регистрация /  вход

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с общим н (стр. 1 из 33)

ББК74.3 Н71

Рецензент

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова

Нищева Н. В.

Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

[8ВN 978-5-Х9314-396-1

Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопеди­ческих .занятии и описание методических приемов, используемых логопе­дом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой.

Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражне­ния для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внима­ния и восприятия, формирования и совершенствования лексического со­става языка и грамматического строя речи, развития связной речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т.д.

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

© Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

Памяти коллеги и друга Фи­липповой Любови Ивановны

Предисловие

Пособие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий для старшей логопедической группы» входит в методический ком­плекс к «Программе коррекционно-развивающей работы в лого­педической группе детского сада для детей с общим недоразвити­ем речи (с 4 до 7 лет)». Календарное планирование подгрупповых занятий логопеда точно соответствует перспективному плану коррекционно-развивающей работы, приведенному в Программе, и отражает все направления работы логопеда.

Конспекты написаны подробно и содержат предполагаемые ответы детей. Желательно подвести детей к правильному ответу, а не настаивать именно на приведенном варианте. Часто дети дают неожиданные и более интересные ответы, чем те, которые ожидает от них педагог. Большая часть приведенных в пособии ответов получена автором в ходе проведения занятий в старшей логопедической группе.

В первый период работы ответы детей могут быть недостаточно полными. В таком случае на помощь придет образец ответа педагога. Получив от детей правильный, но недостаточно полный ответ, педагог заключает: «Верно. Молодцы!» и повторяет его развернув и дополнив. В то же время следует помнить о том, что диалогическая форма речи допускает некоторую неполноту высказываний, и не требовать от детей полных ответов постоянно.

Материалы пособия рассчитаны на детей шестого года жизни с IIIуровнем развития речи при общем недоразвитии речи (далее — ОНР) (второй или третий годы обучения). Логопедам, ра­ботающим с детьми старшего возраста с ОНР (II уровень речевого развития) первого года обучения, содержание занятий по­кажется сложным. Им мы советуем начать работу по книге «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней груп­пе детского сада для детей с ОНР». а затем, постепенно усложняя материал, перейти на работу с использованием рекомендаций настоящего пособия. Мастерство педагога заключается в том, чтобы адаптировать конспекты к уровню развития детей той группы, с которой он работает.

Задачи каждого занятия подразделяются на три группы: коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные. Тем самым автор подчеркивает коррекционное направление работы. В целях первого занятия по каждой лексической теме указывается примерный словарь на всю неделю работы, очерчивается круг слов, которые будут вводить в активную речь детей все специалисты под руководством логопе­да. Желательно делать распечатку примерного детского лексикона на каждую неделю работы для каждого специалиста. Это обеспе­чит скорейшую актуализацию новых для детей слов.

Обращаем особое внимание педагогов на организационные моменты занятий. Организационный момент — это та часть за­нятия, в которой задается эмоциональный фон. Она должна со­держать сюрпризный или игровой момент. Это та часть занятия, которая даст простор творческой фантазии педагога. Загадки, пе­сенки, веселая инструментальная музыка, пальчиковые бассей­ны, «волшебный мешочек» — далеко не полный перечень того, что может быть использовано в организационном моменте. Не забывайте поздороваться с каждым ребенком, пришедшим в ка­бинет, каждому скажите добрые слова, улыбнитесь, похвалите нарядное платье или новую стрижку. Вся доброта, все положи­тельные эмоции, которые вы вложите в организационной мо­мент, вернутся к вам в ходе занятия. Работайте с удовольствием и любовью к детям! Они, как ни один взрослый, чувствуют ис­кренность проявлений ваших чувств и отвечают вам любовью сторицей. Стопроцентный коррекционный эффект от занятия можно получить только на положительном эмоциональном фоне. Никогда не привлекайте к занятию ребенка насильно. Иначе ма­териал занятия не будет усвоен. Лучше оставить упирающегося малыша в групповом помещении, а потом отработать необходи­мый материал в ходе индивидуального занятия. Но если дети будут знать, что в кабинете их каждый день ждет любящий пе­дагог и интересные новые игры, вам не придется сталкиваться с проявлениями негативизма.

И не забывайте о важности оценки работы детей. Хвалите своих малышей: «Какие же вы молодцы! Я даже не ожидала, что вы так хорошо справитесь с этим сложным заданием! Какие вы талантливые! Я горжусь вами!» Делайте это искренне. Удивляй­тесь и радуйтесь вместе со своими воспитанниками. Можно оце­нивать их работу по завершении каждого этапа занятия, а мож­но — подводя итог всего занятия. Учите детей радоваться успе­хам товарищей. Чаще говорите: «Сегодня у тебя не все получилось, но завтра ты постараешься и сделаешь все отлично. Я верю в тебя!»

Подгрупповые логопедические занятия в старшей логопеди­ческой группе для детей с ОНР проводятся в соответствии с Про­граммой четыре раза в неделю. Продолжительность занятия — 20 минут. Предлагаемые конспекты содержат по десять этапов ра­боты и обеспечивают занятия достаточной динамикой. Высокий темп, включение в работу всех анализаторов, смена видов деятель­ности делают занятия эффективными и интересными для детей.

Подгрупповые логопедические занятия не проводят в сентябре, первой половине января, в первую неделю мая и в июне. В сентябре логопед обследует детей, проводит диагностику и индивидуальные занятия. В первой половине января и в первую неделю мая у детей каникулы. В рабочие дни, выпадающие на эти периоды, логопед занимается только индивидуальной работой с детьми, участвует в совместной деятельности, проводит подвижные игры и упражне­ния в свободное время. В июне логопед организует совместную де­ятельность с детьми и индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала (по возможности па свежем воздухе).

Важно хорошо оснастить каждое занятие, заранее подготовить необходимые материалы и пособия, хорошо организовать свое ра­бочее место и рабочие места детей. После каждого этапа работы следует немедленно убирать все использованные пособия, с тем чтобы при переходе к следующему этапу дети не отвлекались, а их внимание не рассеивалось.

Для проведения занятий по приведенным конспектам в изда­тельстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС» выпущен методический комплект, включающий в себя следующие пособия: «Тетрадь № 1 для старшей логопедической группы», «Тетрадь №2 для старшей логопедиче­ской группы», «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (1 часть), «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (IIчасть), «Мой букварь», «Разноцветные сказки», «Будем говорить правильно», «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3». «Иг­ралка 5», «Играйка 6 (Грамотейка)», «Играйка 7 (Собирайка)», комплект книжек-раскрасок, альбомы «Круглый год». «Мир природы-. Животные». «Живая природа. Животные». «Живая природа. Расте­ния», «Все работы хороши», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2».

Основная работа по разделу «Звукопроизношение», как пра­вило, проводится на индивидуальных занятиях. Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической группе следует произ­водить строго по состоянию звукопроизношения, иначе включение в подгрупповые занятия упражнений для подготовки артикуляци­онного аппарата к формированию правильного уклада звуков оп­ределенной группы и для автоматизации поставленных звуков будет невозможно. Деление детей на сильную, среднюю и слабую подгруппы, которое используют некоторые логопеды, недопусти­мо и противоречит принципам отечественной педагогики. В каж­дой подгруппе должны быть дети с разными уровнями общего и речевого развития, с тем чтобы не говорящие или плохо говоря­щие дети могли слышать речь своих сверстников, ориентировать­ся на их ответы. Логопед при подготовке каждого подгруппового занятия должен иметь в виду зону ближайшего развития каждого ребенка, а на занятии применять индивидуальный подход, доби­ваясь тем самым включения в работу всех детей подгруппы.

Мы напоминаем коллегам, что при проведении занятий у зер­кала надо соблюдать определенные правила, следовать методиче­ским рекомендациям. Особое внимание уделите осанке детей. Спины должны быть прямыми, прижатыми к спинкам стульев. Ноги — спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лино логопеда, кото­рый сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Следите за тем, чтобы малыши не запрокидывали головы и не выставляли под­бородок вперед. Каждое упражнение следует делать не более трех-пяти раз. После выполнения упражнения детям необходимо дать время для расслабления и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В старшей логопедической группе можно использовать для сопро­вождения выполнения артикуляционной гимнастики забавные иг­рушки и картинки. Тогда этот этап работы вызывает у детей поло­жительные эмоции.

Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в онтогенезе, в старшей группе логопед может сформировать у де­тей правильные уклады тех звуков, произношение которых нару­шено, и автоматизировать их в свободной речевой и игровой дея­тельности. Не следует спешить лишь с постановкой сонорных зву­ков. Во всяком случае, нужно исходить из того, насколько дети готовы к ней. Вполне возможно, что работу нал этой группой зву­ков придется проводить в подготовительной к школе группе.