Следует всегда иметь в виду, что нравственные поступки всегда связаны с моральными ценностями, с их субъективной мотивацией. В поступках важна не технология, а их моральный смысл. Поступок отражает нравственное состояние личности. Из поступков формируются нравственные межличностные отношения, которые соотносятся с нравственными нормами этноса и социума.
Практика показывает, что значимость ориентации учащихся в нравственных ценностях состоит в следующем:
- формируется ответственное отношение к выполнению своих обязанностей, к своим поступкам и действиям;
- происходит безболезненная адаптация в социум и к социокультурной деятельности;
- развиваются межличностные отношения, имеющие социокультурную направленность;
- формируется установка на коррекцию поведения и отношений, исходя из нравственных ценностей.
Изучение проблем нравственного воспитания учащихся показывает, что нравственные ценности выполняют важные функции:
- ориентировочную, проявляющуюся в выборе нравственного идеала, выступающего как цель, как образец поведения и отношений;
- коммуникативно-информационную функцию, позволяющую устанавливать контакты, осуществлять общение, обмениваться информацией;
- прогностическую функцию, состоящую в проектировании нравственного развития личности;
- оценочную функцию, позволяющую использовать нравственные ценности как критерии воспитанности личности.
Следовательно, необходимо иметь в виду, что обучение учащихся выбору нравственных ценностей, осмысление их значимости для нравственного становления личности проявляется в форме:
- нравственного идеала,
- нравственных принципов поведения и отношений, - ориентации личности в нравственных ценностях, ־ установки на нравственное поведение и отношения.
Нравственное поведение личности формируется на основе развития нравственного сознания, последнее - на основе познания, осмысления нравственных ценностей. Поэтому остановимся на познавательных ценностях.
Известный философ А.А. Ручка утверждает, что весь мир воспринимается человеком как мир знаний и как мир ценностей, которые человек, как субъект деятельности и познания «создает и значимостно истолковывает» (8, с. 4-5).Само истолкование выступает как процесс познания.
Н.И. Непомнящая познавательные ценности относит к структуре личности. По ее мнению, познавательная ценность - это обобщенная форма мотивации, направленности и самосознания. В ценностях происходит, как бы, «синтез» двух сторон: объективно-содержательной (действительность, имеющая личностную значимость) и субъективно-личностной (представление о самом себе, собственном «Я») (9).
Следовательно, познавательные ценности отражают сущность объективной действительности, познавательную сущность собственного «Я», способы познавательной деятельности. Это дало основание М. Рокичу и И.В. Дубровиной выделить терминальные и инструментальные познавательные ценности (16, с. 140-157). Анализ материалов исследований показывает, что к познавательным ценностям следует отнести:
- принципы познания,
- цели познания (идеи),
- знания (понятия и категории), - средства познания, - способы познания.
Исследования показывают, что познавательные ценности проявляются на различных уровнях:
- методологическом,
- теоретическом,
- методическом,
- практическом (технологическом) уровне учебно-познавательной деятельности.
Остановимся несколько подробнее на каждом из уровней формирования познавательных ценностей.
а). Изучение процесса овладения познавательными ценностями на методологическом уровне связано с обобщением, с осмыслением значимости изучаемого материала с мировоззренческих, то есть методологической позиций, принципов познавательной деятельности.
К аксиологическим принципам познания, имеющим методологическую направленность, относятся:
- принцип научности, позволяющий проникнуть в сущность явлений и процессов, что обеспечивает познание закономерностей развития природы, общества, культуры, мышления, управления формированием мировоззренческой картины мира;
- принцип объективности, связанный с рассмотрением учебновоспитательного процесса, управления им таким, каким он является на самом деле; с выяснением сущности, связи с другими явлениями; целостности педагогического процесса как системы; с пониманием единства объективной и субъективной истины;
- принцип системности, позволяющий рассматривать педагогический процесс как целостную, открытую процессуальную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов (подсистем), находящихся в постоянном развитии;
- принцип историзма, связанный с выяснением причинной обусловленности возникновения и развития педагогических процессов, определением влияния исторических условий на развитие образовательной системы и личности учащегося.
Приведенные ведущие методологические принципы научного познания представляют собой руководящие указания, позволяющие получить истинные знания, что представляет собой познавательную ценность.
б). Изучение процесса управления овладением ценностями на теорети-
ческом уровне связано с присвоением конкретных знаний.
К таким ценностям относятся:
- теория воспитания и развития личности в деятельности;
- идея диалектического развития личности и коллектива;
- социальная обусловленность воспитания и развития личности;
- комплексный подход к управлению педагогическим процессом воспитания и развития личности;
־ ведущие категории, понятия и закономерности педагогики и другие.
Изучение и осмысление познавательных ценностей личностью на теоретическом уровне проходит три этапа:
- этап актуализации основных идей, проблем, теорий, понятий, умений познавательной деятельности в изучаемых курсах и темах;
- этап приведения в соответствующую систему знаний (понятий, категорий), установление логической связи между фактами, понятиями и суждениями;
- этап установления связи между теорией и практикой, между обобщенными понятиями и умениями, представляющими ценность для интеллектуального развития личности. Последний этап имеет непосредственный выход на познавательные ценности, проявляющиеся на методическом уровне.
в). Изучение процесса овладения познавательными ценностями на мето-
дическом уровне связано с выяснением рациональных способов управления педагогическим процессом воспитания и развития личности. К познавательным ценностям данного уровня относятся:
- выделение в учебном материале системы проблем;
- определение цели познавательной деятельности;
- установление очередности решения познавательных проблем и задач;
- системно-логическое построение изучаемого материала и решаемых познавательных проблем;
- определение перспектив познавательной деятельности;
- освоение методики ориентации учащихся в познавательных ценностях;
־ выбор форм и методов познавательной деятельности, обеспечивающих оптимизацию педагогического процесса.
Данный уровень ориентации в познавательных ценностях имеет непосредственный выход в практику.
г). Изучение процесса присвоения познавательных ценностей на практи-
ческом (технологическом) уровне связано с установлением единства теории и практики, их взаимосвязи, с применением знаний и умений для решения конкретных познавательных задач. Изучение данного уровня ценностей связано с познанием роли интереса, мотивов, установки, познавательных потребностей в активизации познавательной деятельности учащихся. К познавательным практическим ценностям относятся инструментальные ценности - ценности средства познавательной деятельности.
Изучение познавательных проблем данного уровня связано с выяснением:
- места общенаучных теорий, принципов в изучении конкретных проблем;
- выполняемых ролей межпредметными и внутрипредметными связями при изучении проблем на теоретическом и практическом уровнях;
- значимости преемственности в формировании познавательных умений и навыков;
- возможностей вариативного подхода в изучении отдельных проблем и учебных курсов.
Для управления процессом овладения познавательными ценностями различных уровней важно определение их функций в воспитании и развитии личности. Анализ педагогических исследований и практики позволяет к ним отнести:
- интегративную функцию, отражающую единство теории и практики;
- ориентировочную функцию, связанную с выбором ценностей для решения познавательных задач;
- информационную функцию, связанную с субординацией познавательных ценностей, их систематизацией;
- коммуникативную функцию, способствующую установлению контактов и обмену информацией, объединению людей на основе ценностных ориентации.
Эффективность управления педагогическим процессом зависит от наличия педагогических условий, способствующих ориентации личности в познавательных ценностях. Практика показывает, что сами условия носят объективный и субъективный характер. Аналитический подход к познавательной деятельности личности, позволил к этим условиям отнести:
- признание общечеловеческих ценностей;
- актуализация и субординация познавательных ценностей;
- осмысление учащимися значимости знаний и умений для их развития;
- наличие установки на ориентацию в познавательных ценностях;
- установление доверительных отношений между участниками педагогического процесса.
Следовательно, краткий анализ приведенных материалов позволяет сделать вывод, что социокультурные, нравственные, познавательные ценности создают базу для ценностных ориентации личности в учебном процессе.