регистрация / вход

Отчет по практике в Государственном образовательном учреждение высшего профессионального образов

Я, Полякова Екатерина Евгеньевна, проходила педагогическую практику в Государственном образовательном учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

Волжский государственный инженерно-педагогический

университет

Кафедра «Педагогика профессионального образования»

ОТЧЕТ

о педагогической практике

Студент: Полякова Е.Е.

Группа: ЭУ-10-02

База практики: ГОУ ВПО «ВГИПУ»

Руководитель от образовательного

учреждения: доц., к.п.н.,

преподаватель Лапшова А.В.

Руководитель от академии:

доц., к.п.н., преподаватель

Лапшова А.В.

Нижний Новгород – 2010 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1. Описание целей и структуры образовательного учреждения……………...4

2. План воспитательной работы образовательного учреждения.………..5

3. Методическая разработка лекции……………………………………………6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….16

Приложение 1

ВВЕДЕНИЕ

Я, Полякова Екатерина Евгеньевна, проходила педагогическую практику в Государственном образовательном учреждение высшего профессионального образования « Волжский государственный инженерно-педагогический университет ». Руководителем практики от образовательного учреждения Лапшова Анна Владимировна, доцент, кандидат педагогических наук, преподаватель педагогических дисциплин.

Место нахождения ВУЗа: г.Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, д. 9.

Продолжительность педагогической практики составляет 4 недели, она проходила с 21 февраля – 20 марта.

Педагогическая практика студентов педагогических университетов является неотъемлемой частью подготовки преподавательских кадров, способных решать актуальные задачи общеобразовательных учреждений, способствующих формированию профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства.

Цели педагогической практики: п олучение профессионально - приоритетных теоретических знаний и навыков педагогического проектирования, приобретение навыков осуществления учебного процесса в образовательных учреждениях.

Задачи педагогической практики следующие:

1) Ознакомление с опытом работы преподавателя;

2)Ознакомление с разнообразными формами учебной деятельности;

3)Ознакомление с нормативными документами и опытом работы учебного заведения;

4)Изучение опыта работы преподавателя;

5)Приобретение навыков проведения учебных занятий, опыта внедрения педагогических проектов в учебный процесс;

6)Формирование у студентов готовности к педагогической деятельности, интереса к педагогической профессии.

1. Описание целей и структуры образовательного учреждения

Основными целями высшего образовательного учреждения является обеспечение развития творческого потенциала обучающихся и качественного обучения соответственно запросам личности студента, общества, государства, формирование об щей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни. Получение обучающимися высшего образования.

Организация образовательного процесса в учреждении строиться на основе учебного плана, разрабатываемого в соответствии с Базисным региональным учебным планом, и регламентируется расписанием учебных занятий, утвержденным директором определенного института университета.

Права Учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации, а также право Учреждения на включение в схему централизованного финансирования возникают с момента ее государственной аккредитации, подтвержденной свидетельством о государственной аккредитации.

Целью деятельности Учреждения является реализация общеобразовательных программ и государственных образовательных стандартов на ступенях среднего и высшего образования.

Для выполнения своих основных задач Учреждение:

· Реализует общеобразовательные программы высшего образования на основе государственных образовательных стандартов и примерных учебных программ.

· Самостоятельно организует образовательный процесс.

Обучение и воспитание в Учреждении ведутся на русском языке.

Прием обучающихся в Учреждение осуществляется в соответствии с Положением о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся высших учреждений, утвержденным Учредителем.

2. План воспитательной работы образовательного учреждения

Во ВГИПУ сложилась система воспитательной работы как неотъемлемая часть развития разносторонней личности и качественной подготовки будущего специалиста. В связи с этим в стенах университета расширяется внеучебная деятельность студентов, позволяющая создать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей студентов, реализации их потенциала, создания у студенческой молодежи положительной системы ценностей.

В университете сформулированы основные направления воспитательной работы:

· профессиональное становление будущего специалиста;

· гражданско-правовое и военно-патриотическое развитие личности;

· нравственно-эстетическое развитие личности;

· физическое и спортивное совершенствование личности.

Сформулирована цель воспитательной работы, которая состоит в воспитании духовно развитой и физически здоровой личности, способной к активной профессиональной деятельности.

Определены задачи, призванные способствовать достижению поставленной цели:

· приобщение студентов к культурным ценностям, формирование этических норм и правил поведения в обществе;

· создание условий для самореализации личности;

· формирование развивающей воспитывающей среды.

Общий план воспитательной работы университета подготовлен отделом воспитательной работы по материалам учебных и внеучебных структурных подразделений для организации мероприятий или самих студентов в университете.

3. Методическая разработка лекции

Для начала я определилась с темой лекции которую буду проводить: «А.С. Макаренко о путях формировании воспитательного коллектива»

После определения структуры лекционного курса я приступила к конкретной лекции по следующей методике:

· отбор материала для лекции;

· определение объема и содержания лекции;

· выбор последовательности и логики изложения;

· подбор иллюстративного материала;

· выработка манеры чтения лекции.

Отбор материала для лекции определяется ее темой. Для отбора материала я ознакомилась с действующим законодательством и подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе.

Далее я тщательно ознакомилась с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты. Я выяснила, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены в учебнике, какие данные устарели и требуют корректировки.

Я обдумала обобщения, которые необходимо сделать, выделила спорные взгляды и четко сформировала свою точку зрения на них.

Затем я составила план лекции и расширенный план лекций .

Метод изложения – дедуктивный. Главный принцип: от общего – к частному. Известны принципы педагогики А.С. Макаренко и на основе этого подлежат анализу отдельные проявления этих принципов.

Составляя лекцию, я руководствовалась следующим планом:

Этапы Цели Приемы и средства лектора
1. Вступление Овладеть вниманием аудитории, возбудить ее интерес Начать лекцию с неожиданной реплики, факта, юмористического изложения
2. Постановка Показать ее актуальность, проанализировать противоречия, частные проблемы, сформулировать общую проблему Обращение к интересам слушателей, их потребностям, ссылка на факты, документы, авторитетные высказывания, анализ устоявшихся, но неправильных точек зрения
3. Расчленение проблемы на подпроблемы, задачи, вопросы Четкое выделение перечня проблем, задач, вопросов, раскрытие их сущности Обоснование логики решения проблемы, выстраивание общей схемы решения проблемы, идеи, гипотезы, способы решения, возможных результатов, последствий
4. Изложение своей позиции, подходов способов решения Показ в сравнительном анализе собственных подходов, позиций и других точек зрения Доказательные суждения, аргументы, использование приемов критического анализа, сравнения, сопоставления
5. Обобщение, заключение Сконцентрировать внимание аудитории на главном, резюмировать сказанное Утверждение интегрирующее основную идею, мысль, использование самого сильного аргумента, крылатой фразы. Показ перспективы развития событий

Итак, далее представлена сама лекция.

План лекции:

1. Введение

2. Краткая биография А.С. Макаренко

3. Понятие «воспитательного коллектива».

4. Пути формирования воспитательного коллектива.

5. Обобщение и заключение

Расширенный план лекции:

1. Введение

2. Краткая биография А.С. Макаренко

2.1. Кем был А.С. Макаренко. Вклад А.С. Макаренко в педагогику и литературу.

2.2.Основные даты биографии А.С. Макаренко

3.Понятие «воспитательного коллектива»:

3.1.Цели воспитательного коллектива

3.2.Функции воспитательного коллектива

3.3.Роль педагога в воспитательном коллективе

3.4.Содержание жизни и деятельности воспитательного коллектива

4.Пути формирования воспитательного коллектива:

4.1.Стадии развития воспитательного коллектива

4.2.Первичный и общий коллективы

4.3.Самоуправление воспитательного коллектива

4.3.1.Командир

4.3.2.Совет командиров

4.3.3.Актив коллектива

4.4.Условия существования воспитательного коллектива

4.4.1.Перспектива (близкая, средняя и далекая)

4.4.2. Традиции, стиль, тон жизни коллектива

4.4.3.Мажор

4.4.4.Ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив

4.4.5. З ащищенность каждого в коллективе

4.4.6. Присутствие игры в жизни коллектива

5.Обобщение и заключение

Лекция на тему : «А.С. Макаренко о путях формировании воспитательного коллектива»

1.Введение

Сегодня разговор пойдет об истории педагогики, истории воспитания. Во многом благодаря воспитанию и образованию сохраняются и передаются из поколения в поколение представления о нравственном и безнравственном, о прекрасном и безобразном, о достоинствах человека, о духовных ценностях.

Воспитывает ребенка жизнь во всем своем многообразии. Это материальные условия, социальное устройство общества, искусство, культура, а также специальные институты — школа, церковь.

История образования и педагогики имеет своим предметом изучение воспитания, начавшегося в самые отдаленные времена, когда зародилась и начала развиваться специфическая деятельность человека по воспитанию детей.

Об одном из периодов развития педагогики и воспитания и пойдет речь. А именно – о вкладе А.С. Макаренко в педагогику и науку воспитания, а конкретнее – о его теории воспитательного коллектива.

2.Краткая биография А.С. Макаренко

2.1. Основные даты биографии А.С. Макаренко

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) являлся воспитателем, педагогом, ученым, писателем.

Антон Семенович Макаренко родился 1 марта 1888 года в городке Белополье Харьковской губернии в простой рабочей семье. Семье Макаренко жилось трудно. Но родители твердо решили дать своему сыну образование.

Поэтому Антон поступает сначала в Белопольскую школу, а затем в Кременчугское четырехклассное училище. В дипломах у Антона стояли только пятерки. Проучившись еще год на специальных педагогических курсах, Антон Семенович Макаренко получил свидетельство и стал учителем начальных училищ.

После этого он учительствовал в народной школе.

Далее он учился в Полтавском учительском институте, который окончил с золотой медалью.

Стал заведующим начальной школой в г. Полтава, затем заведующим «Трудовой колонией им. A.M. Горького», руководителем коммуны им. Ф.Э. Дзержинского.

С 1935 года у него началась активная литературная деятельность. За свою жизнь он написал множество полезной литературы в области воспитания.

И в 1939 году Антон Семенович скончался, похоронен на Новодевичьем кладбище в г. Москве.

2.2. Вклад А.С. Макаренко в педагогику и литературу.

Антон Семенович Макаренко считал, что воспитания в школе или в другом образовательном учреждения не достаточно. Кроме этого, родители так же должны не противоречить воспитанию в школе, а наоборот, дополнять его.

С этой целью Антон Семенович в 1937 году написал «Книгу для родителей», где описано, как правильно воспитывать своих детей. Так же его работами стали следующие произведения:

- повесть «Марш 30 года» (1932 год)

- «Педагогическая поэма» (переведена на многие языки мира) (1933—1935 гг.)

- повесть «Флаги на башнях» (1938 год)

- сочинения: В 7 т.

3.Понятие «воспитательного коллектива»:

Ценнейшим вкладом в педагогическую науку была разработанная Антоном Семеновичем Макаренко теория воспитательного коллектива. Воспитательным коллективом А.С. Макаренко называл педагогически целесообразно организованный коллектив детей.

Такой коллектив не только общий и основной метод педагогически целесообразной организации жизни детей, но и основной метод организации коммунистического воспитания детей в социалистическом обществе.

На основе анализа своего опыта А.С. Макаренко определил, что воспитательный коллектив 1 — это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Воспитательный коллектив 2 — это организованная группа, в которой ее участники объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредствуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Принципы коллектива:

- общая цель;

- общая деятельность;

- дисциплина;

- органы самоуправления;

- связь данного коллектива с обществом;

3.1.Цели воспитательного коллектива

- это основной метод организации жизни детей;

- это основной метод развития в детях определенных навыков и знаний;

- это основной метод организации коммунистического воспитания детей в социалистическом обществе.

3.2.Функции воспитательного коллектива

Выделяют 3 воспитательные функции коллектива:

1. Организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

2. Воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

3. Стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

3.3.Роль педагога в воспитательном коллективе

Основная задача педагога в воспитательном коллективе – организовывать детскую жизнь, детский воспитательный коллектив, правильно руководить его жизнью.

«Школьный коллектив, ячейка детского общества , - говорил Макаренко, - прежде всего должен сделаться объектом воспитательной работы », « учитель призван создать эту образцовую организацию, беречь ее, улучшать, передавать ее новому учительскому составу. Не парное морализирование, а тактичное и мудрое руководство правильным ростом коллектива – вот его призвание ».

3.4.Содержание деятельности воспитательного коллектива

В содержание деятельности воспитательного коллектива Макаренко включал, как это видно из его опыта и высказываний, все основные элементы человеческой жизни, жизненный опыт человечества, обобщенный в его духовной и материальной культуре, основные научные положения о жизни и развитии природы, общества и человека, основы современного производства, передовые принципы и нормы поведения людей. Короче говоря, содержание современной жизни общества во всем разнообразии ее проявления.

4.Пути формирования воспитательного коллектива:

4.1.Стадии развития воспитательного коллектива

Воспитательный коллектив проходит в своем развитии 3 стадии:

1.Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора , выступая с требованиями к воспитанникам.

2.Возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, желающих принять участие в различных видах работы, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам.

3.Складываются органы самоуправления , коллектив становится способным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы , требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива.

4.2.Первичный и общий коллективы

Общий коллектив делится на первичные коллективы. Первичные коллективы (у Макаренко — отряды) воспитательного заведения — первое звено организации воспитанников , могут быть созданы по принципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. В самом начале работы, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могут объединяться отдельно в отряды. Когда же коллектив сложился, первичные отряды лучше создавать разновозрастными.

Воспитательный коллектив есть целый организм, однако практика воспитательной работы показывает, что "непосредственного перехода от целого коллектива к личности нет, а есть только переход через посредство первичного коллектива, специально организованного в педагогических целях".

4.3.Самоуправление воспитательного коллектива

Первичный воспитательный коллектив всегда имеет свое четкое самоуправление. Самоуправление является эффективным воспитательным средством. При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. Самоуправление — не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

Самоуправление обычно состоит из командира, совета командиров и актива коллектива. Давайте все рассмотрим подробнее.

4.3.1.Командир

Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитателем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах). Командир — это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим. Он выполняет очень ответственные поручения. У командира есть помощник.

4.3.2.Совет командиров

Совет командиров — это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, ежедневно или еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.

4.3.3.Актив коллектива

Работа органов самоуправления будет успешной, если в коллективе все время накапливается актив. Что такое актив? Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в

общественной и культурной работе. Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.

Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив.

4.4.Условия существования воспитательного коллектива

Существуют условия и рекомендации по созданию и развитию воспитательного коллектива, которые создал Антон Семенович Макаренко. Сейчас мы их и рассмотрим.

4.4.1.Система перспективных линий (близкая, средняя и далекая)

Создавая коллектив, необходимо организовать его развитие, ставить все новые и новые цели перед детьми. Методикой организации коллектива является «система перспективных линий».

Успех в работе по созданию коллектива зависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитанника и учреждения. Завтрашняя радость — стимул жизни для любого человека, завтрашний день обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего.

Перспектива бывает:

1.Близкая

2.Средняя

3.Далекая

1.Близкая перспектива особенно нужна для детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, прогулки и экскурсии и др. «Однако было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству». (Эпикурейство- это определенное направление философии. Эпикурейцы считали, что для счастливой жизни человеку необходимо: отсутствие телесного страдания; невозмутимость души; дружба. Эпикуреизм ищет способ избавления человека от страдания.)

2.Средняя перспектива — это радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени: праздники общенародные или данного учреждения, юбилейные даты почетного шефа, имя которого носит учреждение, летний отдых, окончание и начало учебного года и др. Однако воспитателю следует помнить, что средняя перспектива только тогда имеет воспитательный эффект, если к этим дням готовятся на протяжении длительного времени, если эта подготовка включает в себя отчеты, соревнования, оборудование помещений, изготовление разных поделок и т.д. Таких дней может быть 2—3 в год, а подготовка к ним захватывает большинство воспитанников, занимающихся в различных комиссиях. Полезно обсудить в коллективе два проекта проведения праздника, при обсуждении возникают новые задачи и предстоящие дела.

3.Далекая перспектива — это будущее учреждения; если ребята любят его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную работу, на напряжение сил.

4.4.2. Традиции, стиль, тон жизни коллектива

Традиции закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая в то же время его самобытность. Они складываются в процессе жизни и деятельности, педагог ничего не выдумывает и не навязывает воспитанникам. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы». Как пишет Макаренко, традиций в его детском коллективе было много, «просто сотни», и даже он не знал всех, а ребята знали, они знали их незаписанными, они передавались от старших к младшим.

4.4.3.Мажор

Мажор — основное качество жизни коллектива. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность», — таким был стиль жизни коллектива в учреждениях Макаренко. Он решительно выступал против беспорядочности, бестолочи, визга, крика. Макаренко развивал способность к движению, энергии, действию.

4.4.4. Ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив

4.4.5. З ащищенность каждого в коллективе

Каждый чувствует себя защищенным от издевательств. А если такое случается, обиженный будет защищен своим отрядом, руководителем, да и просто своими товарищами. Само по себе это чувство не придет. Здесь Макаренко обращает внимание педагогов на необходимость развития у воспитанников способности к торможению, уступчивости, особенно при решении детьми серьезных вопросов. Дети и ссорятся в большинстве случаев потому, что нет способности уступить в споре друг другу.

4.4.6. Присутствие игры в жизни коллектива

У каждого ребенка есть тяга к игре и ее надо восполнять. Как ребенок играет, замечает Макаренко, так он будет и работать, поэтому игрой нужно пропитать всю жизнь коллектива. Макаренко, как он пишет, играл 16 лет вместе с воспитанниками, используя некоторые военные элементы: рапорт, строй, командиры, салют и пр. «Когда ко мне приезжали наркомпросовские комиссии, наблюдали систему моих рапортов, конечно, в душе я увядал, потому что прекрасно представлял себе, что они смотрели на меня и думали: «Как будто и взрослый человек, как будто бы и не дурак, а посмотрите, что он выделывает». И так я «играл»... в ту самую пресловутую военизацию, за которую меня в свое время «ели»... это была игра, без которой трудно было бы создать веселый и бодрый коллектив, в которую с удовольствием включались и воспитанники».

5.Обобщение и заключение

Итак, подведем итог сегодняшнему уроку. Сегодня была описана краткая биография Антона Семеновича Макаренко, его вклад в педагогику и литературу. Также узнали, что такое воспитательный коллектив. Общий воспитательный коллектив состоит из первичных, которые организуются по определенным признакам. Узнали цели и функции воспитательного коллектива и роль педагога (воспитателя) в воспитательном коллетиве.

Воспитательный коллектив развивается по 3 стадиям и имеет своё самоуправление, которое состоит из командира, совета командиров и действующего и резервного актива.

Воспитательный коллектив должен иметь несколько условий: наличие перспективы, традиций, стиля, тона жизни, мажора, ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив, з ащищенность каждого в коллективе, и присутствие игры.

А.С. Макаренко — бесспорно талантливый педагог , воспитанники его действительно любили и говорили о нём тоном такой гордости, как будто они сами создали его. Педагогическая система А.С. Макаренко — не замкнутая, а открытая, она является источником творчества и развития.

В полной мере могут быть рекомендованы на сегодняшний день идеи Макаренко о педагогической цели учителя , отношениях педагогов и воспитанников, самостоятельной работе педагога, его опыте, творчестве учителе и его свободе а также о различных педагогических приемах учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно - воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

Мною были достигнуты все поставленные задачи, а именно:

-Получение практических навыков планирование учебно-воспитательной работы в группе учащихся;

-Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к уроку теоретического обучения;

-Получение начальных навыков проведения уроков по избранному предмету в группе учащихся;

-Изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.

Я получила дальнейшее развитие организаторских, коммуникативных, технико-технологических, дидактико-методических, воспитательных умений, характерных для будущей профессиональной деятельности.

Педагогическая практика позволила применить творческий подход к учебно-воспитательному процессу в учебном заведении, раскрыть творческий потенциал.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

Я считаю, что я справилась с поставленными задачами. Мне кажется, что начинающим педагогам нужно равняться на старших коллег.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. В.И.Беляев «Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство». М.: МНЭПУ, 2000.

2. Ваганова О.Н.Гущин А.В. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Общая и профессиональная педагогика». Учеб.-метод. пособие. Н. Новгород, В ГИЛА, 2003. -126 с.

3. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Учеб.-метод, пособие. - Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.453с.

4. Гладком М.Н. Интегративно-дифференцированное содержание профессионально-педагогического образования / Под ред. С.М.Марковой. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 108 с.

5. Гончаренко ТЗ. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Организация и планирование учебного процесса». Учеб.-метод. пособие -Н. Новгород, ВГИПА, 2003. 70 с.

6. Джуринский А. Н. «История педагогики» – М.: ВЛАДОС, 1999

7. «История педагогики» Ч.2 - с XVII в. до сер. XX в./под ред. ак. Пискунова А. И. – М.: Т.Ц. «Сфера», 1997

8. «История педагогики в России». Хрестоматия /сост. Егоров С. Ф. – М: «Академия», 2000

9. Т. Г. Кроль. Издательство «Просвещение» Москва – Ленинград 1964 г. «А. С. Макаренко» - биография.

10. И.Ф.Козлов «Педагогический опыт А.С.Макаренко». – М.: Просвещение, 1987.

11. А. Б. Ложечко «Воспитатель, учитель, боец». Москва 1963 г.

12. Маркова СМ., Гончаренко ТЗ. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса в системе начального профессионального образования. Учебное пособие. – Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-119 с.

13. «Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания» /под ред. Кротова В. М. – М: Педагогика, 1989

14. М. Ф, Шабаева «История педагогики» Москва 1961 г.


Приложение 1

Антон Семенович Макаренко (1888-1939гг.)


Антон Семенович Макаренко (1888-1939гг.)

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий