· Игра «Наоборот»
Закрепить у ребенка умение правильно употреблять предлоги путем многократного повторения однотипных предложных конструкций.
Положи В стол – взял ИЗ стола
В шкаф –
В стакан –
В тарелку –
В чашку –
В ведро –
Положил НА окно – взял С окна
НА стол –
НА парту –
НА кровать –
НА диван –
НА тахту –
Положил ПОД стол – взял ИЗ-ПОД стола
ПОД кровать –
ПОД диван –
ПОД шкаф –
ПОД книгу –
ПОД стекло –
и т. д.
· Игра «Техники»
«Ремонтируем» сломанные буквы (см. Приложение № 2)
· Игра «Ластик»
Педагог рисует фигуру, ребенку предлагает стереть все что не нужно букве (см. Приложение № 2)
Дидактические игры, направленные на узнавание букв в усложненных условиях помогут ребенку создать в своем воображении устойчивые образы букв, сохраняющиеся несмотря ни на какие «помехи». Это и будет наилучший способ профилактики оптической дисграфии, суть которой состоит именно в неустойчивом представлении о буквах.
Устранение предпосылок дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.
Единственная возможность предупреждения этого вида дисграфии состоит в том, чтобы сформировать у ребенка простейшии виды звукового анализа и синтеза слов, которыми он должен владеть в старшем дошкольном возрасте. Для этой цели используются приведенные ниже вид игры.
· Игра «Кто больше»
Нахождение звука в названиях предметов по картине. Педагог показывает детям картинку, например, «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети на огороде. затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук Р (С,Ж,Ш,З и другие). За каждое слово детям дается фишка. В конце игры определяется победитель.
· Игра «Измени слово»
Детям предлагается изменить предложенное слово путем замены, прибавления какого-либо звука.
Например: в слове БЫК заменить звук [Ы] на звук [А] – БАК; в слове КОТ заменить второй звук звуком [И] - КИТ; добавить к слову РАК звук [И] РАКИ и т.д.
Игра «Кто первый»
Детям предлагается собрать схему слова, используя индивидуальные наборы, в которые входят: квадратики трех цветов, палочки-ударения. У фланелеграфа работает один ребенок. Дети должны постараться опередить его в составлении схемы слова.
· Игра «Хлопочки»
Детям предлагается отхлопывать слоги в слове, «укладывая» слоги на ладошки.
· Игра «Строители»
Детям предлагается собрать слово по слогам или разобрать:
а) ВА-РЕЖ- КА - варежка; б) Буратино – БУ-РА-ТИ-НО.
· Игра «Составь предложение»
Детям предлагается из набора форм слов составить предложения:
а) слова даны в грамматически верной форме, но перепутаны местами.
Например: НАШЕГО, ХИЩНИК. ЛЕСА, КУНИЦА = Куница – хищник нашего леса.
б) слова даны в начальной форме и перепутаны между собой.
Например: НАШ, ХИЩНИК, ЛЕС, КУНИЦА = Куница – хищник нашего леса.
Если еще в дошкольном возрасте ребенок овладеет умением делить предложения на слова, слоговому и звуковому анализу и ситезу, то в процессе обучения грамоте он уже не встретится с непреодолимыми трудностями, приводящими к появлению рассматриваемого здесь вида дисграфии. Ее предпосылки будут ликвидированы.
Устранение предпосылок аграмматической дисграфии
Основным способом профилактики данного вида дисграфии является неустанная забота о том, чтобы у ребенка своевременно сформировались основные грамматические системы. О правильности и своевременности их формирования будет свидетельствовать своевременное исчезновение «детских аграмматизмов» в его устной речи.
Для обеспечения полноценного формирования грамматического строя речи у детей с предпосылками аграмматической дисграфии необходимо решить следующие задачи:
1. Помочь ребенку усвоить основное смысловое значение каждой конкретной грамматической формы ( при- - значение приближения, пере- - значение преодоления преграды и т.д.)
2. Научить ребенка самостоятельно образовывать грамматические фирмы по заданному образцу, то есть по аналогии.
3. Дать ребенку достаточно много однотипных образцов правильных грамматических форм.
Далее приводятся дидактические игры, цель которых сформировать грамматические системы по вышеперечисленным направлениям и тем самым устранить предпосылки аграмматической дисграфии: работа над словоизменением
Образование множественного числа имен существительных
· Игра « Один – много»
1) Слон – слоны Медведь – медведи
кот- волк -
тигр - олень –
корова - и т. д.
2) Образование множественного числа имен существительных при помощи менее привычного для них окончания:
дом - дома вечер – вечера поле - поля
лес – номер - море -
стол - голос - яблоко -
бок – провод- ведро -
пояс – тополь - окно -
повар - и т.д. учитель – и т.д. сено - и т.д.
3) Употребление множественного числа имени существительных
Кол – колья клок - клочья
ком – сук -
стул – друг -
лист – и т.д. ухо – и т.д.
4) Образование множественного числа имени существительного с выпадением гласной в корне слова.
День – дни кусок - куски
пень – пни носок -
сон – сны платок -
ров – совок -
рот – щенок -
лоб – звонок -
мох – и т.д. петушок – и т. д.
Согласование прилагательных с существительными
· Игра «Магазин»
Дети «покупают» в «магазине» у логопеда «банки с компотом». Ребенок подходит к логопеду и говорит: «Я хочу купить компот из вишен – вишневый компот», «из яблок, слив, груш».
· Игра «Самый главный фрукт»
Логопед говорит: «У девочки Маши в саду росли фрукты, это было волшебное дерево, и фрукты на нем умели говорить. И вот однажды они заспорили о том, кто из них самый главный. Яблоко говорит: «Я самое главное. Я самое красивое, вкусное. Из меня делают компот и варенье». Затем кто-то из детей озвучивает следующий фрукт: «Нет, я самая красивая, вкусная, из меня делают компот и варенье». таким образом описываются все выставленные картинки (слива, апельсин, ананас, вишня, абрикос).
Затем логопед объясняет детям, что все фрукты главные, каждый фрукт вкусен и полезен по своему.
Согласование существительных с числительными
· Игра «Мы считаем»
1. Дети встают в круг и хором декламируют стихи:
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Принесли из магазина
Мы огромную корзину.
В ней много разных овощей.
Посчитай-ка их сумей.
В центре с корзиной, заполненной муляжами овощей, стоит ведущий.
2. После окончания чтения стихотворения, ведущий дает одному из детей любой овощ. Этот ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: «один огурец». Второй ребенок отдает огурец следующему, произнося: « два огурца». Счет ведется до пяти. Последний участник передает овощ ведущему.
3. Игра повторяется снова, пока в корзине не кончатся все овощи.
· Игра «Один – два – пять»
Детям предлагается назвать по картине сколько жуков (листьев, цветов, машин, грибов и т. д.)
Например: Один жук, два жука, пять жуков.
Работа над предлогами
· Игра «Ложки и стаканы»
Каждому ребенку логопед дает пластиковый стакан и ложку.
1. Логопед демонстрирует детям действия с этими предметами и комментирует их;
- Я положила ложку В стакан.
- Я достала ложку ИЗ стакана.
2. Дети выполняют инструкции логопеда:
- Положи ложку В стакан.
- Достань ложку ИЗ стакана и т. д.
3. Каждый ребенок по очереди выполняют какое-либо действие и комментируют его.
4. Дети комментируют действия логопеда.
5. Дети друг другу демонстрируют действия и комментируют их.
6. Логопед называет детям только предлог, а дети демонстрируют и комментируют действия с ним.
Работа над словообразованием
· Игра «Большой – маленький»
Взрослый называет большой предмет, а ребенок – маленький, используя для этого широко распространенные суффиксы -ик-, -ек-, -ок-, -к-.
1. Дом – домик Песок - песочек
стол – чулок -
двор – носок -
ключ – клубок -
гном – платок -
слон – ножик -
дождь – и т. д. ящик - и т. д.
2. Гриб – грибок Луг - лужок
ком – стог -
дым – друг -
лес – флаг -
глаз – и т. д. творог - и т. д.
3. Нора – норка Картина -
гора – конфета -
туча – дорога -
голова – облако –
береза - рука – и т. д.
Образование приставочных глаголов
· Игра «Назови новое слово – действие».
Подобрать к данным существительным подходящие по смыслу глаголы со значением сначала приближения, а затем удаления.
Если человек идет, то он приходит
Если человек бежит, то он…
Если человек едет, то он… и т. д.
Идет – уходит
бежит –
едет –
летит –
плывет –
ползет – и т.д.
Образование притяжательных прилагательных
· Игра «Чей хвост, чья голова»
На столе в два ряда выложены картинки, на которых изображены головы и хвосты животных. Кто-либо из детей выбирает картинку с мордой животного, а затем находит соответствующий хвост.
Например: «Это лисья морда, у лисы лисий хвост».
Образование названий детенышей животных
· Игра «Кто у кого»
Дети подбирают парами картинки с изображениями домашнох животных и их детенышей:
Например: - Теленок у коровы
- Поросенок у свиньи.
В заключении считаем необходимым еще раз подчеркнуть, что об устранении аграмматической дисграфии у детей можно говорить лишь тогда, когда к концу дошкольного возраста в их устной речи не останется аграмматизмов.
III . 5 Анализ данных полученных в контрольном эксперименте
Поскольку положение дел с предпосылками дисграфии у дошкольников было выявлено в январе, то до выпуска из детского сада оставалось еще 4,5 месяца. Мы определили пути коррекционной работы, направленные на устранение предпосылок дисграфии и решили сделать все возможное в этот оставшийся короткий срок. Одним из оптимальных средств было применение дидактических игр на занятиях по обучению грамоте.