— определение содержания и выбор методов профессионального образования студентов.
Данный этап управления процессом призван организовать целенаправленную деятельность на профессиональную подготовку студентов.
б). Этап реализации целей и задач профессиональной подготовки студентов включает в себя:
— формирование мотивов и установки на качественную профессиональную подготовку;
- процесс взаимодействия преподавателей и студентов в решении задач профессионального образования;
- побуждение студентов к самообразованию, перевод обучения на уровень профессионального самообразования;
- установление контроля и самоконтроля за профессиональной подготовкой студентов;
- перевод оценочной деятельности в самооценочную деятельность студентов, коррекции процесса профессиональной подготовки в самокоррекцию.
Важнейшим моментом этого этапа управления профессиональной подготовкой как процессуальной системой является установление оптимального взаимодействия преподавателей и студентов, создание условий перевода образования в самообразование.
в). Этап анализа результатов управления профессиональным образ ванием студентов включает в себя:
— выбор критериев, эталона для сравнения с полученными результатами управления процессом профессионального образования; — выявление отклонений и определение причин их появления;
— анализ противоречий, затруднений, выявленных в процессе профессиональной подготовки студентов;
— самоанализ образовательной деятельности студентов и ее оценка; — определение мер по устранению обнаруженных недостатков в управлении профессиональной подготовкой студентов.
На этом этапе основное внимание сосредотачивается на анализе и оценке результатов управленческой деятельности, выявлении затруднений и развитии рефлексивной деятельности студентов.
Движущие силы — фундаментальная категория науки. Познание движущих сил позволяет понять закономерности и принципы функционирования процесса профессиональной подготовки студентов.
Управление процессом профессиональной подготовкой достаточно сложное явление. Его функционирование осуществляется на основе взаимодействия управляющей и управляемой подсистем. Движущей силой развития этой системы является совокупность внешних и внутренних факторов и условий. Дело в том, что сам процесс двусторонний, поэтому необходимо взаимодействие внешних и внутренних факторов. Для реализации факторов необходимы условия. Без этих условий факторы не могут выполнить этой функции.
Внешние факторы выступают как направляющая, в известной мере, целеопределяющая сила. К этой движущей силе следует отнести:
- потребности общества, рынка труда в специалистах высокого класса;
- система общественного образования, ее направленность на развитие личности будущего специалиста;
- ценностные ориентации социума, к которому принадлежит студент;
- уровень развития культуры социума и производства, учебной деятельности;
- социокультурное пространство, в котором идет развитие личности будущего специалиста.
К внутренним движущим силам профессиональной подготовки студентов следует отнести:
— целевые установки личности, их соотношение с требованиями стандарта профессионального образования;
— потребности личности духовного характера, имеющие профессиональную направленность;
- ценностные ориентации личности студента;
— направленность личности на ценности профессиональной деятельности;
— установки личности на профессиональную подготовку и самообразование;
— личностный идеал, как цель, как образец подготовленности к профессионально-трудовой деятельности.
Движущие силы выступают в форме факторов функционирования процесса профессионального образования, реализация которых обусловливается наличием внешних и внутренних условий.
Практика профессиональной подготовки студентов показывает, что к внешним условия управления целостным процессом следует отнести:
— политику правительства по отношению к сфере образования;
- подготовленность преподавательского состав к организации учебного процесса на основе новейших достижений науки и технологий;
— согласованное взаимодействие всех факторов, включаемых в процесс профессиональной подготовки студентов;
— стимулирование активной образовательно-ценной деятельности студентов.
К внутренним условиям профессиональной подготовки студентов в целостном педагогическом процессе относятся:
— уровень образовательной подготовленности студентов к обучению в вузе; — характер направленности личности студента на профессиональную подготовку;
— уровень развития деловой активности в познавательной и предметнопрактической деятельности;
— характер общения, взаимодействия студентов с преподавателями; — мировоззренческие установки личности студента.
Итак, профессиональная подготовка, как процессуальная система, может быть целостной тогда, когда будут в наличии все ее элементы и развиты до высшего уровня функционального и иного взаимодействия. Это позволяет успешно управлять психолого-педагогическим процессом становления специалиста в вузе.
Основные идеи и понятия главы
Процесс профессиональной подготовки выступает как управляемая процессуальная систем; носящая этапный характер, функционирующая на основе взаимосвязи составных элементов.
Условия внешние и внутренние – среда, обстоятельства, в которых реализуются факторы.
Факторы – причина, движущая сила становления личности специалиста.
Целостная психолого-педагогическая система – наличие всех комп нентов (структурных элементов), их взаимосвязь и развитие до высшего уровня.
Литература
1. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р/на/Д.: Феникс, 1997. – 480с
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск: БГУ, 1981. – 383 с.
4. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
5. Кабаченко Т.С. Психология управления. – М.: РПА, 1997. – 324 с.
6. Легонький Г. И. Цель и способы воспитания. — М: Педагогика, 1984. – 186 с.
7. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. С.И.Самыгина. – Р/на/Д.: Феникс, 1998. – 544 с.
8. Сластенин Ы.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Академия, 2001. – 304 с.
10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Р/на/Д.: Феникс, 2000. – 544 с.
11. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу ) /Под ред. В. С. Ильина. — Волгоград: ВГПИ, 1984. – 176 с.
12. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Полиус, 1998. – 639 с.
Направленность личности рассматривается в психологии как один из основных компонентов структуры личности. Без выяснения сущности и функций направленности, нельзя дать обстоятельного анализа ни одному из видов человеческой деятельности.
Направленность, как сложное образование личности, проявляется в ее структуре, в том числе в интересах, мотивах, потребностях, установке, ценностных ориентациях, идеале.
Исходя из содержания, можно выделить неограниченное число направленностей личности, в том числе, познавательную, социальнонравственную, профессиональную, эмоционально-эстетическую и др. виды.
Это обязывает нас рассмотреть:
- сущность и виды направленности;
- структуру и функции направленности личности;
- социальный опыт как средство и элемент формирования направленности личности специалиста;
- условия формирования профессиональной направленности личности студента. Остановимся подробнее на содержании направленности личности.
В. Г. Казакова характеризует направленность личности как систему побуждений, определяющую избирательное ее отношение к активность. Направленность выступает как подструктура личности, выключает в себя различные побуждения: желания, потребности, интѐресы, склонности, идеалы и др. Все побуждения взаимосвязаны с мотивационной сферой личности, представляют собой систему. Одни элѐменты этой системы являются доминирующими, в то время как другие выполняют вспомогательную функцию. Доминирующие побуждения определяют и основную вспомогательную функцию. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности, ее направленность.
Направленность выступает в форме отношений. А. А. Бодалев считает, что отношения составляют «ядро» в структуре личности. Сами отношения отличаются большим или меньшим богатством, могут быть тесно связанным с другими или, наоборот, отстоять далеко друг от друга. И тогда люди, в личности которых оказываются такие различия, в одном случае будут характеризоваться широким разнообразием и тонкой нюансировкой своих отношений с действительностью и одновременно представлять целостность, а в другом — бедностью отношений, противоречивостью своей личности (2, 6).
Следовательно, мы можем говорить о личности как о взаимосвязанной сов купности отношений элементов, от наличия и качества которых зависит структура личности, ее характер.
К. К. Платонов относит направленность к высшему уровню развития личности. Он характеризует личность и ее направленность с качественной стороны (уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность), со стороны формы (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение) (9, 74).
В психологическом словаре направленность личности рассматривается как совокупность устойчивых доминирующих систем мотивов: интересов, убеждений, идеалов, вкусов, склонностей, в которых выражается мировоззрение, потребности, установка, диспозиция (10, 183 и 230).