Изучение педагогических проблем всегда связано с исследованием духовных и материальных ценностей. Само изучение этих ценностей связано с понятием «ценностные ориентации». При этом в понятие ценностные ориентации вкладывается двоякое содержание: как процесс и как его результат. Такой нерасчлененный подход для педагогики создает известные трудности, так как мы имеем дело с управлением педагогическим процессом и отдаленными результатами этого управления, то есть ценностными ориентациями. Нам представляется целесообразно в педагогике выделить «ценностные ориентации» как результат управления педагогическим процессом, а «ориентацию в ценностях» как процессуальный аспект управления. Следовательно, ориентация в ценностях выступает как процесс обучения субординации (актуализации) ценностей их оцениванию, выбору, то есть ориентации в них. Ценностные ориентации выступают как результат управления педагогическим процессом, связанным с включением самих ценностей в структуру личности и руководство ими в практической деятельности. В этом случае ценности становятся личностным достоянием, компасом, определяющим поведение и отношения человека.
В социологии ценностные ориентации выступают как установка, проявляющиеся в форме иерархии ценностей (11, с. 443). Поэтому их следует рассматривать как результат отражения в сознании человека этих ценностей, установка на руководство ими в практической деятельности.
Ряд ученых, в том числе С.Ф.Анисимов, А.М.Коршунов,
В.П.Тугаринов и др., предлагают разводить понятия «ценность» и «значимость». Так, С.Ф.Анисимов поясняет: «ценности всегда есть нечто положительное с точки зрения удовлетворения материальных или духовных потребностей. Значение же может быть разным - не только идеалом знания, добра, красоты, но и проявлением зла, невежества, безобразия во множестве степеней и оттенков» (2, с. 42). На эту сторону педагогической деятельности, связанную с изучением проблем ориентации личности в ценностях, следует обратить пристальное внимание.
Процесс ориентации в ценностях выполняет важные функции, что следует учитывать при организации самого процесса и его изучении:
- формирует направленность личности, ее интересы, установки, обеспечивает устойчивость поведения;
- способствует организации знаний, их систематизации, выбору оптимальных средств достижения цели;
- позволяет регулировать отношения, поведение учащихся в педагогическом процессе;
- обеспечивает личности ориентацию, выбор средств достижения образовательных целей.
Ценности, ценностные ориентации должны быть объектом целенаправленного воспитания. Развитие ценностных ориентации обеспечивает формирование целостной личности, ее принципиальности, активности, целеустремленности.
Итак, ценностные ориентации выступают как качество личности, как ее структурный элемент, как характеристика отношений личности, как результат ориентации в ценностях. Ориентация в ценностях выступает как процесс управления учащимися, занятых субординацией и актуализацией ценностей.
В науке ценности рассматриваются с разных позиций. С позиции их значимости (В.П. Тугаринов); с позиции их направленности (А.А. Ручка); с позиции отношений (И.Т. Фролов); с позиции их происхождения (А.Г. Зравомыслов). Следовательно, на проблему ценностей существует много подходов и взглядов.
Что представляет собой ценностный подход?
Сам подход, как мы уже отмечали, выступает как способ познания, более содержательный по своей сущности, включает в себя совокупность принципов, методов и содержания.
Подход к ценностям означает - рассмотрение ценностей с разных позиций:
- с позиции их содержания и структуры;
- с позиции методов формирования и выполняемых ими функций;
- с позиции принципов присвоения ценностей, удовлетворения потребностей личности.
Следует иметь в виду, что ценностный подход не синоним ценностным ориентациям, но имеет с ними немало общего. Общее состоит в том, что ценностный подход, как и ценностные ориентации, отражает познание и ориентацию в познавательном процессе. Схожи у них и некоторые функции. Отличие состоит в направленности: подход отражает познавательную деятельность с позиции ценности; ценностные ориентации направлены на выбор ценностей для удовлетворения потребностей личности или социума. Познание предшествует этапу ценностных ориентации.
Необходимо учитывать, что ценностный подход различными авторами рассматривается с разных позиций.
В.П. Тугаринов характеризует ценностный подход как отбор всего того, что нам нужно, что мы ценим, что приносит нам пользу. Без ценностного подхода не может существовать ни общество, ни личность. Ценностные отношения, то есть ценностный подход, по его мнению, представляет собой необходимый, всеобщий и вечный фактор жизни человека и общества (12, с.
256-257). По мнению В.П.Тугаринова, ценностный подход включает в себя:
- познавательную деятельность;
- оценочную деятельность;
- осмысление их значимости для личности, совершенствования процесса и т.д.;
־ ценностный подход как предтечу конкретной деятельности личности.
По мнению А.А.Ручки ценностный подход отражает познавательную деятельность Человека: «продуктом ценностного подхода являются знания о действительности с точки зрения потребностей и интересов социального субъекта» (8, с.9). Следовательно, ценностный подход выполняет функцию установки, связующего звена между теорией и практикой.
Ценностный подход, как ориентировочно-познавательный, реализуется при наличии соответствующих факторов и условий:
- общественное признание этических ценностей;
- гармоничное сочетание в личности и обществе социальных и личностных ценностей;
- формирование общественно ценной направленности личности;
- включение личности в общественно ценную деятельность;
- осмысление личностью терминальных и инструментальных ценностей;
- установление доверительных отношений между участниками педагогического процесса.
Ценностный подход, используемый в педагогике, обеспечивает:
- развитие познавательных интересов личности;
- ориентацию личности в ценностях;
- формирование оценочной деятельности у школьников;
- рациональное использование человеком методов (средств) в познавательной деятельности;
- рефлексивной деятельности учащихся;
- формирование установки на конкретные виды деятельности;
- регуляцию отношений, взаимодействия между участниками педагогического процесса.
Вместе с тем, ценностный подход выполняет функцию принципа в изучении и организации педагогического процесса.
Ценностный подход выступает в педагогике и как руководящее указание по изучению и организации процесса. Это означает, что рассмотрение всех педагогических процессов и явлений должно проводиться с позиции их ценности, положительной значимости, удовлетворения потребностей личности и социума.
В процессуальном плане принцип связан с:
- субординацией ценностей;
- определением функций;
- формированием мотивов и установки на отношение к ценностям; - согласованием личных и общественных интересов; ־ ориентацией личности на общечеловеческие ценности.
Многочисленные исследования философов, социологов и педагогов показывают, что исходной базой формирования ценностного подхода как принципа является:
- логика познавательной деятельности человека;
- рефлексивный подход к педагогическому процессу; - педагогическая деятельность как открытая система;
- ценностная значимость изучаемых явлений и процессов;
- установление взаимодействия между участниками педагогического процесса;
- установки личности на отношение к различным ценностям; ־ интересы и потребности личности и социума.
Многофункциональность данного подхода как принципа, требует опоры на другие принципы при изучении и организации педагогического процесса на основе ценностных ориентации:
- на дифференцированный подход как принцип, связанный с субординацией и классификацией ценностей;
- на интегративный подход как принцип, включающий обобщение знаний и умений;
- на личностно-ориентированный подход как принцип, связанный с выбором ценностей, их актуализацией, исходя из личностных потребностей;
- на возрастной подход как принцип, включающий возвышение потребностей и преемственную смену ценностей.
Практика показывает, что ценностный подход как принцип в педагогике выполняет важные функции:
- гностическую функцию, позволяющую эффективнее и рациональнее построить и использовать педагогический процесс;
- ориентировочную, способствующую выбору ценностей для удовлетворения потребностей личности и социума;
- информационную, связанную с передачей информации;
- образовательную, обеспечивающую вооружение учащихся знаниями и умениями;
- оценочную, связанную с соотнесением ценностей, их осмыслением значимости для личности и социума;
- коммуникативную, включающую установление контактов, передачу и обмен информацией;
- прогностическую, связанную с ценностными установками и позицией личности;
- интегративную функцию, включающую синтез знаний и умений, объединение ценностей, исходя из характера потребностей общества и личности.
Н.Б. Крылова ценностные ориентации характеризует как систему устремлений личности, а также как характер этой устремленности, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности каждого человека и составляют внутренний источник его самоактивности (11, с. 108).