регистрация / вход

Концептуальные положения современной казахстанской модели образования

2010 года начинается пятилетка форсированного индустриально-инновационного развития Казахстана Нурсултан Абишевич Назарбаев Концептуальные положения

C 2010 года начинается пятилетка форсированного индустриально-инновационного развития Казахстана Нурсултан Абишевич Назарбаев

Концептуальные положения

современной казахстанской модели образования

Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич

кандидат психологических наук, доцент,

проректор Карагандинского ИПКиПГСиРО

Методология современного казахстанского образования – методология образования, ориентированного на результат

Методология образования, ориентированного на результат – это методология проектного подхода –

переход от доминирующей ориентации на возможности преподавателей и методистов к ориентации на образовательные потребности государства, общества и личности при проектировании содержания (программы)

А) образовательного процесса,

Б) методической, проектировочной и научно-исследовательской работы

О бразовательные потребности государства и общества тратегические направления развития системы образования РК, направленные на проектирование содержания:

- Компетентностно-ориентированного образования (образования, ориентированного на результат).

- Профилизации и профессионализации образования.

- Элитарного образования (гимназической и лицейской компоненты содержания образования, школ для одарённых детей).

- Инклюзивного образования, образования для детей с особыми образовательными потребностями.

- Инновационных моделей и технологий организации учебно-воспитательного процесса и системы оценки его результатов (технологии дистанционного обучения, кредитно-рейтинговая системы, сетевой организации, «самопознания», социализации,…)

- Механизмов социального партнёрства в образовании.

- Инновационных моделей образования и механизмов повышения качества образования на селе (ресурсный центр, пансионат,…).

- Инновационных моделей повышения квалификации, методической службы, ориентированных на результат (на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы).

- Управления качеством образования на принципах концепции всеобщего управления качеством.

- Мониторинга результатов деятельности системы образования

Методология проектного подхода реализуется в личностно-ориентированной технологий образования, ориентированного на результат:

- Изучение разрывов в деятельности

- Выявление образовательных потребностей

- Формирование заказа на обучение

- Планирование на основе заказа образовательной, методической, проектировочной и исследовательской деятельности

- Проектирование программ, УМК, содержания: обучения, методической, проектной, исследовательской деятельности

- Осуществление: обучения, методической, проектировочной, исследовательской деятельности

- Оценка результатов: обучения, методической, проектировочной, исследовательской деятельности (оценка степени преодоления разрывов в деятельности и удовлетворения образовательных потребностей)

II. Динамика развития ценностей и политик образования
(моделей содержания образования)

Формирующая система оценивания индивидуального прогресса:

- Тесты «на применение» - используются при определении межпредметных компетентностей, обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.

- Рейтинговая модель - любой балл суммируется с предыдущими, а общая сумма определяет степень продвижения ученика по лестнице успеха.

- Мониторинговая модель - фиксируется не только эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие умения при этом развивались, и насколько они сформировались.




V. ОБРАЗОВАНИЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА КОМПЕТЕНЦИИ
Главная цель среднего общего образования на общенациональном уровне:
способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан

Пошаговое осуществление компетентностного подхода

I. Развитие системы управления, ориентированного на результат

- Изменения в методике преподавания

- Изменения в деятельности учителя и ученика

- Изменение позиции учителя

- Изменение требований к учащимся

- Организационные изменения форм учебной деятельности

- Использование учителем микросценариев

- Использование способов оценивания уровня сформированности компетентности ( индивидуального прогресса )

Типы воспитывающей среды по Я. Корчаку

- Догматическая среда характеризуется традицией, авторитетом, дисциплиной, порядком; добросовестностью, серьезностью, душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивости; уверенностью в себе, в своей правоте, самоограничением, самоопределением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности. Субъект, воспитывающийся и развивающийся в такой среде, зависим и пассивен (от руководителя, педагога, родителя).

- Идейная среда характеризуется свободным полетом, порывом, движением души; творчеством, энтузиазмом, проблемностью; доброй волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее; хрупкостью и неустойчивостью. Субъект, воспитывающийся в такой среде, активен и свободен в выборе своих действий и поступков, несет ответственность за них.

- Среда безмятежного потребления характеризуется душевным покоем, беззаботностью, чувствительностью; приветливостью, добротой, трезвостью; внутренним благополучием, ленью, консервативностью привычек. Субъект, развивающийся и воспитывающийся в такой среде, доволен тем, что имеет, неспособен к напряжению и борьбе, свободен, но пассивен.

- Среда внешнего лоска и карьеры характеризуется упорством холодного расчета, искусственной эксплуатации чужих ценностей, догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой; ненасытным тщеславием, высокомерием, раболепием; недовольством, завистью, злобой. Субъект в такой среде начинает фальшивить, лицемерить и хитрить; при этом он активен, но зависим.

Историко-педагогический опыт разработки образовательных сред по В.А.Ясвину

- Педагогическая система Я.А.Коменского дает образец догматической образовательной среды пассивной зависимости;

- Педагогическая система Ж.Ж.Руссо дает образец безмятежной образовательной среды пассивной свободы;

- Педагогическая система И.Г.Песталоцци дает образец безмятежной образовательной среды свободной пассивности;

- Педагогическая система Д.Локка дает образец карьерной образовательной среды активной зависимости;

- Педагогическая система А.С.Макаренко дает образец карьерной образовательной среды активной зависимости;

- Педагогические системы Я.Корчака и М.Монтессори дают образец творческой образовательной среды свободной активности.

VII. C истема духовно-нравственного воспитания

Задачи:

- Приобщение детей к духовным ценностям нашего народа, общечеловеческим ценностям.

- Осмысление жизненных ориентиров.

- Самореализация ребёнка.

- Реализация программы духовно-нравственного образования «Самопознание».

VIII. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЯМ И ПОДСИСТЕМАМ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ


9. Основное назначение менеджмента

Обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием региона

- Разработка системы организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и мотивацию всех субъектов образовательного процесса

- Формирование нормативной, кадровой, ресурсной и методической базы перехода на компетентностно-ориентированное образование.

- Реализация управленческих механизмов организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения

- Внедрение системы менеджмента качества в управление организациями образования, системой образования района/города, области, республики

- Проектирование и совершенствование эффективной социально-деятельностной структуры организации образования, системы образования района/города/области, республики

- Наращивание творческого потенциала педагогических коллективов.

- Разработка и реализация программ развития организаций образования, систем образования города/района, области, республики

- Разработка нормативно-правового обеспечения деятельности психологической службы в образовании

- Разработка программ психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса

10 . Основное назначение дополнительного образования

Развитие творческих способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи

- Удовлетворение всех образовательных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной системе.

- Ориентация на реальные потребности конкретных потребителей.

- Развитие материально-технической базы дополнительного образования.

- Проведение диверсификации (расширение) спектра образовательных услуг.

- Развитие вариативности и разнообразия подходов и методов дополнительного образования.

- Обеспечение интеграции в культурную жизнь местного сообщества и приобщение родителей.

- Разработка и реализация модели ресурсного центра регионального дополнительного образования в целях ППП и ПО.

- Создание результативной системы руководства научной и проектно-инновационной работой – методическая работа - основа системы управления качеством.

- Разработка активной информационно-маркетинговой политики – для более широкой интеграции в региональную среду.


Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
Концептуальные положения современной казахстанской модели образования
ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий