и чтения слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование отно­сительных прилагательных).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие диалогической ре­чи, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляци­онной, тонкой и общей моторики, координации речи с движени­ем, чувства ритма, тактильной чувствительности.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельно­сти, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, предметные картинки с изо­бражениями обуви, тетрадь №2 по числу детей, контейнер с каран­дашами, листы картона с песчаными дорожками и массажные мя­чики по числу детей, магнитофон, аудиокассета с записью музы­кального сопровождения к распевке, плоскостные изображения разноцветных кроссовок.

Предварительнаяработа.Экскурсия с родителями в обувной магазин, беседа о назначении обуви, разучивание упражнения «Помощники» и стихотворения «Вкроссовках нарядных...», раз­учивание с музыкальным руководителем распевки «Ботинки», чтение рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие навыка слогового ана­лиза слов. Уточнение и расширение словаря по теме.]

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними и предлагает встать вокруг стола около стульчиков.

Логопед. Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Что вы видите на них?

Дети. Это обувь.

Логопед. Сядет тот, кто правильно разделит на слоги свое название обуви.

]-йребенок. Са-по-ги.

2-й ребенок,Бо-тин-ки.

3-й ребенок. Крос-сов-ки.

4-й ребенок. Туф-ли.

Логопед. Мо-лод-цы! Вы очень хорошо выполнили мое первое задание.

2.Отгадываниезагадокобобуви.[Развитие мышления, диало­гической речи. Уточнение и активизация словаря потеме.]

Логопед убирает картинки со стола и ставит на наборное по­лотно другой комплект предметных картинок {резиновые сапоги, тапки, валенки, босоножки и кеды).

Логопед. Давайте попробуем отгадать загадки обобуви. Кар­тинки помогут нам это сделать. Смотрите на них и слушайте меня. Если дождик, мы не тужим, Бойко шлепаем по лужам.

Дети. Это резиновые сапоги.

Логопед. Как вы догадались?

Дети. В резиновых сапогах можно ходить по лужам.

Логопед. Правильно. Слушайте вторую загадку.

В них упрячешь две ноги — И в мороз гулять беги.

Дети. Это валенки.

Логопед. Почему вы так думаете?

Дети. В валенках можно гулять в сильный мороз.

Логопед. Верно. Слушайте последнюю загадку.

Нас двое, мы с приятелем Как близнецы похожи. Когда уйдешь из дома, Мы ждем тебя в прихожей. На улицу не ходим Ни летом, ни зимой, Зато без нас — ни шагу, Когда придешь домой.

Дети. Это тапки.

Логопед. И как же вы догадались?

Д е т и. В тапках нельзя ходить на улицу, а нужно ходить дома. Логопед. Какие же вы молодцы! Не только отгадали загад­ки, но и объяснили, как сделали это.

3.Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед убирает картинки с наборного полотна, раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. По­смотрите на страничку справа. Что вы видите на ней?

Дети. Тапки и валенки.

Логопед. Возьмите коричневый карандаш и обведите ва­ленки по контуру, а потом раскрасьте их. Старайтесь работать ак­куратно, не выходить за контур.

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, чтобы они пра­вильно сидели и правильно держали карандаши. Можно предложить детям оценить работу друг друга и выбрать самую аккуратную.

4. Пальчиковаягимнастика«Новыекроссовки».[Развитие тон­кой моторики, координация речи с движением.]

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами и пригла­шает детей пройти на ковер. Дети делают уже знакомую им паль­чиковую гимнастику.

Как у нашей кошки Загибают по одному пальчику, начи-
На ногах сапожки. ная с бол ьших, на обеих руках на каж-
Как у нашей свинки дое название обуви.
На ногах ботинки.
Как у пса на лапках
Голубые тапки.
А козленок маленький
Надевает валенки.
А сыночек Вовка —
Новые кроссовки.
Вот так. Вот так. Ритмично выполняют хлопки ладоня-
Новые кроссовки. ми и удары кулачками.
Н. Нищева

5. Упражнениесмассажныммячиком. (Развитие тактильной ; чувствительности, чувства ритма.]

Логопед приглашает детей к столу и раздает им плотные листы картона, на каждом из которых выложена извилистая дорожки из крупного песка (на клеевой основе).

Логопед. Посмотрите, какие дорожки из песка я сделала для , вас. Потрогайте их и расскажите о своих ощущениях. Какие до­рожки?

Дети. Шершавые, неровные, теплые.

Логопед раздает детям массажные мячики.

Логопед. Сожмите мячики в ладони. Расскажите о своих ощущениях. Какие мячики?

Дети. Резиновые, мягкие, упругие.

Логопед. Сейчас вы будете катить мячик по песчаной дорожке вперед, а потом назад и рассказывать стихотворение, которое вчера выучили. Давайте сначала выполним упражнение правой рукой, а потом левой.

Дети прокатывают мяч по дорожке и рассказывают стихотво­рение.

Дети.|

В кроссовках нарядных Катят мяч вперед.
Веселые ножки
Вприпрыжку бегут Катят мяч назад.
По песчаной дорожке.

Логопед убирает листы картона и мячики.

6.Пениераспевки«Ботинки»1 .[Совершенствование навыка ансамблевого пения, развитие речевого дыхания.] ( ГавришеваЛ. Б., Нищева N. В. Логопедические распевки.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005.)

Логопед ставит на наборное полотно картинку с изображением ботинок, предлагает детям встать около стульчиков.

Логопед. Давайте споем песенку про ботинки, которую вы выучили вчера.

Логопед включает музыкальное сопровождение.

Дети. Вот ботинки для Маринки,

Не ботинки, а картинки,

Чтобы в них гулять ходить,

Бегать, прыгать и шалить.

7.Игра«Чтолишнее?»[Развитие зрительного внимания, вос­приятия, мышления, диалогической речи. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование отно­сительных прилагательных).]

Логопед убирает картинку с изображением ботинок и предлага­ет детям сесть. Затем он помещает на наборное полотно комплект из четырех картинок.

Логопед. Игра «Что лишнее?» Что вы видите на картинках? Перечислите.

Дети. Босоножки, ботинки, кроссовки, резиновые сапоги.

Логопед. Что же лишнее?

Дети. Босоножки.

Логопед. Почему?

Дети. В них ходят летом, а в ботинках, кроссовках и резино­вых сапогах ходят осенью.

Логопед. А если обратить внимание на материал, из которо­го сделана обувь, тогда что лишнее?

Дети. Тогда лишние сапоги, они резиновые, а остальная обувь сделана из кожи, она кожаная.

Можно предложить детям еще два-три задания на дифферен­циацию обуви по цвету, назначению, материалу.

8. Упражнение«Разноцветныекроссовки».(Развитие зритель­ного внимания и восприятия. Чтение слов с пройденными бук­вами.]

Логопед приглашает детей за стол и рассыпает перед ними плос­костные изображения разноцветных кроссовок.

Логопед. Посмотрите, какие красивые разноцветные крос­совки. Выберите по одной паре кроссовок и положите их перед собой.

Дети выбирают по паре кроссовок.

Логопед. Хорошо. Теперь переверните кроссовки, прочи­тайте слоги на них и попробуйте составить слова из этих слогов.

Дети читают слоги, составляют и читают следующие слова: пу-ма, То-ма, но-та, Ди-ма. Логопед обращает внимание детей на то. что имена людей пишутся с заглавной буквы.

9.Артикуляционнаягимнастикаиавтоматизациязвука[ш]вот­крытыхслогах.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед убирает плоскостные изображения кроссовок, пригла­шает детей к зеркалу и предлагает им сделать два-три упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем, от­работав с каждым из детей произношение звука [ш], работает с детьми над отраженным произношением открытых слогов ша, ши, ше и цепочек из этих слогов (ша-ша-ша, ши-ши-ши, ше-ше-ше, ша-ши-ша, ши-ше-ше и т. п.).

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли, и оценивает работу каждого ребенка.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Активизация словаря по теме «Обувь». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных множественного числа). Совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений. Совершенствование навыка печатания. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, артикуляцион­ной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, буквы, палочки и кружки для магнитной доски, тетради и буквари по числу детей, контейнер с цветными карандашами, синие воздуш­ные шары по числу детей, фишки.

Предварительнаяработа.Сюжетно-ролевая игра «В универма­ге» (одежда, обувь).

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Совершенствование навыка сло­гового анализа слов.]

Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям занять места около стульчиков, стоящих вокруг стола.

Логопед. Сядет тот, кто вспомнит название обуви с задан­ным количеством слогов. Я буду прохлопывать слова, а вы — вспоминать названия обуви.

Логопед прохлопывает слоговую структуру слов, а дети подби­рают слова с заданным количеством слогов.

2.Игра«Поднимишарик».[Развитие фонематического воспри­ятия.]

Логопед раздает детям синие воздушные шары.

Логопед. Послушайте стихотворение и определите, какой звук встречается в нем чаще других.

Логопед читает стихотворение, акцентированно произнося звук [г].

Гуси гуськом на лужайку бегут, Галя и Гоша гусей стерегут.

Дети. В этом стихотворении мы часто слышали звук [г].

Логопед. Давайте произнесем этот звук все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [г].

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, язык прижимается к нёбу в глубине рта. Значит, во рту есть преграда из языка. Как вы думаете, звук [г] — гласный или гласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук? Дети. Синим.

Логопед. Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему шару. Вы будете поднимать их, как только услышите звук [г].

Т, г, д, г, н, г, д, б, г, д.

Га, бу, го, гы, ду, гу, ну, го.

Нога, губы, нота, вода, гонять, сидеть, голубой, толстый, по­года.

Дети слушают и поднимают шары, услышав звук [г].

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными и не до­пускали ошибок.

3.Упражнение«Ктоскорее?»[Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает шары.

Логопед. А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше, чем у других. Г, а. Что получилось?

1-йребенок. Га.

Логопед. Верно. Получи фишку. Г, у. Что получилось?

2-й р е б е н о к. Гу.

Логопед. Правильно. Возьми фишку. Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: го, ги, губа.

Логопед вместе с детьми определяет победителя и награждает его наклейкой на тетрадь.

4. Работапокниге«Мойбукварь».[Знакомство с буквой Гг. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 37.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Гуси гуськом на лужайку бегут,

Галя и Гоша гусей стерегут.

В каких словах этого стихотворения есть звук [г]?

Дети. Гуси, гуськом, бегут, Галя, Гоша, гусей, стерегут.

Логопед. Как вы понимаете слово гуськом? Что значит гусь­ком?

Дети. Друг за другом, как на картинке.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Гг. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Что это значит?

Дети. Значит, буква Гг обозначает два звука: [г] и [г'].

Логопед. Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы четыре буквы, составим из них слово и узнаем, кто живет в чудесном домике.

Дети находят и называют буквы, логопед помещает их на маг­нитную доску.

Логопед. Молодцы! Вы быстро нашли буквы. А теперь пройдите к доске и попробуйте составить слово из них.

Дети проходят к доске, составляют и читают слово.

Дети. Гном.

Логопед. Отлично. Не уходите от магнитной доски. Возьми­те палочки и попробуйте составить новую букву.

Дети составляют по одной букве Г.

Логопед. Какие детали вам потребовались для этого?

Дети. Нужны длинная и короткая палочки.

Логопед. В какую сторону направлена короткая палочка?

Д е т и. В правую.

Логопед убирает буквы с доски.

Логопед. А теперь вернитесь за стол, садитесь, переверните страницу. Давайте почитаем, что написано рядом с зелеными кружками.

1-йребенок. Га.

2-й ребенок. Гу.

3-й ребенок. Го.

4-й ребенок. Ги.

1-й ребенок. Год.

2-й ребенок. Дог.

3-й ребенок. Ноги.

4-й ребенок. Губа.

1-йребенок. Нога.

2-й ребенок. Дуга.

3-й ребено к. Доги.

4-й ребенок. Инга.

1-йребенок. Гном.

2-й ребенок. Гномик.

Логопед. Очень хорошо. Посмотрите на картинки. Давайте прочитаем, что написано под ними.

3-й ребенок. Дог.

4-й ребенок. Дуга.

1-йребенок. У Инги дог.

2-й ребенок. У дома гном.

Логопед. Обратите внимание: слово Инга написано с боль­шой буквы. Почему?

Дети. Имена людей и клички животных всегда пишутся с большой буквы.

Логопед. Хочу обратить ваше внимание и на то, что Катя и Вадик прочитали предложения. Мы с вами уже говорили о том, что наша речь состоит из предложений. Давайте все вместе прочитаем предложения.

Д е т и. У Инги дог. У гнома дом.

Логопед. Посмотрите внимательно на то, как написаны предложения. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка. А теперь закройте буквари.

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.

5.Пальчиковаягимнастика«Новыекроссовки».[Развитие тон­кой моторики, координации речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Обувь».)]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

6.Работавтетради№2.[Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на левую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Гуся, грушу, большую и маленькую буквы Гг.

Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква Г — согласная.

Дети раскрашивают буквы.

Логопед. А теперь подумайте, как правильно раскрасить грушу и гуся. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Г. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз длинную палочку, потом слева направо пишу короткую палочку. Напишите четыре боль­ших и три маленьких буквы по точкам. Слова и предложение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.

7.Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация звука [ш] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняется 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну. Затем автоматизируется произношение звука [ш]в от­крытых слогах и цепочках слогов.

8.Игра«Разгадайслово».[Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование навыка звукового анализа слов.]

Логопед помещает на магнитную доску буквы и кружки.

оаооги

Логопед. Здесь я зашифровала слово, название обуви. Мо­жете расшифровать его? Какая буква прячется под первым круж­ком? Как вы думаете?

Дети. Буква с.

Логопед. А под вторым кружком? Дети. Буква п.

Логопед. Какое же слово я зашифровала? Дети. Сапоги.

Дети. Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание. Я могу гордиться вами.

9. Игра«Чегонехватает?»[Совершенствование грамматиче­ского строя речи (употребление существительных множественно­го числа в форме родительного падежа).]

Логопед выставляет на наборное полотно предметные картинки с изображениями обуви.

Логопед. Посмотрите на картинки, запомните, что на них изображено. Закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед убирает картинку с изображе­нием сапог.

Логопед. Чего не хватает?

Дети. Не хватает сапог.

Логопед. Верно.

Логопед предлагает детям еще 2—3 задания, дети образуют вЬормы имен существительных: ботинок, тапок, кроссовок.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям рассказать о том, что они делали сегодня, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели.Активизация словаря по теме «Обувь». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование на­выка чтения слогов и слов. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение). Совершенствование навыка ансамблевого пения.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие речевого дыхания, фонематических представлений, зрительного внимания и воспри­ятия, связной речи, мышления, артикуляционной, тонкой и общей, моторики.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, буквари по числу детей, контейнер с карандашами, предметные картинки с изображения­ми одежды и обуви, игрушки-шнуровки «Сапожок» по числу де­тей, мяч, магнитофон, кассета с записью музыкального сопровож­дения, флажки двух цветов по числу детей.

Предварительнаяработа.Работа с игрушками-шнуровками (ботинок, сапожок).

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие фонематических пред­ставлений.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, здоровается с ними и предлагает им пройти к наборному полотну, на котором стоят предметные картинки с изображениями обуви и одежды: гольфы, галстук, нагрудник, сапоги, кофта, плащ, ботинки, джинсы.

Логопед. Возьмите по одной картинке, в названии которой есть звук [г] или [г'].

Дети выбирают картинки и проходят к своим стульчикам, сто­ящим вокруг стола. Логопед убирает остальные картинки с набор­ного полотна.

Логопед. Сядут те, у кого на картинках слова со звуком [г]. Садятся дети, у которых на картинках нарисованы гольфы, галстук, нагрудник.

Логопед. А какой звук есть в твоем слове, Вадик? Ребенок. В слове сапоги есть звук [г']. Логопед. Верно. Садись.

Садится ребенок, у которого на картинке сапоги. Логопед соби­рает картинки.

Логопед. Давайте составим предложения со словом сапоги.

Дети составляют предложения. Если есть необходимость, лого­пед оказывает им помощь.

2.Игра«Четвертыйлишний».[Развитие зрительного внима­ния, мышления, связной речи.]

Логопед помещает на наборное полотно картинки, которые взяла у детей.

Логопед. Посмотрите внимательно. Какая картинка лиш­няя и почему?

Дети. Лишние сапоги. Это обувь, а нагрудник, галстук и гольфы — это одежда.

Логопед. Правильно.

Детям можно предложить еще 2—3 задания для дифференциа­ции одежды и обуви. Затем логопед определяет самого внимательно­го из детей и убирает картинки.

3.Упражнение«Зашнуруйсапожок».[Развитие тонкой мотори­ки и ловкости.]

Логопед раздает детям деревянные плоскостные изображения сапожков и разноцветные шнурки.

Рис. 12

Логопед. Теперь давайте определим, кто у нас самый лов­кий и умеет быстро зашнуровать сапожок. Вы уже учились вы­полнять шнуровку и знаете, как это сделать правильно.

Дети выполняют задание и выбирают победителя.

4. Игра«В обувноммагазине».[Развитие связной речи (состав­ление рассказов-описаний по данному плану).]

Логопед убирает игрушки-шнуровки и выставляет на наборное полотно предметные картинки с изображениями обуви.

Логопед. Я знаю, что вы ходили на экскурсию в обувной магазин, играли в игру «В универмаге». Давайте представим, что мы оказались в обувном магазине. Я буду продавцом, а вы поку­пателями. Для того чтобы купить обувь, нужно ее описать. Расска­жите, как называется обувь, которую вы хотите купить, какая она по цвету, по материалу, какие у нее детали, где ее можно носить. Кто хочет первым сделать покупку?

1-й ребенок. Я хочу купить кроссовки. Они синие, с бе­лыми и красными полосками, кожаные, нарядные. У них белая подошва и белые шнурки. На задниках у них яркие красные светоотражатели. Я буду ходить в кроссовках на прогулку в парк. В них удобно бегать и играть в подвижные игры.

Логопед. Вы очень хорошо описали покупку. Получите ее, пожалуйста.

Рассказы-описания составляют все дети по очереди. Логопед со­бирает картинки и приглашает детей пройти на ковер.

5. Играсмячом«Семейкаслов».[Развитие навыков словообра­зования (образование однокоренных слов).]

Логопед просит детей образовать круг и берет в руки мяч.

Логопед. Давите поиграем в уже знакомую игру. Будем под­бирать слова, похожие на слово сапоги, и бросать друг другу мяч. Как можно назвать маленькие сапоги?

1-йребенок. Сапожки.

Логопед. Как называют человека, который чинит обувь, са­поги?

2-й ребенок. Сапожник.

Логопед. Как называется крем для обуви, для сапог? 3-й ребенок. Сапожный.

Логопед. Как можно назвать очень большие сапоги?

4-й ребенок. Сапожищи.

6.Пениераспевки«Ботинки».[Совершенствование навыка ан­самблевого пения, развитие речевого дыхания. (Повторение. См.; Занятие 2. Тема «Обувь».)]

Логопед ставит на наборное полотно картинку с изображением ботинок, включает кассету с музыкальным сопровождением и предлагает детям спеть знакомую песенку, встав рядом со стульчиками., Он напоминает, что нужно четко произносить звуки и правильно дышать.

7.Упражнение«Разноцветныефлажки».[Развитие фонемати­ческого восприятия (дифференциация звуков [к]—[г] в ряду зву­ков, слогов, слов).]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и встать лицом к нему, раздает детям по два флажка разного цвета.

Логопед. Произнесите, пожалуйста, звук [г]. Какой он? Д е т и. Он согласный твердый звонкий. Логопед. Произнесите звук [к]. Какой он? Д е т и. Он согласный твердый глухой.

Логопед. Верно. Я хочу проверить, умеете ли вы быть внимательными и сможете ли вы отличить звук [к] от звука [г]. Сейчас; я буду произносить звуки, слоги, слова. Как только вы услышите звук [г], вы должны будете поднять зеленый флажок. Как только:( вы услышите звук [к], вы должны будете поднять желтый флажок. Слушайте меня очень внимательно.

К, г, п, т, г, н, к, г, б, г.

Гу, да, ко, но, го, ок, гы, ты.

Горы, кот, мак, тапок, вата, груша, голубой, красный, желтый, красить.

Дети поднимают флажки, услышав соответствующие звуки.

Логопед. Молодцы! Вы были внимательными! Логопед собирает флажки и приглашает детей за стол.

8. Работапокниге«Мойбукварь».[Совершенствование навыка чтения слогов и слов. Профилактика нарушений письменной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 38. |

Логопед. Посмотрите на правую страничку. Давайте почи­таем сначала слоги, а потом слова.

1-йребенок. Го-ко.

2-й ребенок. Гу-ку.

3-й ребенок. Ко-го.

4-й ребенок. Ку-гу.

1-й ребенок. Год-кот.

2-й р е б е н о к. Губа-Куба.

3-й ребенок. Кот-год.

4-й ребенок.

Куба-губа.

Если детям не известно значение слова Куба, логопеду следует объяснить, что так называется страна.

9. Упражнение«Волшебныелинии».[Развитие зрительного внимания и восприятия, фонематических представлений.]

Логопед ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Теперь давайте выполним задание в нижней части страницы. Что вы видите на картинах? Дети. Гуся, корову, гриб, кость. Логопед. Какие буквы рядом с ними написаны?

Д е т и. Г, к.

Логопед. Соедините картинки с теми буквами, с которых начинаются их названия.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какие картинки вы соединили с буквой г?

Дети. Гуся и гриб.

Логопед. Какие картинки вы соединили с буквой к?

Дети. Корову и кость.

Логопед. Молодцы. Все правильно сделали. Закройте бук­вари.

Логопед убирает буквари и контейнер с карандашами.

10.Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация звука [ш]в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняется 4 —5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они проглотили слюну. Затем автоматизируется произношение зву­ка [ш] в открытых слогах и цепочках слогов. Можно использовать цепочки слогов со сменой ударения: ша-ша-ша, ша-ша-ша, ша-ша-ша и т. п.

11.Окончаниезанятия. [Оценка работы детей.] Дети по предложению логопеда рассказывают о том, какие за­дания они выполняли, что им было особенно интересно делать. Лого­пед оценивает работу каждого ребенка.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Обувь». Совершенствование на­выков звукового и слогового анализа. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение, составление предложений из данных слов). Совершенствование грамматиче­ского строя речи (употребление существительных с предлогом, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематических представлений, зрительного внимания и воспри­ятия, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание навыков со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, два плос­костных изображения грузовиков, предметные картинки с изоб­ражениями одежды и обуви, большая картинка с изображением детской обуви, плоскостное изображение кроссовок с магнитом, мяч, буквари и тетрадь №2 по числу детей, контейнер с каранда­шами, контейнер с разноцветными пластиковыми крышками, влажные салфетки.

Предварительнаяработа.Разучивание упражнения «Ходилочка».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Активизация словаря по темам «Одежда» и «Обувь». Развитие зрительного внимания и воспри­ятия, мышления (дифференциация понятий «Одежда» и «Обувь»).]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, организует приветствие и предлагает детям взять из кон­тейнера по две картинки, пройти к столу и сесть. Дети занимают места за столом. Логопед кладет на стол перед ними плоскостные изображения грузовиков.

Логопед. Сегодня к нам на занятие приехали зеленый и синий грузовики. Посмотрите внимательно на свои картинки. В зеленый грузовик вы должны погрузить обувь, а в синий — одежду. Будьте внимательными при выполнении задания.

Дети раскладывают картинки в грузовики.

Логопед. Что вы погрузили в зеленый грузовик? Перечислите.

Дети. Ботинки, сапожки, кроссовки и туфли.

Логопед. А что — в синий грузовик?

Дети. Куртку, комбинезон, плащ, пальто.

Логопед. Для какого сезона подходят эти одежда и обувь?

Дети. Для осени.

Логопед. Верно. Молодцы.

Логопед убирает со стола изображения грузовиков и картинки.

2.Упражнение«ПомогиПете».[Развитие синтаксической сто­роны речи (закрепление понятия предложение). Совершенствова­ние грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами).] (Нищева Н. В. Будем говорить правильно.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.)

Логопед помещает на магнитную доску большую картинку с изоб­ражением детской комнаты, берет в руки плоскостное изображение детских кроссовок с подклеенным к ним магнитом (для того, чтобы картинка хорошо держалась на магнитной доске).

Логопед. Вы уже знакомы с Петей и знаете, что он не очень аккуратный мальчик. Сегодня он потерял свои кроссовки. Помо­гите Пете отыскать их. Для этого вы должны найти кроссовки на картинке и составить предложение, которое начинается со слова кроссовки. Закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед ставит плоскостное изображе­ние кроссовок под кровать.

Логопед. Где кроссовки?

1-йребенок. Кроссовки стоят под кроватью.

Логопед. Верно. Вот они. Где они стоят?

Дети. Под кроватью.

Аналогично дети по очереди составляют предложения со слово­сочетаниями «в шкафу», «на стуле», «у окна». Логопед оценивает их работу и убирает пособия.

3.Играсмячом«Назовиласково».[Совершенствование грам­матического строя речи (образование существительных с умень­шительно-ласкательными суффиксами).]

Логопед предлагает детям пройти на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Я предлагаю вам поиграть в уже знакомую игру «Назови ласково». Я бросаю вам мяч и называю обувь, вы ловите мяч, называете эту же обувь ласково и возвращаете мяч мне. Бо­тинки.

1-йребенок. Ботиночки.

Аналогично образуются пары слов: туфли — туфельки, сапоги — сапожки, тапки — тапочки, кроссовки — кроссовочки, валенки — валеночки.

4. Упражнение«Повторизамной».[Автоматизация звука [ш] в открытых слогах и словах с ними. Отраженное проговаривание слогов и слов вслед за логопедом.)

Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу. Дети под руководством логопеда выполняют два-три упражнения из гимна­стики для шипящих звуков.

Логопед. А теперь я предлагаю вам игру «Повтори за мной». Проверьте положение языка за верхними зубами. Края «чашечки» должны быть хорошо прижаты к зубам. Я буду проговаривать слоги и слова, а вы будете повторять их за мной.

Логопед проговаривает цепочки слогов и слова дети по очереди повторяют их за логопедом.

5. Упражнение«Назовибуквы».[Развитие зрительного внима­ния и восприятия. Профилактика нарушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей за стол и раздает им буквари, от­крытые на стр. 39.

Логопед. Посмотрите на буквы, которые художник нарисо­вал для вас и заштриховал оранжевыми полосками. Какие это буквы? Назовите их по порядку.

Дети.Г,д, б,т.

Логопед. Молодцы. Правильно. Закройте буквари.

6.Упражнение«Обведикартинки».[Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [г] и [г'] в словах).]

Логопед убирает буквари и раздает детям тетради. Логопед. Напомните мне, какие звуки обозначает буква Гг. Дети. [Г], [г'].

Логопед. Правильно. Расскажите о звуке [г], дайте ему ха­рактеристику.

Дети. Звук [г] — согласный твердый звонкий.

Логопед. Верно. Теперь расскажите о звуке [г'],дайте ему характеристику.

Дети. Звук [г'] — согласный мягкий звонкий.

Логопед. Так чем же звук [г]отличается от звука [г']?

Дети. Звук [г] — твердый, а звук [г'] — мягкий.

Логопед. Какими цветами мы обозначаем твердые и мягкие согласные звуки?

Дети. Твердые согласные мы обозначаем синим цветом, а мягкие — зеленым.

Логопед. Правильно. Теперь откройте тетради и рассмотри­те картинки на странице справа. Что там изображено?

Дети. Сапоги, гриб, гиря и гном.

Логопед. Обведите картинки со звуком [г]в названиях синим карандашом, а картинки со звуком [г'] — зеленым.

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга.

Логопед. А теперь можете раскрасить картинки.

Дети раскрашивают картинки, логопед следит за тем, чтобы они правильно сидели и выполняли работу аккуратно.

7.Упражнение«Разноцветныекружки».[Развитие навыков фо­нематического анализа.]

Логопед раздает детям наклейки за хорошо выполненную работу.

Логопед. В нижней части страницы вы видите слоги. Про­читайте их.

Дети. Га, го, гу,ги.

Логопед. Под слогами вы видите кружки, которые обозна­чают звуки. Их нужно раскрасить. Какой звук слышится первым в слоге га!

Дети. Звук [г].

Логопед. Так каким же карандашом вы раскрасите первый кружок?

Дети. Синим.

Логопед. Какой звук стоит вторым в слоге га? Дети. Звук [а].

Логопед. А его вы раскрасите каким карандашом?

Дети. Красным.

Логопед. Выполняйте задание.

Далее можно аналогично провести работу по анализу остальных слогов или предоставить детям самостоятельность. Только затем проверить правильность выполнения задания. После проверки выпол­нения задания логопед собирает тетради и убирает со стола каран­даши.

8. Упражнение«Ходилочка».[Развитие тонкой моторики, чув­ства ритма, координации речи с движением.]

Логопед ставит на стол контейнер с разноцветными пластико­выми крышками от бутылок из-под минеральной воды и предлагает детям выбрать по две пары одинаковых крышек.

Логопед. Наденьте крышки на указательный и средний пальцы каждой руки, хорошо прикрепите их с помощью пласти­лина ккончикам пальцев. Представьте, что вы обули пальцы в нарядные ботинки и сейчас они будут шагать по столу.

Дети выполняют упражнение, произнося текст.

Вот коленки все в зеленке Ритмично «шагают» пальчиками
У сестренки у Аленки. обеих рук вперед.
Чтоб не падать, не реветь, Ритмично «шагают» пальчиками
Надо под ноги смотреть. обеих рук назад.
Н. Нищева

9. Упражнение«Чтолишнее?»[Развитие зрительного воспри­ятия и внимания. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в родительном падеже).]

Логопед предлагает детям снять крышки с пальчиков и проте­реть пальчики влажными салфетками, убирает контейнер с крыш­ками и помещает на наборное полотно картинку (рис. 13).

Рис. 13

Логопед. Посмотрите на картинку. Тени каких предметов вы видите?

Дети. Мы видим тени сапог, шлепанцев, носков и одной пер­чатки.

Логопед. Какая тень лишняя и почему?

Дети. Лишняя перчатка. Она одна, у нее нет пары.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед убирает картинку и предлагает детям перечислить, чем они занимались, какие задания им было интересно выполнять. Можно предложить детям оценить работу друг друга.

Ноябрь, 3-я неделя

Лексическая тема «Игрушки». Звуки [г], [г'], [к], [к']

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточ­нение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ло­мать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный).Обеспечение целостного восприятия карти­ны. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдель­ным эпизодам картины.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие навыков речевого общения, связной речи, фонематических представлений, зритель­ного восприятия и внимания, речевого слуха, общей моторики и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициатив­ности.

Оборудование.Картина О. Р. Гофман «Дочки-матери», игруш­ки, названия которых начинаются со звуков [к]и [г].

Предварительнаяработа.Проведение игр «Дочки-матери» и «Хозяюшки», разучивание упражнения «Мячик».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие фонематических пред­ставлений. Объявление темы занятия.)

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними и пред­лагает им приготовиться к занятию.

Логопед. Встаньте около стульчиков, внимательно посмот­рите вокруг, найдите в кабинете игры иигрушки, названия кото­рых начинаются со звука [к).

1-йребенок. Кукла

2-й ребенок. Кубики.

3-й ребенок. Конструктор.

4-й ребенок. Клоун.

Логопед. Молодцы. А теперь попробуйте найти игры и иг­рушки, в названиях которых есть звук [г).

1-йребенок. Городки.

2-й ребенок. Гусли.

3-й ребенок. Гномик.

4-й ребенок. Гусь.

Логопед. Отлично справились с заданием. Садитесь. А те­перь расскажите, для чего вам нужны игрушки.

Дети. Игрушки нужны для того, чтобы в них играть.

Логопед. Верно. Сегодня мы с вами поговорим об игрушках, рассмотрим картину «Дочки-матери» и составим рассказ по ней.

2.ЧтениелогопедомстихотворенияБ.Заходера«Игрушки». [Создание эмоционального фона восприятия картины.)

Логопед выразительно читает стихотворение.

Дети любят игрушки —

Так все говорят.

Ну а разве игрушки

Не любят ребят?

Очень любят!

Души в них не чают!

Просто Это не все Замечают...

Мы молчим, мы не хнычем,

Когда нас бросают,—

Мы ведь знаем, что слезы

От бед не спасают...

Не заметишь обиды

По нашему виду —

Мы ребятам прощаем

Любую обиду!..

Оттого-то, наверное,

Не все замечают,

Как игрушки страдают,

Тоскуют,

Скучают...

Оттого-то не знают

(И знать не хотят),

Как мы верно и преданно

Любим ребят.

Логопед. Вы внимательно послушали стихотворение. Ска­жите, как нужно относиться к игрушкам?

Дети. Нужно их беречь, не ломать, не бросать. Игрушки любят, когда в них играют.

Логопед. Давайте рассмотрим картину и побеседуем о том, как дети играют с игрушками.

3.Рассматриваниекартиныибеседапо ней.[Развитие зритель­ного внимания, восприятия, диалогической речи.] (НшневаН. В. Будем говорить правильно.—СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002).

Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну ми­нуту для свободного рассматривания, а потом организует беседу.

Логопед. Кого вы видите на картине?

Д е т и. На картине нарисованы дети.

Логопед. Что они делают?

Дети. Играют в дочки-матери.

Логопед. Посмотрите на детей, которых художник нарисо­вал в левой части картины. Расскажите о том, как они одеты, что делают.

1-йребенок. Девочка в пестром платье разговаривает с маль­чиком.

2-й ребенок.Унее плетеная коляска. В коляске сидит кукла.

3-й р е б е н о к. На поводке девочка держит мехового щенка.

4-й ребенок. Мальчик в шляпе, очках и галстуке разговари­вает по мобильному телефону. Он держит в руке дипломат.

Логопед. Как вы думаете, кого изображают эти дети? В какую игру они играют?

Дети. Они играют в дочки-матери. Девочка — это мама, а мальчик — папа. Мама вышла гулять со своим сыном и собакой, а папа пришел с работы.

Логопед. Посмотрите на девочку в розовой кофточке и го­лубой юбке. Расскажите о том, что она делает, где находится.

1-йребенок. Девочка сидит за столом и наливает чай кукле. На столе стоит красивая красная посуда.

2-й ребенок. Девочка — это мама, а кукла — ее дочка.

3-й ребенок. Они сидят в кукольной кухне.

4-й р е б е н о к. На кухне стоит разноцветная мебель. На полке стоит полосатая кастрюля, висят поварешки. Девочка может при­готовить обед для куклы, своей дочки.

Логопед. Еще одну девочку мы видим на заднем плане кар­тины. Где она находится? Как он одета? Что она делает?

1-й ребенок. Девочка в розовой юбке и голубой кофточке сидит в кукольной комнате около кроватки.

2-й ребенок. Она держит на руках куклу и поет ей колыбель­ную песенку.

3-й ребенок. Девочка убаюкает куклу и уложит ее в кроватку. Логопед. Как вы думаете, детям нравится играть в дочки-матери?

4-й ребенок. Детям очень интересно. Уних много игрушек: куклы, коляска, посуда. Есть комната и кухня для кукол. В ком­нате ина кухне стоит красивая мебель. Дети придумывают, как можно играть с куклами.

Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а те­перь давайте отдохнем.

4.Физкультурнаяпауза«Мячик».[Развитие общей моторики, чувства ритма, умения прыгать на носочках. Координация речи с движением.]

Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им встать в круг.

Раз, два, прыгай, мячик. По два прыжка на носках на каждую
Раз, два, и мы поскачем. строку, держат руки на поясе.
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.

5. Упражнение«Повторизамной».[Автоматизация звука [ш] в открытых слогах и словах с ними. Отраженное проговаривание слогов и слов вслед за логопедом.]

Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу. Дети под руководством логопеда выполняют два-три упражнения из гимна­стики для шипящих звуков.

Логопед. Давайте еще раз поиграем в игру «Повтори за мной». Проверьте положение языка за верхними зубами. Края «чашечки» должны быть хорошо прижаты к зубам. Я буду прого­варивать слоги и слова, а вы будете повторять их за мной.

Логопед проговаривает цепочки слогов и слова дети по очереди повторяют их за логопедом.

6.Упражнение «Будь внимательным». [Развитие речевого слуха.)

Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер.

Логопед. Продолжаем отдыхать. Сейчас я прочитаю вам ве­селое стихотворение, которое называется «Проказники». Послу­шайте его внимательно.

Мне себя сегодня жалко.

Папа с другом на рыбалке.

Мама в бане с тетей Томой.

Ну а мы с котенком дома.

Телевизор посмотрели,

Все мороженое съели,

Согревались сладким чаем.

Чайник вдруг упал случайно

На сервиз, что подарили

Дядя Гоша с тетей Лилей.

Мы еще кувшин разбили.

Клей в кувшине разводили,

Чтоб сюрприз устроить маме:

Три ромашки на пижаме,

Что вчера купил ей папа.

Клей собрали папе в шляпу.

Написали два портрета

На стене у туалета.

Поливали пальму соком,

Чтобы выросла высокой.

А потом котенок Тошка

Угодил в ведро с картошкой.

Пол пришлось помыть пижамой,

Чтоб не огорчалась мама.

В общем, страшно мы устали.

Все пришли. Мы крепко спали.

Н. Нищева

Очень забавное стихотворение. Вот, оказывается, как могут проказничать дети, если они не умеют играть в игрушки. Сейчас я прочитаю стихотворение еще раз, а вы посчитаете, сколько шалостей совершили малыш и котенок Тошка.

Логопед читает стихотворение еще раз.

Логопед. Так сколько шалостей вы насчитали?

Дети. Девять.

Логопед. Я тоже насчитала девять. Я думаю, что вы никогда не будете делать таких сюрпризов маме, как этот маленький про­казник. А теперь вернитесь на стульчики к мольберту.

7.Коллективноесоставлениепланарассказа.[Развитие памяти, мышления, диалогической речи.]

Логопед организует работу по составлению плана рассказа.

Логопед. С чего вы начнете рассказ?

Дети. Мы скажем, кого художник нарисовал на картине и что они делают.

Логопед. Верно. О ком вы будете рассказывать потом?

Дети.Мы расскажем о мальчике и девочке с коляской.

Логопед. Не забудьте сказать, как они одеты, что делают, в какую игру играют. О ком вы расскажете дальше?

Д е т и. О девочке, которая поит куклу чаем.

Логопед. Хорошо. А потом?

Дети. Потом можно рассказать о девочке, которая укачивает куклу.

Логопед. Чем вы закончите рассказ?

Дети. Расскажем, что детям интересно играть в дочки-матери.

Логопед. Мы с вами составили план рассказа по картине. Сейчас вы одну минуту подумаете, а потом будете составлять рас­сказ по этому плану.

8. Пауза для подготовки детейкрассказыванию.

9. Рассказпокартине«Дочки-матери».[Развитие связной речи.] Логопед приглашает к картине четверых детей, которые будут составлять рассказ по отдельным эпизодам картины.

Логопед. Рассказ начнет Маша. Она скажет, кого изобразил на картине художник, что они делают. Потом Ваня расскажет о мальчике и девочке с коляской. А Наташа расскажет нам о де­вочке, которая поит куклу чаем. Дима расскажет о девочке, кото­рая укладывает куклу спать, и закончит рассказ.

1-й ребенок. Художник нарисовал на картине детей. Они играют в дочки-матери.

2-й ребенок. Слева мы видим мальчика в галстуке, шляпе и очках и девочку в пестром платье. Мальчик — это папа. Он при­шел с работы и разговаривает по мобильному телефону. Девоч­ка — это мама. Она посадила в коляску куклу — своего сына, взяла мехового щенка и вышла встречать папу с работы.

3-й ребенок. Справа мы видим девочку в голубой юбке и ро­зовой кофточке. Она сидит в кукольной кухне. Там стоит красивая мебель, есть посуда для кукол. Девочка посадила куклу — свою дочку за стол и наливает ей чай в красную чашку.

4-й ребенок.На заднем плане мы видим девочку в розовой юбке и голубой кофточке. Девочка сидит в кукольной комнате около плетеной кроватки. Она укачивает куклу, свою маленькую дочку, и поет ей колыбельную. Детям нравится играть в дочки-ма­тери. У них есть красивые игрушки: куклы, коляска, мебель, по­суда. Они придумали интересную игру.

Логопед. Вы очень хорошо справились с таким трудным делом, как рассказ по картине. Молодцы! Я горжусь вами!

10.Повторениерассказапокартине.[Создание целостного впе­чатления об изображенном на картине.]

Логопед повторяет рассказ целиком. Если в группе есть ребенок, который может справиться с таким заданием, можно вызвать его. Еще лучше перенести эту часть занятия на вечерний отрезок време­ни. Воспитатель должен будет напомнить план рассказа ребенку, вызванному составлять рассказ.

11.Организация окончаниязанятия.[Оценка работы детей.] Логопед убирает с мольберта картину.

Логопед. Вспомните, что мы делали на занятии.

Дети.Мы составляли рассказ по картине «Дочки-матери».

Логопед. Кто изображен на этой картине и что они делают,?

Д е т и. На картине изображены дети. Они играют в кукольном уголке.

Логопед. Художник нарисовал картину яркими сочными красками. Когда мы ее рассматриваем, у нас создается радостное настроение. Мы видим, что детям очень интересно играть с кра­сивыми яркими игрушками. Они придумали интересную игру. Я думаю, что сегодня вы тоже поиграете в кукольном уголке, бу­дете играть дружно, придумаете много интересного. А теперь ска­жите, чей рассказ вам больше понравился.

Дети оценивают работу друг друга. Логопед оказывает им по­мощь, учит быть справедливыми.

Занятие2

Тема.Путешествие в «Разноцветную сказку».

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представле­ния о фиолетовом, голубом, красном, желтом, зеленом, синем, белом, оранжевом цветах и умение дифференцировать их. Совер­шенствование грамматического строя речи (согласование прила­гательных с существительными в роде и числе, закрепление навы­ка употребления простых предлогов).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие диалогической речи, речевого слуха, интонационной выразительности речи, зри­тельного внимания и восприятия, мышления, памяти, общей, тонкой и артикуляционной моторики, творческого воображения. Закрепление навыка бега с высоким подниманием колена, навыка ходьбы по ограниченной дорожке.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоя­тельности, ответственности. Воспитание любви и бережного от­ношения к природе.

Оборудование.Корзинка исалфетка, предметные контурные картинки, коврограф, плоскостные изображения девочки, раз­ноцветного платья, разноцветных туфелек, двух белых облаков, кустика красных тюльпанов, кустика фиолетовых фиалок, двух синих луж. радуги, семи гномиков в одежде красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового цветов, кон­верты с разноцветными дугами (по числу детей), два каната или две веревки.

Предварительная работа. Закрепление умения узнавать, соот­носить, различать и называть основные цвета спектра, разучива­ние подвижной игры «Радуга-дуга».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Создание эмоционально поло­жительного фона. Чтение логопедом стихотворения Е. Руженцевой «Сказка про краски».)

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, приглашает их пройти на ковер.

Логопед. Если б все на свете было Одинакового цвета. Вас бы это рассердило Или радовало это? Видеть мир привыкли люди Белым, желтым, синим, красным... Пусть же все вокруг нас будет Удивительным и разным!

Сегодня мы с вами и с девочкой Аришкой заканчиваем путе­шествие по «Разноцветным сказкам». Напоследок мы побываем в «Разноцветной сказке». Чтобы попасть в нее, вы должны выпол­нить мое задание.

2.Игра «Художники». [Развитие мышления, памяти, зрительного восприятия. Совершенствование грамматического строя речи (со­гласование прилагательных с существительными в роде и числе).]

Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними корзинку, накрытую салфеткой.

Логопед. Сейчас вы станете художниками и должны будете представить, что раскрасите картинки, которые достанете из кор­зинки. Достаете картинку и рассказываете, какого цвета то, что изображено на ней.

Первый ребенок достает одну картинку из-под салфетки и кла­дет ее перед собой.

1-йребенок. Красный помидор.

Второй ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.

2-й ребенок. Оранжевая морковь

Третий ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.

3-й ребенок. Желтое яблоко.

Четвертый ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.

4-й ребенок. Зеленые огурцы.

Первый ребенок достает еще одну картинку и кладет ее перед собой.

1-йребенок. Голубые незабудки.

Второй ребенок достает еще одну картинку и кладет ее перед собой.

2-й ребенок. Синий василек.

Третий ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.

3-й ребенок. Фиолетовая слива.

Четвертый ребенок достает еще одну картинку и кладет ее перед собой.

4-й ребенок. Белая снежинка.

Логопед. Молодцы! Вы чудесно раскрасили картинки! Са­дитесь поудобнее и слушайте сказку.

3.«Разноцветнаясказка».[Развитие речевого слуха, зрительно­го внимания.]

Логопед рассказывает сказку, иллюстрируя ее с помощью плос­костных фигурок на коврографе. Таким образом, на коврографе по­является картинка. В центре картинки находится изображение де­вочки в разноцветном платье и в цветных туфельках. Над ней белые облака, желтое солнышко, радуга. У ее ног куст красных тюльпанов, кустик зеленой травы, синие лужи. Справа от девочки стоят раз­ноцветные гномики. Они поднят головы и смотрят на девочку.

Разноцветная сказка

Стояла теплая весна. В выходные дни Аришка с мамой и папой приехала на дачу. Утром девочка проснулась, надела раз­ноцветное платье и вышла во двор. Ей показалось, что она попала в разноцветную сказку. По голубому небу плыли белые облака, светило желтое солнышко, трава была свежей и зеленой, и в ней цвели крупные красные тюльпаны и нежные фиолетовые фиалки. Лужи на дорожке казались синими. Вдруг в небе появилась раз­ноцветная радуга. Аришка хотела запомнить, из каких цветов со­стоит радуга, но радуга растаяла так же быстро, как и появилась. Девочка очень расстроилась, но в это время трава у ее ног зашеве­лилась, и ее окружили крошечные гномики. Девочка посмотрела на их колпачки: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый — и тут же вспомнила, что цвета радуги рас­положены именно в таком порядке.

И еще она поняла, что все времена года — и лето, и осень, и зима, и весна — разноцветные. Аришка засмеялась, и гномики бро­сились врассыпную. Она помахала им рукой и побежала завтракать.

4.Игра «Радуга». [Развитие памяти, тонкой моторики. Разви­тие цветовосприятия и цветоразличения.]

Логопед оставляет на коврографе только радугу.

Логопед. Посмотрите на радугу и постарайтесь запомнить, в каком порядке расположены цвета в ней.

Дети смотрят на радугу в течение одной минуты. Логопед уби­рает радугу.

Логопед. А теперь пройдите за стол, возьмите по конверту, достаньте цветные полоски и выложите каждый свою маленькую радугу.

Дети садятся на стульчики и выкладывают радугу. Логопед ока­зывает помощь тем детям, которые в ней нуждаются, подвигает коврограф к столу, вновь помещает на него радугу.

Логопед. Проверьте себя. Не допустили ли вы ошибок?

Дети, допустившие ошибки, должны рассказать, в чем они ошиблись, и исправить ошибки.

Логопед. Краски сегодня ужасно устали: Радугу в небе они рисовали. Долго трудились над радугой краски, Радуга вышла красивой, как в сказке. Вся разноцветная — вот красота! Ты полюбуйся, какие цвета!

Помогите мне, перечислите цвета по порядку.

Дети. Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Логопед. Молодцы! Я вижу, что вы запомнили, в каком по­рядке расположены цвета в радуге.

5. Беседа посказке . [Развитие диалогической речи. Совершен­ствование грамматического строя речи (согласование прилага­тельных с существительными).]

Логопед вновь предлагает детям сесть на ковер, подвигает ков­рограф к детям, собирает картинку из плоскостных изображений, организует беседу. Можно привлечь к составлению картинки детей.

Логопед. Помогите мне, пожалуйста, составить картинку к «Разноцветной сказке». Рассказывайте, что вы делаете.

Дети составляют картинку и комментируют свои действия.

1-йребенок. Я поставлю девочку в центр.

2-й ребенок.Ая прикреплю белые облака над ней.

3-й ребенок. Рядом с ними нужно прикрепить солнышко и радугу.

4-й ребенок. У ног девочки — синие лужи, красные тюль­паны и фиолетовые фиалки.

Логопед. А справа мы поставим гномиков. Вот и готова кар­тинка. Теперь давайте побеседуем по сказке, которую я вам рас­сказала. Постарайтесь давать полные ответы на мои вопросы. В какой сказке наконец оказалась Аришка?

Дети. Она попала в «Разноцветную сказку».

Логопед. Куда приехала Аришка?

Дети. Аришка приехала на дачу.

Логопед. Какое время года стояло? Как об этом сказано? Дети. Стояла теплая весна.

Логопед. Что увидела Аришка, когда вышла во двор?

Дети. Она увидела голубое небо, белые облака, желтое сол­нышко, зеленую траву, красные тюльпаны, фиолетовые фиалки, синие лужи и разноцветную радугу.

Логопед. Что показалось Аришке?

Д е т и. Ей показалось, что она попала в «Разноцветную сказку». Логопед. Что она захотела запомнить? Дети. Она захотела запомнить, из каких цветов состоит радуга. Логопед. Кто помог ей в этом?

Дети. Ей помогли гномики.

Логопед. Что поняла Аришка про все времена года?

Дети. Она поняла, что все времена года разноцветные.

Логопед. И Аришка была права. Мы с вами живем в чудес­ном разноцветном мире. И я думаю, что вы научитесь видеть и понимать всю его красоту. А теперь давайте вспомним, какой кра­сивой бывает радуга в летнем небе.

6.Подвижнаяигра«Радуга-дуга».| Развитие общей моторики, координации речи с движением. Закрепление навыка бега с высо­ко поднятыми коленями.)

Логопед накрывает коврограф тканью и приглашает детей выйти на ковер. Она выполняет упражнение вместе с детьми, давая образец выполнения движений и интонирования речи.

Здравствуй, радуга-дуга, Выполняют поклон.
Разноцветный мостик! Широко разводят руки в стороны, рисуя
дугу в воздухе.
Здравствуй, радуга-дуга! Вновь выполняют поклон.
Принимай нас в гости. Идут по кругу, держатся за руки.
Мы по радуге бегом Бегут по кругу друг за другом, высоко под-
Пробежимся босиком. нимая колени.
Через радугу-дугу Встают лицом в круг, делают четыре
прыжка на носках.
Перепрыгнем на бегу. Делают еще четыре прыжка на носках.
И опять бегом, бегом Бегут по кругу друг за другом, высоко под-
Пробежимся босиком. нимая колени.

7.Упражнение«Повторизамной».[Автоматизация звука [ш] в открытых слогах и словах с ними.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, делает вместе с ними 2—3 упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем отрабатывает отраженное произношение откры­тых слогов со звуком [ш} и слов с ними, используя материалы ме­тодического пособия «Будем говорить правильно».

8. «Волшебнаядорожка».[Развитие ловкости. Закрепление на­выка ходьбы на носочках по ограниченной дорожке.]

Логопед приглашает детей на ковер и выкладывает параллельно на расстоянии пятнадцати сантиметров друг от друга два каната или две толстых веревки.

Логопед. Для того чтобы попасть из сказки в детский сад, вы должны пройти по узкой волшебной дорожке друг за другом на носочках так, чтобы не сдвинуть канаты. Руки держите на поясе.

Дети проходят по дорожке, держат руки на поясе.

9. Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям вспомнить еще раз, в какой сказке они побывали, чем занимались, что видели. Он оценивает работу каждо­го ребенка.

Занятие 3

Коррекционно-образовательныецели.Активизация словаря по теме «Игрушки». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (обра­зование однокоренных слов). Совершенствование навыка чтения слогов и слов. Развитие синтаксической стороны речи (закрепле­ние понятия предложение).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие речевого дыхания, фонематических представлений, зрительного внимания и воспри­ятия, речевого слуха, связной речи, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательныепели.Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, контей­нер с карандашами, предметные картинки с изображениями игру­шек, сюжетная картинка для игры «Помоги Пете», алгоритм опи­сания игрушки, мяч, пластиковые бутылочки для упражнения на дыхание; картинки с изображением игрушек, содержащих в на­званиях звук [ш]; корзинка, сундучок с карточками для чтения, сюжетная картинка с изображением девочки с гномиком.

Предварительнаяработа.Проговаривание двусложных слов из двух закрытых слогов (бантик, винтик, фантик и т. п.).

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, здоровается с ними и предлагает им пройти к столу и встать около стульчиков.

Логопед. Сейчас я буду прохлопывать, а вы — подбирать слова — названия игрушек. Сядет тот, кто правильно подберет слово с заданным количеством слогов.

Логопед прохлопывает, а дети подбирают слова, состоящие из одного, двух, трех, четырех слогов.

2.Упражнение«ПомогиПете».[Развитие зрительного внима­ния и восприятия.]

Логопед помещает на наборное полотно сюжетную картинку (рис. 14).

Логопед. Давайте еще раз поможем нашему знакомому Пе­те. Видите, какой беспорядок у него в комнате? Он никак не мо­жет найти свои игрушки. Давайте покажем и назовем все игруш­ки, которые есть в комнате.

Дети по очереди подходят к наборному полотну, показывают и называют игрушки. Как только ребенок показывает и называет иг­рушку, логопед ставит на наборное полотно предметную картинку с ее цветным изображением. Когда игрушки названы, логопед оцени­вает работу детей и благодарит их за помощь Пете, а потом уби­рает черно-белую картинку.

3.Игра«Отгадай-ка».[Развитие связной речи, составление за­гадок-описаний об игрушках по алгоритму.]

Логопед помещает на наборное полотно алгоритм описания иг­рушки (рис. 15).

Логопед. А теперь я предлагаю вам поиграть в очень интерес­ную игру. Давайте попробуем составить загадки-описания об иг­рушках. Вот эти картинки помогут вам загадать загадки. Вы должны рассказать, какая ваша игрушка по цвету, по размеру, из чего она сделана, какие у нее есть детали, как с ней можно играть, не называя ее. Тот, кто составит загадку так, чтобы ее смогли отгадать, получит картинку. Победит тот, у кого будет больше картинок. Послушайте мою загадку. Он коричневый, меховой, большой. У него круглая голова, четыре толстых лапы, кругленькие ушки, черные глаза и нос. На шее у него желтый галстук в горошек. С ним можно играть в игру «Доктор Айболит». Кто это? Дети. Это мишка!

Логопед. Правильно! А теперь вы загадайте свои загадки.

Дети загадывают загадки и получают картинки, а потом опре­деляют победителя.

4. Играсмячом«Подберисемейкуслов».[Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).]

Логопед предлагает детям пройти на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Продолжаем разговор об игрушках. Давайте по­пробуем подобрать слова из одной семейки к слову игрушка. Что можно делать с игрушками?

1-йребенок. Играть.

Логопед. Как можно назвать маленькую игрушку? 2-й ребенок. Игрушечка. Логопед. Что лежит в коробке на моем столе? 3-й ребенок. Игра.

Логопед. Как называется большой шкаф с играми у вас в группе?

4-й ребенок. Игротека.

Логопед. Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание! А теперь садитесь по-турецки на ковер.

5. Игра«Собериигрушки».[Автоматизация правильного про­изношения звука [ш] в словах с открытыми слогами.]

Логопед рассыпает на ковре небольшие предметные картинки с изображениями игрушек, в названиях которых есть звук [ш], ставит корзинку.

Рис. 14

Рис. 15

1. Как она называется?

2. Какого она цвета?

3. Какая она по размеру?

4. Из чего она сделана?

5. Какая она по цвету?

6. Какая она на ощупь?

7. Из каких деталей она состоит?

8. Как можно с ней играть?

Логопед. Помогите мне собрать в эту корзинку игрушки. По­ложит в корзинку игрушку тот, кто правильно произнесет ее на­звание.

Дети по очереди кладут картинки в корзинку и называют их: шайба, лошадка, шахматы, шар, машина, мишень, мышонок, шуруп.

6. Упражнение«ПомогиАндрюшке».[Развитие речевого слуха, элементарных математических представлений.]

Логопед убирает корзинку с картинками и предлагает детям лечь на животики, чтобы спины отдохнули.

Логопед. Вы уже помогли нашему знакомому неряхе Пете. Теперь попробуйте помочь еще одному мальчику. Его зовут Анд­рюшка. Послушайте стихотворение про него и постарайтесь запомнить, сколько игрушек у Андрюшки.

Расставил Андрюшка

В два ряда игрушки.

Рядом с мартышкой —

Плюшевый мишка.

Вместе с лисой —

Зайка косой.

Следом за ними —

Еж и лягушка.

Сколько игрушек

Расставил Андрюшка?

В. Волина

Дети. Шесть игрушек. Логопед. Можете назвать их?

Дети. Мартышка, мишка, лиса, зайка, еж и лягушка.

Логопед. Верно. Молодцы! Я горжусь вами! Сейчас мы уст­роим в честь вас праздничный салют.

7.Упражнение «Салют». [Формирование направленной воз­душной струи.]

Логопед предлагает детям встать и раздает каждому по ма­ленькой прозрачной пластиковой бутылочке, в которой находится 10—12 разноцветных шариков из пенопласта. В пробку бутылочки вставлена и прочно закреплена трубочка для коктейля (рис. 16).

Логопед. Возьмите бутылочку в левую руку, а трубочку возь­мите в рот и придерживайте правой рукой. Сделайте вдох и подуй­те в трубочку медленно и спокойно, не раздувая щек. Получится настоящий салют!

Упражнение выполняется 3—5раз, чтобы не спровоцировать го­ловокружение у детей.

8. Работа в тетради №2.[Развитие фонематических представ­лений (дифференциация звуков [к]—[г] в словах).]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. Какие буквы вы видите на странице слева? Дети. К, Г.

Логопед. А какие картинки нарисовал художник рядом с ними?

Дети. Корову, курицу, голубя и грабли. Логопед. Соедините каждую картинку с той буквой, с кото­рой начинается ее название.

Дети выполняют задание, логопед предлагает им проверить друг друга, а затем раскрасить картинки. Можно предложить детям картинки-наклейки за старание.

9. Игра«Волшебныйсундучок».[Совершенствование навыка чтения. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление по­нятия предложение).]

Логопед собирает тетради, убирает контейнер с. карандашами и достает сундучок.

Логопед. Сегодня я принесла на занятие волшебный сунду­чок. Давайте посмотрим, что в нем лежит.

Дети открывают сундучок и достают карточки со словами: Тани, гномик, У.

Логопед. Возьмите по одной карточке и прочитайте, что на них написано.

Трое детей берут по одной карточке и читают слова на них.

Логопед. А ты, Настенька, пройди к магнитной доске и по­пробуй составить предложение из этих слов.

Ребенок проходит к доске и с помощью других детей и логопеда составляет предложение. Карточки крепятся к доске с помощью магнитов.

Логопед. Прочитай предложение, Настя. Ребенок. У Тани гномик.

Логопед. Возьми магнитную точку и поставь ее в конце предложения. Мы с вами говорили о том, что в конце предложе­ния ставится точка. Давайте все вместе прочитаем предложение.

Д е т и. У Тани гномик.

Логопед убирает карточки со словами.

10.Упражнение«Повтори-ка».[Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные слова из двух закрытых слогов).]

Логопед помещает на магнитную доску сюжетную картинку.

Логопед. Кого вы видите на картинке?

Дети. Это Таня и гномик.

Логопед. Что держит в руке гном?

Дети. Фантик.

Логопед. Верно. Гном-сладкоежка съел конфету и держит в руке фантик. Давайте по очереди проговорим предложение.

«У гнома фантик».

Дети по очереди проговаривают предложение.

11.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей. ]

Логопед убирает картинку и предлагает детям перечислить всезадания, которые они выполняли, рассказать, что им было интерес­но делать. Затем педагог оценивает работу каждого ребенка, отме­чает лучших и обязательно подбадривает тех, у кого не все получа­ется.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Игрушки». Автоматизация пра­вильного произношения звука [ш] в словах с открытым слогом.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие речевого слуха, чувства рифмы, зрительного внимания и восприятия, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с дви­жением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание навыков со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, предмет­ные картинки с изображениями игрушек, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, бутылочки с пенопластовыми шарами и соломками для коктейля, плоскостное изображение ма­шины, плоскостные изображения кукол, магнитные буквы и схемы слов.

Предварительнаяработа.Разучивание упражнения «Мячик мой».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Игра«Подскажисловечко».[Раз­витие речевого слуха, внимания, чувства рифмы.]

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает занять места рядом со стульчиками.

Логопед. Сейчас я разрешу сесть тому, кто поможет мне за­кончить загадку, подскажет недостающее слово. Игра так и назы­вается — «Подскажи словечко».

Сегодня все ликуют: В руках у детворы От радости танцуют Воздушные...

1-йребенок. Шары.

Логопед. Правильно. Садись, Настенька. Слушайте сле­дующую загадку.

Он — с бубенчиком в руке, В сине-красном колпаке. Он — веселая игрушка, А зовут его...

2-й ребенок. Петрушка.

Логопед. Верно. Садись, Вадик. А вот и еще загадка.

В этой молодице Прячутся девицы, Каждая сестрица — Для меньшой темница. Красные щечки, Пестрые платочки. Хлопают в ладошки Веселые...

3-й ребенок. Матрешки.

Логопед. Отлично. И Ваня тоже правильно подсказал сло­вечко. А вот и последняя загадка.

От меня помчался вскачь Мой веселый звонкий...

4-й ребенок. Мяч.

Логопед. Садись, Ариша. Вы меня порадовали, были вни­мательными и сообразительными.

2.Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Теперь откройте тетради там, где лежит закладка. Что изображено на страничке слева?

Дети. Мы видим игрушки: юлу, пирамиду и мяч.

Логопед. Обведите мяч по контуру, затем проведите линии, обозначенные пунктиром, а затем раскрасьте мяч, чередуя два цвета (красный и синий, желтый и зеленый и т. п.).

Дети выполняют работу, логопед оказывает им необходимую по­мощь, организует во время работы диалог, задавая вопросы: «Какие цвета ты решил выбрать для своего мяча? Какой мяч у тебя полу­чился? Опиши его. {И т. п.)» Затем логопед оценивает работу детей, собирает тетради и убирает контейнер с карандашами.

3.Упражнение«Салют».[Формирование направленной воз­душной струи.]

Логопед предлагает детям встать и раздает каждому по ма­ленькой прозрачной пластиковой бутылочке, в которой находятся 10—12 разноцветных шариков из пенопласта. В пробку бутылочки вставлена и прочно закреплена трубочка для коктейля.

Логопед. Возьмите бутылочку в левую руку, а трубочку возь­мите в рот и придерживайте правой рукой. Сделайте вдох и подуй­те в трубочку медленно и спокойно, не раздувая щек. Получится настоящий салют.

Упражнение выполняется 3—5раз, чтобы не спровоцировать го­ловокружение у детей.

4. Упражнение«Повтори-ка».[Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные слова из закрытых слогов).]

Логопед предлагает детям сесть на стульчики, помещает на на­борное полотно картинку с изображением куклы и читает стихо­творение Т. Днепровской. Если в подгруппе есть ребенок, способный запомнить стихотворение, то логопед заранее разучивает с ребен­ком текст на индивидуальном занятии.

Логопед. Бабушка Танюшке Куклу подарила: Глазки голубые И румянец милый. Светлая головка, Маленькие ножки, Платье кружевное, Красные сапожки...

Вот какая красивая кукла! Давайте придумаем ей имя. Как мы ее назовем? Дети. Катя.

Логопед. А что у Кати на голове? Д е т и. У Кати бантик.

Логопед. Давайте повторим это предложение по очереди.

Дети по очереди проговаривают предложение.

5. Игра«Ктопоедетвмашине?»[Автоматизация правильного произношения звука [ш] в словах с открытыми слогами.]

Логопед открывает магнитную доску, на которой закреплены плоскостные изображения кукол-мальчиков и кукол-девочек и боль­шое плоскостное изображение легковой машины.

Логопед. Давайте поможем пассажирам-куклам сесть в ма­шину. Но в машину могут сесть только те куклы, чьи имена закан­чиваются слогом ша.

Дети по очереди выходят к доске и закрепляют фигурки в маши­не, вспоминая имена: Маша, Даша, Паша, Саша, Любаша, Ариша, Гриша, Стеша. Логопед следит за правильным произнощением звука [ш] в словах.

6.Упражнение«Мячикмой».[Координация речи с движением, совершенствование навыка выполнения прыжков на носочках.]

Логопед закрывает магнитную доску и приглашает детей прой­ти на ковер. Дети выполняют знакомое им упражнение.

Друг веселый, мячик мой, 4 прыжка на носочках, держат руки
на поясе.
Всюду, всюду он со мной. По два взмаха каждой рукой, как бы
удары по мячу.
Раз, два, три, четыре, пять. 5 прыжков на носочках, держат руки
на поясе.
Хорошо мячом играть. По два взмаха каждой рукой, как бы
удары по мячу.
В. Волина

Логопед. А сейчас мы поиграем в игру «Слушай вниматель­но». Я буду произносить слоги и слова со звуками [к'], [г']. Если мы услышите звук [к'], вы поднимите руки вверх. Если вы услы­шите звук [г'], вы поставите руки на пояс. Постарайтесь быть внимательными.

Ки, те, ги, ни, ге, ке.

Киска, мишка, гиря, кирпич, кидать, помоги, теплый, кислый.

8. Игра«Труднаязадача».[Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.]

Логопед приглашает детей за стол.

Логопед. Теперь я очень надеюсь, что вы поможете мне ре­шить трудную задачу.

А задача непроста —

Превратить кота в кита,

А потом — туман в томат,

Тому в Тиму и назад.

Н. Нищева

Поможете?

Логопед помещает на магнитную доску магнитные буквы и со­ставляет первое слово.

Логопед. Прочитайте слово.

Дети. Кот.

Логопед. Как превратить это слово в слово кит?

Дети. Заменить букву Она букву И.

Один из детей заменяет букву.

Логопед. Прочитайте новое слово. Дети. Кит.

Аналогично проводится работа по превращению слова «туман» в слово «томат», слова «Тома» в слово «Тима» и наоборот. Дети сами меняют буквы и читают слова.

9. Упражнение«Подберисхему».[Совершенствование навыка звукового анализа слов.]

Логопед убирает все лишние буквы.

Логопед. Подойдите к доске и сложите слова кот, кит, дом, Дик.

7.Упражнение«Слушайвнимательно».[Развитие фонематиче­ского восприятия.]

Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к ней.

Дети выкладывают и читают по одному слову. Логопед достает, готовые схемы слов: ,

Рис. 17

Логопед. Подберите схемы, которые подходят к вашим сло­вам.

Дети выбирают схемы и объясняют свой выбор.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.) Логопед убирает буквы и схемы, предлагает детям рассказать, чем они занимались, оценивает их работу.

Ноябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Посуда».

Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из кото­рых она состоит; материалах, из которых она сделана. Форми­рование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрю­ля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, мас­ленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоро­вый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существитель­ных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Авто­матизация правильно произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, зри­тельного восприятия и внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициатив­ности.

Оборудование.Магнитная доска, наборное полотно, тет­радь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, мешочек с маленькой кукольной посудой, плоскостные изображения посу­ды и витрины, конверты с частями плоскостного изображения чашек, предметные картинки с изображениями чашек, пластмас­совые кукольные кастрюльки с водой, соломинки для коктейля по числу детей, мяч.

Предварительнаяработа.Экскурсия с родителями в хозяйст­венный магазин, рассматривание посуды и беседа о ее назначе­нии, материалах, из которых она сделана; частях, из которых она состоит. Разучивание упражнения «Чайник».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Игра«Волшебныймешочек».[Раз­витие связной речи, тактильных ощущений. Объявление темы за­нятия.]

Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает занять места рядом со стульчиками, стоящими вокруг стола.

Логопед. Чтобы узнать, о чем мы будем говорить на сегод­няшнем занятии, выполните мое задание. Опустите руку в мешо­чек, нащупайте один предмет, ощупайте его и скажите, что это, как вы догадались об этом.

Дети по очереди опускают руку в мешочек, нащупывают пред­меты и рассказывают о том, как они их узнали, а затем достают их из мешочка и кладут на стол.

1-йребенок. Я нащупал чайник. Он круглый. У него есть носик и ручка. (И т. п.)

Логопед. Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рас­сказали, как это сделали. А теперь подумайте, как назвать эти предметы одним словом.

Дети. Посуда.

Логопед. Правильно. А для чего нужна посуда, вы знаете?

Дети. В посуде готовят и хранят еду, из посуды едят.

Логопед. О посуде, ее назначении, материалах, из которых ее делают; о частях, из которых она состоит, мы и будем говорить сегодня.

2. Упражнение «В магазине». (Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении; материалах, из кото­рых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, ку­хонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «По­суда».]

Логопед помещает на наборное полотно плоскостное изображе­ние витрины. На верхней полке витрины с помощью магнитов за­креплены плоскостные изображения чайной посуды, на средней — столовой, на нижней — кухонной.

Логопед. Игра называется «Магазин». Мы с вами пришли в отдел, где продается посуда. Перечислите, какая посуда стоит на верхней полке.

1-йребенок. Чайник, чашки, блюдца, сахарница.

Логопед. Верно. Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. Ее называют чайная посуда. Повторите это название.

Дети. Чайная посуда.

Логопед. Теперь перечислите названия посуды, которая стоит на второй полке.

2-й ребенок. Тарелки, супница, хлебница, солонка.

Логопед. Правильно. Этой посудой пользуются за столом во время обеда. Ее называют столовой посудой. Повторите. Как она называется?

Дети. Столовая посуда.

Логопед. И наконец, назовите посуду, которая стоит на нижней полке.

3-й ребенок. Кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг.

Логопед. Правильно. Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. Ее называют кухонная посуда. Повторите и это название.

Дети. Кухонная посуда.

Логопед. А теперь повтори еще раз, как называется посуда па каждой полке, Ариша.

4-й ребенок. На верхней полке чайная посуда, на второй полке столовая посуда, а на нижней полке — кухонная.

Логопед. Давайте обратим внимание на материалы, из ко­торых сделана посуда. Чайная и столовая посуда сделана из фар­фора. Как ее называют?

Дети. Фарфоровая.

Логопед. А кухонная посуда сделана из металла. Как ее можно назвать?

Дети. Металлическая.

Логопед. Верно. А теперь давайте поиграем.

3.Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в косвенных падежах).]

Логопед готовит второй комплект плоскостных изображений посуды.

Логопед. Посмотрите еще раз на витрину и запомните, что стоит на верхней полке, а потом закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед убирает чайник.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Не стало чайника.

Логопед. Правильно. Я поставлю чайник на место. Еще раз закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед заменяет красные чашки на синие.

Логопед. Что теперь изменилось?

Дети. Вместо красных чашек вы поставили синие.

Упражнение повторяется еще 3—4раза. Логопед меняет места­ми, убирает и добавляет посуду, а дети отвечают на его вопросы.

4. Упражнение«Чайник».[Развитие общихречевых навыков, творческого воображения. Координация речи сдвижением.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать уже знакомое упражнение.

Я — чайник, ворчун, хлопотун, Дети стоят, изогнув одну руку, как!
сумасброд, носик чайника, другую держат на
Я вам напоказ выставляю живот. поясе. Животик надут.
Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают обеими ногами.
— Эй, люди, Делают призывные движения правой >
я с вами попить чай хочу. рукой.
Североамериканская песенка

5. Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Что вы видите на странице справа? Дети. Чайник, чашку и ложку. Логопед. Какая это посуда? Дети. Чайная.

Логопед. Возьмите любой цветной карандаш, обведите чай­ник по контуру и начинайте раскрашивать его. Если хотите, мо- -жете украсить чайник цветами или узорами.

Дети выполняют задание. Логопед по ходу работы организует с ними диалог, а затем предлагает детям решить, у кого получился самый красивый чайник. Можно наградить победителя наклейкой.

6.Артикуляционнаягимнастика.(Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из артикуляционной гимнастики для шипя­щих звуков. Каждое упражнение выполняется по 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, на­помнить, чтобы они проглотили слюну. Далее логопед предлагает детям сделать «чашечку», убрать ее за верхние зубы, прижать края к зубам и подуть в нее, произнося звук [з]. Можно получить звук [ж] и от звука [ш], объяснив детям, что следует подключить голос, «сде­лать в горлышке шумно». Если у детей получился звук [ж], то можно наняться автоматизацией произношения звука [ж] в открытых сло­гах и цепочках слогов. Можно использовать цепочки слогов со сменой ударения: жа-жа-жа, жа-жа-жа, жа-жа-жа и т. п.

7. Игра«Разбитыечашки».[Развитие зрительного гнозиса и Конструктивного праксиса. Профилактика нарушений письмен­ной речи.]

Логопед приглашает детей вновь пройти на ковер и сесть по-ту­рецки. Он достает конверты с частями плоскостных изображений чашек и ставит на маленькое наборное полотно предметные кар­тинки с изображениями чашек (рис. 18).

Логопед. На завтрак Наташе Сварили две каши. На выбор две каши Для нашей Наташи. Не стала есть кашу Каприза Наташа. Разбила все чашки Вертушка Наташка.

Рис. 18

Помогите мне, пожалуйста, склеить чашки, которые разбила Наташка. Они выглядят вот так, как эта чашка на картинке.

Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь, если это необходимо. Затем дети собирают части плоскостных изобра­жений чашек в конверты,

8. Играсмячом«Разделинаслоги».[Совершенствование навы­ка слогового анализа слов. Развитие ловкости.]

Логопед предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч.

Логопед. А теперь уже знакомая вам игра. Я бросаю мяч и называю посуду. Вы ловите мяч, произносите название по слогам, определяете количество слогов и возвращаете мяч мне. Чашка.

1-йребенок. Чаш-ка. Два слога. (Ит. п.)

9. Упражнение«Супкипит».[Воспитание направленной воз­душной струи, развитие силы выдоха.]

Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к зеркалу и раздает им игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину на­полненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля.

Логопед. Возьмите кастрюльки в левую руку, опустите в них соломки, которые держите правой рукой. Подуйте в соломинку, не раздувая щек, так, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».

Дети выполняют упражнение 3—4 раза под команду логопеда.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли, а затем оценивает работу каждого ребенка.

Занятие 2

Коррекционно-образовательныецели.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Посуда». Уточнение и расши­рение представлений об этикете. Обучение составлению расска­за по картине по данному плану. Обеспечение целостного вос­приятия картины. Автоматизация правильного произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающиецели.Развитие навыков речевого общения, связной речи, речевого слуха, фонематических пред­ставлений, мышления, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание самостоя­тельности, активности, способности к сопереживанию.

Оборудование.Картина «Мы дежурим», рабочие тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительнаяработа.Разучивание пальчиковой гимнасти­ки «Машина каша», проведение сюжетно-ролевой игры «Хозя­юшки», игры «Угостим кукол чаем».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Создание эмоционально положи­тельного фона восприятия картины. Сообщение темы занятия.)

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, предлагает им встать около стульчиков, стоящих полу­кругом перед мольбертом.

Логопед. Вспомните названия посуды, содержащие звук |к), и определите место этого звука в словах.

1-йребенок. Кувшин. Звук [к] — в начале слова.

2-й ребенок. Тарелка. Звук [к] — в середине слова.

3-й ребенок. Сковорода. Звук [к] — в середине слова.

4~й ребенок. Чайник. Звук [к] — в конце слова.

Логопед. Хорошо. Вы отлично выполнили мое задание. Са­дитесь. Сегодня мы продолжим разговор о посуде, рассмотрим картину «Мы дежурим» и составим рассказ по ней. А сейчас по­слушайте стихотворение Е. Благининой «Обедать».

Рая, Машенька и Женька, Мойте руки хорошенько, Не жалейте мыла! Я уж стол накрыла. Всем поставила приборы, Всем салфетки раздала. Прекращайте разговоры — Я вам супу налила. Ножик, вилку или ложку Не держите в кулаке. Не кормите тут же кошку: Плошка кошки — в уголке. Хлеб в солонку не макайте И друг дружку не толкайте. На второе будет рыба, А на сладкое — компот. Пообедали? Ну вот! Что должны сказать? — Спасибо!

2.Рассматриваниекартины«Мыдежурим»ибеседапоней.[Раз­витие зрительного внимания и восприятия, диалогической речи.]

Логопед помещает на мольберт картину «Мы дежурим».

Логопед. Это картина «Мы дежурим». Как вы думаете, по­чему она так называется?

Дети. На картине нарисованы дети. Они накрывают на стол. Дети дежурят по столовой.

Логопед. Расскажите о детях, которые накрывают на стол. В какой части картины они нарисованы?

1-й ребенок. Мальчик и девочка, дежурные, нарисованы в правой части картины.

Логопед. Как они одеты? Как выглядят? Что они держат в руках? Расскажи о девочке, Катя. А о мальчике расскажет Артем.

2-й ребенок. Девочка в коротких темно-синих брючках, оранжевой футболке, белом переднике. У нее две косички. Она держит в руках ложки.

3-й ребенок. Мальчик в коричневых брюках, зеленой фут­болке, белом переднике. У него темные короткие волосы. Он ста­вит на стол тарелку.

Логопед. Что они уже поставили на стол?

4-й ребенок. Они накрыли стол белой скатертью, поставили хлебницу со свежим хлебом и чашки с блюдцами.

Логопед. Какая посуда стоит на столе? Опишите ее. Ис­пользуйте слова, отвечающие на вопрос «Какой?»

Д е т и. На столе стоят чашки, блюдца, тарелка, хлебница. Они фаянсовые, ярко-красные, новые.

Логопед. Какое настроение будет у людей, которые сядут за стол, накрытый белой скатертью и сервированный такой яркой посудой?

Д е т и. У людей будет радостное настроение. За таким столом приятно сидеть.

Логопед. Что осталось сделать дежурным, чтобы закончить сервировку стола?

Дети. Им нужно поставить мелкие и глубокие тарелки, поло­жить ложки и вилки, разложить салфетки.

Логопед. Теперь давайте рассмотрим группу людей, изобра­женных в левой части картины. Кто это? Что они делают?

Д е т и. В левой части картины около шкафчиков с книгами и игрушками сидят дети и воспитатель. Воспитатель читает детям книгу, а дети внимательно слушают. Они уже помыли руки и при­готовились к обеду.

Логопед. Хорошо. Опишите помещение группы, которое мы видим на картине. Какая группа? Какая в ней есть мебель? Что мы видим на окне и за окном?

Дети. У детей большая светлая уютная группа. В группе стоит удобная мебель: желтые стульчики, маленький столик, шкафчики с игрушками. На окне висят нарядные шторы и стоит горшок с цветком. Из окна виден участок детского сада. На деревьях уже пожелтели листья.

Логопед. В каких тонах написана картина? Какое настро­ение создается у вас, когда вы ее рассматриваете?

Дети. Картина написана в теплых тонах. Когда мы ее рас­сматриваем, у нас создается радостное настроение.

Логопед. Мы рассмотрели картину. Вы хорошо ответили на мои вопросы. А теперь давайте отдохнем.

Логопед убирает картину с мольберта.

3.Пальчиковаягимнастика«Машинакаша».[Координация речи с движением, развитие тонкой моторики.]

Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг и выполнить знакомое упражнение.

Маша каши наварила, Указательным пальцем правой руки «меша-
Маша кашей всех кормила. ют» в левой ладошке.
Положила Маша кашу
Кошке — в чашку, Загибают по одному пальцу на обеих руках
Жучке — в плошку, на каждое название посуды.
А коту — в большую ложку,
В миску курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
Всю посуду заняла, Разжимают пальцы.
Все до крошки раздала. Сдувают воображаемые крошки с ладошки.
Нищева

4. Упражнение«Незевай!»[Развитие речевого слуха.]

Логопед предлагает детям опуститься на ковер и сесть по-ту­рецки.

Логопед. Послушайте стихотворение-загадку.

У нашего Вовки

На блюде морковка.

У нашей Акульки

Картошка в кастрюльке.

У нашей Наташки

Смородина в чашке.

Ну а у Валерки

Грибочки в тарелке.

Атеперь ты не зевай

И посуду называй.

Н. Нищева

Какие названия посуды прозвучали в стихотворении?

Дети. Блюдо, кастрюлька, чашка, тарелка.

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными!

5. Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из артикуляционной гимнастики для шипя­щих звуков. Далее логопед предлагает детям вспомнить, как они де­лали «чашечку», убирали ее за верхние зубы, прижимали края к зубам и дули в нее, произнося звук [з]. Когда у всех детей получился звук [ж], можно заняться автоматизацией произношения звука (ж] в открытых слогах и цепочках слогов в отраженной речи.

6.Сообщениелогопедомпланарассказапокартине.[Развитие речевого слуха.]

Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие перед моль­бертом, вновь помещает картину на мольберт.

Логопед. Сейчас вы будете составлять рассказ по карти­не. Вы сделаете это по следующему плану. Сначала вы расскажете, как называется картина и почему она так называется. Потом опи­шете дежурных. Какие они? Как они одеты? Что у них в руках? Что они делают? Что уже стоит на столе? Затем нужно рассказать о людях, которых художник изобразил в левой части картины. И наконец, опишите групповое помещение и расскажите о на­строении, которое вызывает картина.

7.Подготовкадетейкрассказыванию.

Логопед делает небольшую паузу для подготовки детей к расска­зыванию.

Логопед. Еще раз посмотрите на картину, подумайте, как будете составлять рассказ по ней.

8. Составлениедетьмирассказапочастям.[Развитие связной речи.]

Если есть необходимость, логопед напоминает еще раз каждому из детей, о чем он будет рассказывать.

Логопед. Сейчас Маша начнет рассказ. Артем продолжит его и расскажет о дежурных. Катя будет рассказывать об осталь­ных детях и воспитателе. А Витя закончит рассказ.

1-йребенок. Картина называется «Мы дежурим». Справа на картине нарисованы дети. Они накрывают на стал. Дети дежурят постоловой.

2-й ребенок. Девочка в коротких темно-синих брючках, оранжевой футболке, белом переднике. У нее две косички. Она держит в руках ложки. Мальчик в коричневых брюках, зеленой футболке, белом переднике. У него темные короткие волосы. Он ставит на столтарелку. Дети уже накрыли стол белой скатертью, поставили хлебницу с нарезанным свежим хлебом и чашки с блюдцами. Посуда фаянсовая, ярко-красная, новая.

3-й ребенок. В левой части картины около шкафчиков с книгами и игрушками сидят другие дети и воспитатель. Воспита­тель читает книгу, а дети внимательно слушают. Они уже помыли руки и приготовились к обеду.

4-й ребенок. У детей большая светлая уютная группа. В группе стоит удобная мебель: желтые стульчики, маленький столик, шкафчики с игрушками. На окне висят нарядные шторы и стоит горшок с цветком. Из окна виден участок детского сада. На деревьях уже пожелтели листья. Картина написана в теплых тонах. Когда мыее рассматриваем, у нас создается радостное на­строение.

9.Повторениерассказаоднимиздетейилилогопедом.[Обеспе­чение целостного восприятия картины]

Логопед вызывает одного из детей или повторяет весь рассказ сам. Этот этап работы можно перенести на вечерний отрезок вре­мени. Тогда ребенку, который будет повторять рассказ, следует на­помнить план рассказа.

10.Организацияокончаниязанятия.[Оценка работы детей.] Логопед убирает картину.

Логопед. О чем мы говорили сегодня? Чем занимались?

Дети.Мы говорили о посуде, составляли рассказ по картине, делали пальчиковую гимнастику, слушали стихи.

Логопед обязательно оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение понятий чай­ная, становая, кухонная посуда. Активизация и актуализация сло­варя по теме «Посуда». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Фф.Профилактика нарушений письмен­ной речи. Автоматизация правильного произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, ре­чевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внима­ния и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, тет­радь №2 и «Мой букварь» по числу детей, контейнер с карандаша­ми, предметные картинки с изображениями посуды, кукольная посуда, флажки, фишки, элементы для выкладывания букв на магнитной доске, картинка к игре «Помоги Пете».

Предварительнаяработа.Повторение пальчиковой гимнасти­ки «Машина каша».

Ходзанятия

I.Организационныймомент.[Расширение и уточнение словаря глаголов. Развитие фонематического восприятия. Создание эмо­ционально положительного фона. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в ру­ках. В контейнере лежит кукольная посуда. Логопед здоровается с детьми и предлагает им выбрать по одному предмету, а затем пройти за стол.

Логопед. Сегодня мы продолжаем разговор о посуде, о том, для чего она нужна. Рассмотрите предметы, которые вы выбрали, и расскажите, для чего нужна эта посуда, что можно делать с этой посудой. Подберите как можно больше слов, отвечающих на во­прос «Что делать?»

1-йребенок. У меня сковорода. На ней можно жарить кот­леты и блины. Ее можно мыть, чистить.

2-й ребенок. У меня поварешка. Поварешкой наливают в тарелки суп, борщ. Ее тоже можно мыть и чистить.

3-й ребенок.А я взяла тарелку. Из этой тарелки можно есть кашу, пюре, макароны. Тарелку можно мыть, вытирать, а еще ее можно нечаянно разбить.

4-й ребенок.А я выбрал вазу для фруктов. В нее кладут фрукты. Ее можно мыть, вытирать.

Логопед. Вы хорошо рассказали, для чего нужна посуда и что с ней можно делать.

Логопед собирает у детей посуду и убирает ее со стола.

2.Игра«Поднимифлажок».[Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им флажки.

Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.

Фиолетовый фломастер Все неправильно раскрасил: Флаг, жираф, фонтан — все это Фиолетового цвета.

Дети. Звук [ф].

Логопед. Давайте произнесем звук [ф] все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [ф}.

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, губы смыкаются и нижние зубы прижимаются к нижней губе. Значит, во рту есть преграда из губ и языка. Как вы думаете, звук [ф] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук?

Дети. Синим.

Логопед. Приложите руку к горлышку и определите, он звонкий или глухой. Дети. Он глухой. Логопед. Твердый или мягкий? Дети. Твердый.

Логопед. Верно. Это согласный твердый глухой звук. А те­перь возьмите в руки по одному синему флажку. Вы будете под­нимать их, как только услышите звук [ф].

Ф, б, п, ф, м, ф, у, б, ф, М.

Фа, бу, мо, фы, фу, па, фо, бо.

Флаг, батон, кофта, софа, фырчать, молчать, фарфоровый, столовый, могучий.

Дети слушают и поднимают флажки, услышав звук [ф].

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными и не до­пускали ошибок.

3.Упражнение«Ктоскорее?»[Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает флажки.

Логопед. А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фиш­ку. У победителя должно быть фишек больше всех. Ф, а. Что полу­чилось?

1-йребенок. Фа.

Логопед. Верно. Получи фишку. Ф, о. Что получилось? 2-й ребенок. Фо.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: фу, фи, фата. Логопед вместе с детьми определяет победителя и награжда­ет его наклейкой на тетрадь.

4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Фф. Формирование навыка осознанного чтения. Развитие фонемати­ческого восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 40.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Фиолетовый фломастер

Все неправильно раскрасил:

Флаг, жираф, фонтан —

все это Фиолетового цвета.

В каких словах этого стихотворения есть звук [ф]?

Дети. Фломастер, флаг, жираф, фонтан.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Фф. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Что это значит?

Дети. Значит, буква Фф обозначает два звука: [ф] и [ф'].

Логопед. Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы все предметы, названия которых начинаются со звука [ф].

Дети. Футболист, футболка, футбольный (мяч), футбольное (поле), флаги, фото1раф, фотоаппарат.

Логопед. Молодцы! Вы быстро нашли все предметы. Я вами горжусь. А теперь пройдите к доске. Давайте составим новую букву. Какие элементы вам для этого нужны?

Дети. Палочка и два полукруга.

Логопед. Как расположены полукруги по отношению к па­лочке?

Дети. В верхней части палочки, с двух сторон от нее.

Дети проходят к доске и составляют по одной букве ф.

Логопед. А теперь вернитесь за стол, садитесь. Давайте по­читаем, что написано рядом с зелеными кружками.

1-йребенок. Фа.

2-й ребенок. Фу.

3-й ребенок. Фо.

4-й ребенок. Фи.

1-йребенок. Пуф.

2-й ребенок. Пиф.

3-й ребенок. Фото.

4-й ребенок. Фант.

1-йребенок. Кофта.

2-й ребенок. Муфта.

Логопед. Теперь рассмотрите картинки и прочитайте под­писи под ними.

3-й ребенок. Пуф.

Логопед. Что такое пуф?

Дети. Это мебель. На пуфе можно сидеть.

4-й ребенок. У Кати муфта.

Логопед. Что такое муфта?

Дети. Это одежда. В муфту прячут руки от холода.

1-йребенок. Тут Пиф.

2-й р е б е н о к. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.

Логопед. Кто такой Пиф?

Дети. Это пес.

Логопед. Кто такие Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф?

Дети. Это поросята.

Логопед. Обратите внимание: слова Пиф, Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф написаны с большой буквы. Почему?

Дети. Клички животных всегда пишутся с большой буквы.

Логопед. Хочу обратить ваше внимание на то, что Ариша и Ваня прочитали предложения. Мы с вами уже говорили о том, что наша речь состоит из предложений. Давайте все вместе прочитаем предложения.

Дети. Тут Пиф. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.

Логопед. Посмотрите внимательно на то, как написаны предложения. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка. А теперь закройте буквари.

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.

5. Пальчиковая гимнастика «Машина каша». [Развитие тонкой моторики, координации речи с движением. (Повторение. См.: За­нятие 2. Тема «Посуда».))

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

6.Работа в тетради №2.[Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Флаг, футболку, большую и маленькую буквы Фф. Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква Ф — согласная. Дети раскрашивают буквы.

Логопед. А теперь подумайте, как правильно раскрасить флаги футболку. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Ф. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз прямую палочку, а потом два полукруга слева и справа в верхней части палочки. Напишите четыре больших и три маленьких буквы по точкам. Слова и пред­ложение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.

7.Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое уп­ражнение выполняется 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну. Затем автоматизируется произношение звука (ж) в открытых слогах и цепочках слогов.

8. Игра«ПомогиПете».[Развитие зрительного внимания и восприятия. Профилактика нарушений письменной речи. Совер­шенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед помещает на наборное полотно картинку (рис. 19).

Логопед. В очередной раз мы с вами должны помочь наше­му знакомому Пете. Помогите ему найти и показать посуду. Толь­ко ее нужно не просто показать, но и разделить названия на слоги.

Дети выходят к наборному полотну и показывают найденную посуду.

1-й р е б е н о к. На столе стоит чаш-ка. В этом слове два слога

2-й р е б е н о к. На шторе висит лож-ка. В этом слове тоже два слога. (И т. п.)

9. Игра«Чтолишнее?»[Развитие речевого слуха, мышления, связной речи. Уточнение понятий чайная, столовая, кухонная по­суда.]

Логопед убирает картинку.

Логопед. Вы были очень внимательными. Помогли Пете найти всю посуду. А теперь помогите мне определить, что лишнее и почему. Чайник, кастрюля, чашка, ложечка. Что лишнее?

1-йребенок. Лишняя кастрюля. Это кухонная посуда, а чай­ник, чашка и ложечка — чайная посуда.

2-й ребенок. Можно сказать по-другому. Лишняя чашка. Она фарфоровая, а кастрюля, чайник и ложка — металлические.

Логопед предлагает детям еще два-три подобных задания.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.)

По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выпол­няли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Посуда». Автоматизация пра­вильного произношения звука [ж] в словах с открытым слогом. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных два и пять с существительными). Развитие элемен­тарных математических представлений (совершенствование на­выков счета в пределах пяти).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, общей, тонкой и артикуляционной моторики, тактильных ощущений, координа­ции речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание навыков со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, карточки для игры «Два и пять», мешочек с кукольным сервизом, кукольные кастрюльки с водой и соломинки для коктейля, большие плоскостные изоб­ражения чашек по числу детей, чашечки с чечевицей, пшеном, гречей, клеем, кисти, подставки для кисточек, влажные салфет­ки, «Мой букварь» по числу детей.

Предварительнаяработа.Игра в домино «Посуда» с воспита­телями, пение распевки «Чашка» с музыкальным руководителем.

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Отгадываниезагадок.[Развитие речевого слуха, мышления. Создание эмоционально положитель­ного фона, объявление темы занятия.)

Логопед встречает и приветствует детей, приглашает их к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Сейчас сядет тот, кто отгадает загадку. Слушайте внимательно.

Если я пуста бываю,

Про тебя я забываю,

Но когда несу еду,

Мимо рта я не пройду.

1-й ребенок. Это ложка. Она несет еду в рот.

Логопед. Правильно. Садись, Настенька. Следующая за­гадка.

Вся макушка в дырках мелких,

Перец сыпется в тарелки.

2-й р е б е н о к. Это перечница. Из дырочек на крышке сыпет­ся перец.

Логопед. Верно. Садись, Ваня. А вот и еще одна загадка.

Щука в море,

А хвост на заборе.

3-й ребенок. Это поварешка. Она в кастрюле, а ручка на краю кастрюли.

Логопед. Умница, Даша, садись. Ты отгадала очень трудную загадку. А вот и загадка для Ромы.

Все семейство вечерком

Угощает он чайком.

Хоть и ростом невелик,

А пыхтит, как паровик.

4-й ребенок. Это самовар. Он угощает нас чаем. А еще он пыхтит.

Логопед. Молодей, Рома. Ты отгадал последнюю загадку. Садись. Вы очень порадовали меня.

2.Домино«Дваипять».[Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных два и пять с существи­тельными). Развитие элементарных математических представле­ний (совершенствование навыков счета в пределах пяти).]

Логопед раздает детям по три карточки для игры в домино. Каждая карточка разделена пополам. В каждой половине изображе­но по два или пять предметов посуды.

Логопед. Положите карточки перед собой. Рассмотрите их. Начнет игру тот,у кого в обеих половинах карточки изображено по два предмета посуды. А дальше все будут ходить по очереди по часовой стрелке.

1-й ребенок. У меня нарисовано по две чашки на каждой половинке карточки.

Ребенок кладет карточку на середину стола.

2-й ребенок.Ау меня две чашки и пять стаканов.

3.Игра«Загадкиизмешочка».[Развитие связной речи, мыш­ления, тактильных ощущений.]

Логопед убирает карточки для игры в домино и достает мешочек с мелким кукольным сервизом.

Логопед. Следующая игра вам хорошо знакома. В начале за­нятия я загадывала вам загадки, а теперь вы попробуете сделать это. Вы по очереди будете опускать руку в мешочек, нащупывать там предмет и, не называя его, рассказывать о том, какой он, из каких элементов состоит. Если вы хорошо опишете предмет, дети смогут угадать его. Попробуй первым загадать нам загадку, Рома.

1-й ребенок.Этотпредмет круглый. У него есть носик, ручка, крышка. Что это?

Дети. Чайник.

1-йребенок. Правильно.

Логопед. Доставай его из мешочка, Рома.

Далее по одной загадке загадывают все дети по очереди.

4.Упражнение«Повторизамной».[Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и словах с ними.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, делает вместе с ними 2—3 упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем отрабатывает отраженное произношение откры­тых слогов со звуком [ж] и слов с ними, используя материалы ме­тодического пособия «Будем говорить правильно».

5. Упражнение«Чайник».[Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Координация речи с движением. (По­вторение. См.: Занятие 1. Тема «Посуда».)]

6.Упражнение«Супкипит».[Воспитание направленной воз­душной струи, развитие силы выдоха. (Повторение. См.: Заня­тие 3. Тема «Посуда».)]

Логопед раздает детям игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля и предлагает им повернуться лицом к зеркалу, а затем выполнить уже знакомое упражнение.

7.Пениераспевки«Чашка» [Развитие речевого дыхания. Со­вершенствование певческих навыков.]

Логопед предлагает детям спеть песенку и включает запись му­зыкального сопровождения.

Дети. Чашка синяя для Мити,

Чтобы чаю мог попить он, Соку, сливок, лимонада. Нам украсить чашку надо.

8. Упражнение«Украсьчашку».[Развитие тонкой моторики, тактильных ощущений, творческого воображения, фантазии.]

Логопед приглашает детей к столу и раздает им плоскостные изображения чашек.

Логопед. Давайте действительно попробуем украсить тот эти чашки. Для этого сначала мы должны обмакнуть кисти в клей и смазать всю поверхность чашек клеем, а потом выложить из чече­вицы, пшена и гречи узоры. Для того чтобы помочь вам украсить чашки, я приготовила вот такие красивые фотографии.

Логопед помещает на наборное полотно перед детьми фотографии с разукрашенными чашками. Далее дети приступают к выполнению задания. После того как дети выполнят задание и выберут самую кра­сивую чашку, логопед предлагает им вытереть руки влажными сал­фетками и убирает все материалы и поделки со стола.

9. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематического восприятия. Дифференциация звуков [ф[, [ф'] в словах.]

Логопед раздает детям буквари.

Логопед. Вчера мыс вами говорили о том, что буква Ф обо­значает два звука: ]ф] и ]ф']. Произнесите их по очереди. Дети. [Ф], [ф].

Логопед. Дайте характеристику этим звукам.

1-йребенок. Звук [ф] — согласный твердый глухой.

2-й ребенок. Звук [ф'] — согласный мягкий глухой.

Логопед. Откройте буквари там, где лежит закладка. Что вы видите на картинках в верхней части страницы?

Д е т и. На картинках фиалка, туфли, кофта, кефир, кофе, фут­болка.

Логопед. Назовите только те картинки, в названиях кото­рых есть звук [ф].

Дети. Туфли, кофта, футболка.

Логопед.Ав каких названиях есть звук [ф']?

Дети. Фиалка, кефир, кофе.

Логопед. Молодцы! Вы отлично справились с этим зада­нием.

10.Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

По просьбе логопеда дети рассказывают, о чем они говорили на занятии, в какие игры играли, какие задания выполняли. Логопед оце­нивает их работу.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"