регистрация / вход

Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Челябинской области Государственное образовательное учреждение среднего

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

Златоустовский педагогический колледж

Курсовая работа

Тема: Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на уроках технология по разделу рукоделие «Вязание крючком»

Выполнила: студентка 309группы

Специальность: 05050352,

Технология

Кондратенко Анна Васильевна

Руководитель:

Удашова Мария Григорьевна.

Златоуст, 2006г.

Содержание

1. Введение…………...……………………………………………...………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного

интереса у учащихся 7 класса..…...…………….……………..……………6

1.1 Особенности познавательного интереса у учащихся 7 класса……………6

1.2 Этапы изучения на уроках технологии по разделу рукоделие

«Вязание крючком»…..……………………………………………………13

Выводы по первой главе…………………………………………………………..17

Глава 2. Организация развития практических умений и навыков

развития……………………………………………………………...……...19

2.1 Показатели и уровни формирования познавательного

интереса у учащихся 7 класса.……………………………………………………19

2.2 Развитие практических умений и навыков………………..........................22

Выводы по второй главе…………………………………………………………..26

Заключение……………………………………………………………………...…28

Библиография……………………………………………………………………...29

Приложение


Введение

Проблема активизации познавательной деятельности у школьников на уроках технология в 7 классе является актуальностью в наши дни. Занятия по технологии не всегда вызывают интерес у учащихся. Некоторые дети считают этот предмет скучным. Воспитать у детей познавательный интерес к изучению труда, можно, если хорошо знать методику обучения на уроках технологии, систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь внимание каждого ученика. При этом необходимо учесть возрастные, психологические особенности детей. Уроки нетрадиционной формы приносит пользу, тогда когда им найдено точное место среди обычных типов уроков.

Если все уроки будут проведены в одной и той же форме, то это утомительно, однообразно и для ученика и для учителя, а значит, урок получиться малопродуктивным. Поэтому главная задача учителя не принуждать к учению, а пробуждать интерес.

Вязание крючком - старинное вязание (народное ремесло). Это древнейшая техника рукоделия, о чем свидетельствует археологические раскопки. Наши предки использовали его в основном для изготовления элементов украшения изделий повседневного пользования.

Полотенцами украшался праздничный стол. Тонкими вязаными кружевами, отделывались так же женские передники и головные уборы.

Вязание крючком снова стало популярным в наши дни, когда рукоделие прочно укрепляется в моде, связанные вещи крючком, очень практичным, не мнутся, хорошо сохраняются при носке.

Данной проблемой занимались следующие авторы А. М. Прохоров, Т. В. Сорокина, Серебренников, В. А. Барадулина.

Исходя из актуальности и степени изученности, мы определили и сформировали тему исследования и все исследовательские параметры. Тема: «Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на уроках технология по разделу Рукоделие

«Вязание крючком»

Проблема: каковы педагогические условия (психолого-педагогические, дидактические) условия. Каковы условия педагогического формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса на уроках технологии по разделу рукоделия «Вязание крючком».

Цель: организация проведения описания первого этапа опытно - экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у учащихся 7 класса на уроках технологии по разделу Рукоделие «Вязание крючком».

Объект: формирование познавательного интереса у учащихся 7 класса.

Предмет: изучение на уроках технологии раздела Рукоделие «вязание крючком».

Гипотеза: использование наглядных пособий на уроках технологии будут способствовать формированию познавательного интереса у учащихся 7 класса, если:

1. наглядные пособия с использованием при изучении нового материала

2. наглядные пособия использовать при закреплении материала (раздел, урок, вязание).

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть содержание понятий: «формирование», «познавательный интерес».

3. Раскрыть психолого-педагогические особенности учащихся.

4. Выявить особенности организации уроков по технологии в 7 классах.

5. Изучить опыт работы учителей практики.

6. Подобрать наглядные средства.

7. Разработать дидактический материал в виде конспектов.

Методы исследования: анализ, синтез.

Наше исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава I . Теоретические основы формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса.

1.1. Особенности занятий по формированию познавательного интереса у учащихся 7 класса.

Задачами данного параграфа является:

1. Раскрыть содержание понятий: «познание», «интерес», «познавательный интерес», «формирование», «учащиеся», «класс», «вязание», «технология».

2. Раскрыть психолого-педагогические особенности учащихся 7-х классов.

Познание:

Познание процесс психического отражения обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Целью познания является достижения объективной истины. Задача познания – выявления общего, существенного. (Е.С. Рапацевич, педагогический словарь).

Познание – специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира вообще, обнаружения возможных способах действия с предметами и явлениями. Делится на научное и не научное. (А. В. Жаров, философский словарь).

В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из философского словаря А. В. Жарова.

Интерес:

Интерес – одна из форм направленности личности, заключается в сосредоточенности внимания мыслей, помыслов определенных предметов. (Е.С. Рапацевич, педагогический словарь).

Интерес – форма проявления познавательной потребности обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомления с новыми факсами, более полному и глубокому отображению действительности. (А. В. Жаров, философский словарь).

Интерес – его значение очень свободное и в то или иное время этот термин употребляется для обозначения всех следующих понятий : внимание, любопытство, мотивация, сосредоточения, озабоченности, целенаправленность, осведомляемость и желание. (А. Ребер, психологический словарь).

В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из психологического словаря А. Ребер.

Познавательный интерес:

Познавательный интерес – интерес к собственному росту, совершенствованию в процессе обучения, приобретения знаний. (А. В. Трубайчук, педагогический словарь).

Познавательный интерес – проявление положительного, эмоционального окрашенного отношения к объекту или явлению, вызывая стремление познать его. Интерес обуславливается не только внутренним, но и внешним причинам, т. е. качествами и особенностями того, что воспринимается (М. И. Дьяченко, психологический словарь).

В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из педагогического словаря А. В. Трубайчук.

Формирование:

Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности целенаправленного воспитания и собственной активности личности (А. Ребер, психологический словарь).

Формирование – вид развития личности, изменения динамичной функциональной структуры личности содержания под влиянием внешних воздействий (Г. М. Козжасмировых, педагогический словарь).

Формирование – как процесс в ходе которого происходит духовное обогащение совершенствования стиля работы, развитие индивидуализации (М. И. Дьяченко, психологический словарь).

В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из педагогического словаря Г. М. Козжасмировых.

Учащиеся:

Учащиеся – тот, кто учится в каком-то учебном заведении (Ожегов, толковый словарь).

Учащиеся – лицо, занятое организованной учебной деятельностью. Термин употребляется в двух значениях:

1. социальный статус, предшествующий статус работника (лицо, для которого учебная деятельность является основной).

2. всякий субъект учебной деятельности.

В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из психологического словаря А. Ребер.

Класс:

Класс – группа учеников одного и того же года обучения или приходя один и тот же предмет. Команда для занятий в школе. Категория подразделений. Степень, уровень чего-то. (Ожегов, толковый словарь).

Класс – основное учебное помещение в школе оборудованное специальной мебелью и увлекательное установлением санитарно-гигиеническим требованиям по освещению, вентиляции и др.

В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из педагогического словаря Г. М. Козжасмировых.

Технология:

В толковом словаре Ожегова первое значение технологии – наука техники; заводской, ремесленной, промысловой обиход.

Второе значение технология – совокупность форм, методов, приёмов, и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

И третье значение технологии – это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.

Технология – (от греч. – искусство, мастерство и умение), совокупность методов обработки, изготовление, изменение состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выяснение физической, химической, механической и другой закономерности с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов (словарь по педагогике под редакцией Рапацевич).

В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из словаря по педагогике под редакцией Рапацевич.

Вязание:

В энциклопедическом словаре Ю. С. Гамбарова указывается, что вязание состоит в произведении одною непрерывною ниткою ряда узелков или петель, при помощи спиц или крючка.

В толковом словаре Владимира Даль вязание - искусство производить при помощи спиц, крючков или особых станков нитяные изделия в виде целой сети переплетающихся узелков или петель.

В большой советской энциклопедии Л. М. Прохорова вязание – это изготовление трикотажного полотна и изделий из не прерывных нитей путём изгибания их в петли, которые переплетаются между собой. Связь между петлями и их взаимное расположение определяются видом пере­плетения.

В рамках нашей работы мы будем использовать определение большой советской энциклопедии Л. М. Прохорова.

Определившись с содержание основных понятий, далее мы рассмотрим психолого-педагогическую характеристику детей 13-14 лет. По взглядам психологов выделяются следующие возрастные периоды ребёнка. Нас интересует возраст 13-14 лет. Этот возраст относится к подростковому периоду. Развитие личности ребёнка в этот период характеризуется следующим развитием психических процессов.

Потребность во «взрослом» общении.

Возникновение чувства взрослости у подростка – одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется развитием социальной функцией расширением прав и обязанностей в семье. Способствуют этому условия, требующие от ребёнка самостоятельности, помощи взрослым, уважительного тона обращения со стороны взрослых.

Подросток очень чувствителен к внешним формам обращения к себе как к «взрослой личности». Отчётливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязанный, грубый тон).

Возникает ориентация на качества «настоящего мужчины» и «настоящей женщины», «подражание избранным образцам».

Моделью могут быть родители, герои кинофильмов, книг. Могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями.

Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности.

Общение выходит далеко за рамки учёбы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младшего школьника. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними.

Основное содержание общения подростков – поиск взаимопонимания, взаимодействия. Всё это направлено на формирование идеала друга, исправления недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений «всегда вместе, всё пополам».

Процесс самоутверждения может идти различными путями, но главный из них – «играние ролей», причём именно тех, на которых подросток претендует. Из них наиболее характерны следующие:

«Умные » - подростки, претендующие на признаки своих интеллектуальных способностей.

«Сильные, смелые, волевые » - школьники, утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходит силой, волей.

«Активисты » - подростки, нашедшие себя в активной общественной деятельности.

«Талантливые » - подростки, самоутверждение которых идёт по пути развития каких-то творческих способностей.

«Увлечённые » - подростки, которым свойственна тяга к сильным увлечениям.

«Надёжный друг, верный товарищ » - подростки, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными товарищескими обязательствами, неписанному «кодексу чести».

Возобновление потребности в активной познавательной деятельности.

Переход в учении от одного к нескольким учителям даёт возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получению отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В отличие от младших школьников, подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный раннее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях её решения. Вот почему об эффективности учёбы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками. Таким образом, проблемный подход в обучении – объективная психолого-педагогическая реальность подросткового детства.

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками – создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Развитие мышления.

В подростковом возрасте у ребёнка продолжает развиваться теоретическое мышление. Приобретение у младшего школьного возраста операции становятся формально – логическими. Подросток на основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.

Теоретическое мышление – один из видов мышления, которое направлено на открытие законов, свойств объектов.

Данный вид мышления обычно отличается от мышления практического.

Логическое мышление – вид мыслительного процесса, в котором используются логические инструкции и готовые понятия.

В отличие от младшего школьника, у ребёнка, достигшего подросткового возраста, появляется способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Причем, сталкиваясь с необходимостью решить задачу, которая для него является новой, в большинстве случаев подросток стремится использовать разнообразные подходы к её решению; стараясь найти наиболее эффективный из них. Таким образом, одна из наиболее существенностей подростковый возраст заключается в том, что в процессе обучения ребёнок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции.

Центральным фактором психического развития подросткового возраста его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самопознания, изменения Я – концепции, определяющие стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связанны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки.

Педагогические требования.

1. освоение технологических знаний, культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностных или общественно – значимых продуктов труда.

2. Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведение домашнего хозяйства самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов.

3. Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.

4. Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремления, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам труда.

5. Получение опыта применения политехнических и технологических знаний, умений в самостоятельной практической деятельности.

1.2. Этапы изучения на уроках технологии по разделу рукоделия «Вязание крючком»

Задачами данного параграфа является:

1. Раскрыть особенности темы.

2. Указать место этой темы в программе.

3. Раскрыть методику преподавания.

4. Санитарно – гигиенические требования.

Задачами образовательной области «Технологии» являются:

1. Повысить интеллектуальный уровень будущих членов общества, способных не только усвоить, но и творчески использовать достижения научного – технического прогресса.

2. Обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая способности и возможности школьников.

3. Воспитывать учащихся как личность, способную добиваться успеха в профессиональной деятельности (делать карьеру).

4. Формирование у учащихся политехнических знаний об основных наиболее распределенных и перспективных технологий и экологической культуры.

5. Развитие творчески – думающей, активно – действенной и легко адаптирующейся личности, что необходимо в условиях конкуренции, многоукладности.

6. Привлечение учащимися жизненно – необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

7. Умение применять знания по экономике, менеджменту, маркетингу при реализации собственной продукции и услуг.

Принцип наглядности:

Ян Амос Каменский в своей «Великой дидактике» сформулировал «золотое правило» наглядного обучения, согласно которому в чувствительном восприятии преподносится все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое» - для восприятия зрения, «слышимое» - слухом, запах – обонянием, доступное осязанию – путем ощущения. Если какие – либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами.

Правда тот же Я. А. Каменский предупреждал, что чувствительное восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания и следующей этап познания – абстрагирования мышления.

Учителю технологии приходиться использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую. О методике их применения мы подробно поговорим позже, но интересно, что споры об использовании этого принципа шли еще со временем Эразма Роттердамского (1467 – 1536). В педагогике известен термин и «вербальное обучение», т. е. замена предметов обозначающими их словами. Френсин бекон (1561 – 1620) сформулировал принцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом уже говорили уже возросли (7-12 лет) характеризуется конкретно – образным мышлением. Дети получают возможность более глубоко овладеть материалом при осуществлении практической деятельности с применением наглядности, чем при обучении с помощью исключительно слова.

Наоборот, при обучении старших школьников на первый план выступает словесно – логическое мышление. Эти обстоятельства должны обязательно учитываться при преподавании технологии с соблюдением двух важнейших дидактических правил, связанных с принципом наглядности (по Ч. Кинесевичу).

1. Прямое изучение действительности, т. е. изучение, основанное на наблюдение, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще располагают таким запасом наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы.

2. Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить, т. е. объяснить его системой соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета.

С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.

Предметная наглядность в технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий и др.), приемов работы и т. д.

Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно – наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов.

Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления. Таким образом, необходимо учесть, что даже рациональное исследование принципа наглядности не приводит к исключению принципа обучения слова. В правильном сочетании слова, видов и средств наглядности, заложен успех уроков технологии.

Вязание крючком 7 класс:

Занятие 1:

Тема: Узоры для вязания крючком.

Краткое содержание. Краткие сведения из истории рукоделия. Изделия, связанные крючком в современной моде.

Практические (проектные) работы.

1.Зарисовка современных и старинных узоров для вязания крючком.

2. Практическая работа (вязание образцов крючком).

3. Экскурсия в музеи (исторический, этнографический, школьный).

Занятие 2:

Тема: Приемы вязания крючком.

Краткое содержание. Инструменты и материалы к работе (стирка, перемотка отбеливание, распускание старого изделия). Приемы работы, правильное положение рук. Шерстяные, шелковые, синтетические, хлопчатобумажные нитки. Выбор крючков зависимости от ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Технология выполнения различных петель. Набор петель крючком (столбик без накида, столбик с накидом, полустолбик и т. д.). Практическая работа.

Занятие 3:

Тема: Вязание крючком различных узоров и изделий.

Краткое содержание. Работа с журналам мод. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Раппорт узора и его запись. Контроль знаний и умений учащихся.

Практическая (проектная) работа.

Режим работы и санитарно-гигиенические требования на уроках обслуживающего труда

Трудовое обучение положительно сказывается на физическом развитии школьников лишь при условии соблюдения гигиенических норм и правильного режима работы.

Температура воздуха в кабинете — 17—20 °С. Помещения необходимо систематически проветривать, над плитой желательно иметь вытяжку. Рабочие места должны быть освещены.

Электрические нагревательные приборы и электрическая сеть в кабинете должны находиться под постоянным наблюдением специалистов.

Кабинет следует оснащать всеми необходимыми для работы оборудованием и приспособлениями, которые необходимо содержать в порядке и чистоте.

В кабинете обслуживающего труда должна находиться аптечка с перевязочными материалами, медикаментами и инструкцией по оказанию первой помощи пострадавшему.

Школьников следует приучать перед началом, и после окончания работы проверять чистоту рабочего места, состояния оборудования.

Выводы по первой главе:

Изучая литературу педагогических словарей, психологических справочников и энциклопедий, журналов и пособий по методике преподавания технологий мы пришли к следующим выводам:

1. Основными определениями в нашей работе будут являться:

Познавательный интерес – интерес к собственному росту, совершенствованию в процессе обучения, приобретения знаний. (А. В. Трубайчук, педагогический словарь).

Формирование – вид развития личности, изменения динамичной функциональной структуры личности содержания под влиянием внешних воздействий (Г. М. Козжасмировых, педагогический словарь).

Технология – совокупность методов обработки, изготовление, изменение состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции (словарь по педагогике под редакцией Рапацевич).

2. В данном возрасте у детей происходит перестройка взглядов на окружающий мир, а следовательно мышления, восприятия, памяти, внимания. У подростка появляется потребность к труду в коллективе. Происходит начало формирования личности и личностных качеств: умные,сильные, смелые, волевые, активисты, талантливые, увлечённые, надёжный друг, верный товарищ, появляется много интересов и способностей.

3. Мы установили, что использование интересного материала, наглядных пособий необходимо, так как на уроках проявляется внимание и интерес. Описали, какие должны быть санитарно – гигиенические и педагогические требования.


Глава 2. Организация развития практических умений и навыков развития

2.1 Показатели и уровни формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса

Задачами данного параграфа является:

1. Раскрыть содержание понятия: «эксперимент».

2. Определить показатели и уровень формирования познавательного интереса.

Эксперимент педагогический – научно – поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях.

Эксперимент педагогический понимается как создание на практике новых дидактик и воспитательных систем, использовался уже с конца XVIII века.

В педагогических исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а так же с выявлением эффективности уже внедренных в практику педагогических способов и приемов, входящих в сферу дидактики, широко используется дидактический эксперимент.

Для дидактического эксперимента, поставленного с целью доказательства превосходства определенного построения программы или метода обучения, основное значение имеет объективная оценка его результатов. Результат экспериментального обучения следует выявлять детально по отдельным компонентам приобретенных знаний и навыков и давать им не только количественную оценку в виде школьных отметок, но и качественную характеристику. Количественное выражение связей и зависимостей в учебном процессе может быть плодотворно лишь в тех случаях, когда оно базируется на тщательном и разностороннем, качественном анализе. В этом проявляется внутренняя связь эксперимента с теоретической разработкой исследуемой проблемой. К средствам определения результатов экспериментального обучения относятся письменные, контрольные работы в текстовой форме, индивидуальной беседы с учащимися, психологические приемы изучения школьников.

Дидактический эксперимент может осуществляться в виде опытных уроков, которые ведутся в обычных классных условиях, и в виде экспериментальных занятий, проводимых с небольшим количеством школьников.

Опытные уроки и экспериментальные занятия, а так же их различные сочетания используются в дидактическом эксперименте по-разному, в зависимости от характера исследуемых вопросов.

Эксперимент имеет следующие основные черты:

1) его способы и проведение тщательно планируется заранее;

2) подробно и своевременно фиксируются особенности процесса и результаты обучения;

3) с помощью основных систем заданий регулярно определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психического развития на разных этапах;

4) эти данные сопоставляются с полученными при исследовании контрольных групп и классов (занимающихся в условиях, которые принимаются за обычные). В сочетании с индивидуальностью обучающих экспериментом, коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека.

Виды экспериментов:

- глобальный

- микроэксперимент

- мысленный

- естественный

- лабораторный

- констатирующий

- проверочный, уточняющий

- преобразующий

- формирующий

Сбор данных в экспериментальном исследовании предполагает реализацию некоторых экспериментальных воздействий. Сравнение же предполагает формулирование критериев, в соответствии с которым будут соотноситься эмпирические данные в экспериментальных и контрольных условиях. Качественное и количественное сравнение в свою очередь требует не только возможности фиксации данных, но и изменения их в качестве переменных. Исследовательская деятельность экспериментатора включает, таким образом, чувственное наблюдение за показателями переменных, в которых описывается изучаемая причинно-следственная закономерность, и организация экспериментальных воздействий, по средствам управления условиями, выступающих в качестве независимых переменных.

Эксперимент можно провести в классе у учащихся и узнать как можно вызвать познавательный интерес у учащихся. Это и разнообразные формы прихваток, рисунков прихваток, они должны быть выполнены из разных цветов, хорошо подобранные цветовые оттенки. Все это должно быть аккуратно, правильно, красиво выполнено и оформлено на стенде. Тогда учащиеся обязательно заинтересуются или будет интересно, они захотят тоже связать прихватки. У детей появится интерес к работе.

Показатели сформированности познавательного интереса у учащихся 7 класса:

1. Учащимся интересно на уроке

2. Легко отвечают на вопросы

3. Не отвлекаются

4. Интересный познавательный материал

5. У детей возникают идеи усовершенствования работы: усложнение ее

6. У детей появляется познавательные идеи, дети испытывают чувство удовлетворения своей работы

7. Использование наглядных пособий

8. Дети легко усваивают материал.

Уровень формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса:

Высокий уровень учащихся 7 класса.

Если хорошо владеет техникой вязания, правильно выполняет работу, быстро работает крючком, выполняет работу самостоятельно, без помощи учителя и без ошибок. Если учащиеся проявляет интерес к вязанию крючком, желание стремление научиться и связать больше. Усваивает выполнить работу и взять еще дополнительное задание и связать что – нибудь еще.

Средний уровень учащихся 7 класса.

Если правильно выполняет работу, делает все без ошибок, владеет техникой вязания, но работает на работе очень медленно и выполняет работу с помощью учителя. Но учащийся проявляет желание, он стремиться вязать крючком, он старается, но очень медленно.

Низкий уровень учащихся 7 класса.

Если плохо работает на уроке, не слушает последовательность выполнения работы на объяснении, не умеет владеть техникой вязания, у учащихся не проявляется интерес к работе, желание, стремление научиться вязать крючком, неправильно выполняет работу. И как правило отстает от других.

2.2 Развитие практических умений и навыков

Для того чтобы пробудить интерес у детей к урокам технология, по разделу «Вязание крючком». Необходимо четко знать методические основы урока: структуру урока определенного типа, правильный подбор дидактического материала, учет возрастных особенностей. А также использовать нетрадиционные формы урока, занимательного материала и речевых разминок. К ним относятся: ребусы, кроссворды, дидактические игры, раздаточный материал и т. д.

Обучающая и воспитывающая эффективность труда зависит от того, насколько удается его организовать, добиться производительности, несущей моральное удовлетворение, вызвать эстетические чувства. Прекрасная и нравственная сущность труда проявляется с особой силой, когда его процесс организуется как система, с четко выраженными и взаимодействующими основными структурными элементами. Ведущий элемент системы – цель труда. Она может быть представлена в нескольких видах: как личная и коллективная установка, как конкретное трудовое задание, как стремление личности к приобретению знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности, как средство нравственно – эстетического развития детей, формирование у них моральных качеств, умения видеть красоту окружающего мира, любоваться им, использовать в творчестве: «Вязание крючком». При общении учащихся в достигнутых формах вязания подводит их к осознанию того, что в обществе любой труд не только общественная обязанность и долг, но и средство обогащения человека нравственным и духовно – эстетическим ценностями.

Укрепляя навык вязания, формируя сноровку, систему умений, вязание крючком и интерес к нему активно способствует к самоутверждению учащегося, дает ему возможность почувствовать себя сильным, ловким, умным. Свободное владение крючком создает благоприятные условия для творчества и духовного самовыражения, рождает у детей ощущение и переживание высшей эстетической радости от самостоятельно сотворенной красоты вязания. На уроках труда происходит формирование и развитие познавательного интереса у учащихся. Окружающий мир действует на внешние органы чувств человека, он воспринимает впечатление от этого начинается его духовная деятельность, появляется познавательный интерес. Впечатление задерживаются некоторое время в человеке, перерабатываются, из них возникают различные формы душевной деятельности.

Познавательный интерес может быть вызван силой впечатлений, которое может произвести на органы внешних чувств предмет. Ярко – цветная вещь или слабоцветная произведут неодинаковые впечатление на ребенка, заинтересует его в большой или меньшей степени. Но слишком сильных впечатлений нужно избегать. Другое условие для воздействия предмета заключается в одновременном раздражении не одного, а нескольких органов внешних чувств. Но нельзя перенасыщать урок яркими наглядными пособиями и выставлять их все сразу, так как это будет отвлекать внимание от изучаемого материала. Урок будет направлен на развитие творческих способностей, соображения. Существенной стороной человеческой природы является активность, самодеятельность организма.

Ручное вязание крючком

Ручное вязание крючком – один из наиболее старых и популярных видов рукоделия. Несмотря на высокие темпы развития трикотажного производства, интерес к ручному вязанию не только не ослабевает, а продолжает расти с каждым годом. И это понятно: из клубка ниток можно сделать множество красивых и удобных вещей, используемых в различные сезоны года. Детские кружки художественного вязания создаются повсюду: в школах, Дворцах и т. д. В них дети знакомятся с историей художественного вязания, применяемых в нем орнаментами, свойствами ниток и трикотажного полотна, овладевают основными приемами вязания, особенностями ухода за готовыми изделиями и их хранения.

При правильной организации занятий ручное вязание способствует развитию художественного вкуса, трудовой и творческой активности, усидчивости, коллективизма и взаимопомощи, вооружает навыками общественного полезного труда. В кружках или на уроке труда школьники изготовляют различные изделия как для себя, так и для нужд кружка, образцы узоров, сувениры, детали изделия украшающих быт. В них проявляется индивидуальный вкус хозяйки, теплота ее рук. Кружковые занятия способствуют ориентации учащихся на профессии народных художественных промыслов, развитию которых сейчас уделяется большое внимание. Именно столь свойственная людям тяга к красоте, к творчеству и делает это древнее рукоделие настоящим искусством. А искусство, рожденное человеком, будет жить вместе с ним вечно.

Инструменты и материалы

Инструменты и материалы играют очень важную роль в ручном вязании.

Качество вязаного изделия зависит от ниток, из которых оно выполнено. Нитки должны соответствовать назначению изделия, его фасону, стилю и т. д. Для вязания крючком применяют шерстяные, шелковые, хлопчатобумажные и синтетические нити. Шерстяную пряжу используют как фабричного, так и ручного прядения. Толщина пряжи определяется номером. Номер – это количество метров пряжи, приходящееся на один грамм. Поэтому чем больше номер, тем тоньше нить. На этикетках обычно указывают номер пряжи, выраженный дробным числом, например, 32/2. Числитель указывает толщину пряжи, а знаменатель – из скольких ниток она скручена. Шерстяную пряжу применяют для большого ассортимента женских, мужских и детских изделий. Это шарфы и шапки, жакеты, джемпера и свитера и т. д. Из шелковых нитей получаются красивые летние блузы, шляпы, сумки. Из хлопчатобумажных нитей вяжут изделия летнего ассортимента с красивыми ажурными и плотными узорами. Интересные модели для лета можно связать из тонкой шерсти, льна или синтетической пряжи. Это и платья, и блузы, и майки на узеньких бретелях. Хорошо использовать хлопчатобумажную нить для вязания детских вещей, кофточек, чепчиков, так как эта мягкая пряжа не раздражает нежную кожу ребенка. Из катушечных ниток вяжут салфетки, скатерти, прихватки, а из сложных вместе нитей – любое изделие. Для вязания используют не только новую пряжу, а также распустив старое изделие и обработав пряжу, можно вязать новую вещь. Выбрав нитки для вязания, нужно вязать новую вещь. Выбрав нитки для вязания, нужно подобрать к ним крючок. От правильного выбора крючка и ниток будут завесить качество вязанного полотна.

Крючок

Крючок – металлический стержень с загнутым концом. Крючки бывают толстые и тонкие, длинные (30-40см.) – для особого способа вязания тунисского, и обычные короткие (12-25см.), которыми мы будем пользоваться.

Самая главная часть крючка – головка с бороздкой. Каков диаметр головки – таков номер крючка, №3. Один и тот же узор, провязанный очень тонким крючком, может получиться плотным, как войлок, а слишком толстый – прозрачным, как кружево. Для тонких крючков, например, подходит катушечная нитка №20 или №30.

Для вязания кружев нужен крючок №1 или №2. Для толстых шерстяных или тесьмы – крючок №4 или даже №5. Самое лучшее иметь набор крючков от №1 до №6. Выбирая крючок для вязания, нужно помнить, что он должен быть приблизительно в два раза тоньше нитки, тогда работать или легко, т. к. он без усилий проникает в вязаное полотно и ловко подхватывает нитку.

Наиболее удобны крючки с плоской площадкой: за нее крючок держат большим и указательным пальцем, чтобы он не крутился в руке, а средним располагают рядом с ощущенной вниз головкой.

Головка крючка не должна быть слишком острой, иначе он будет ранить указательный палец левой руки. Если же головка очень тупая, то она с усилием проходит в столбики и растягивает их. Выбирая крючок, обратите внимание на эти особенности.

Выводы по второй главе:

Изучая литературу толковых, педагогических словарей, и энциклопедий, журналов и пособий по методике преподавания технологий мы пришли к следующим выводам:

1. Основным определением в нашей работе будет являться:

1. Эксперимент педагогический – научно – поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях.

Эксперимент педагогический понимается как создание на практике новых дидактик и воспитательных систем, использовался уже с конца XVIII века.

Уровень формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса:

Высокий уровень учащихся 7 класса.

Средний уровень учащихся 7 класса.

Низкий уровень учащихся 7 класса.

2. Для того чтобы пробудить интерес у детей к урокам технология, по разделу «Вязание крючком». Необходимо четко знать методические основы урока: структуру урока определенного типа, правильный подбор дидактического материала, учет возрастных особенностей.

Обучающая и воспитывающая эффективность труда зависит от того, насколько удается его организовать, добиться производительности, несущей моральное удовлетворение, вызвать эстетические чувства.

3. Мы установили, что использование интересного материала, наглядных пособий необходимо, так как на уроках проявляется внимание и интерес.

Описали ручное вязание крючком, материалы и инструменты, что и какой должен быть крючок.


Заключение

Моя курсовая работа по теме: «Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на уроках технология по разделу Рукоделие «Вязание крючком»» дала мне очень много интересного и полезного материала. В ходе работы над курсовой работой я научилась закреплять и расширять теоретические знания и углубила умения использовать их для решения учебно – воспитательных задач психолого-педагогического характера. Научилась развивать навыки по применению практических умений для решения поставленных задач, совершенствовать умениями самостоятельной работы и ведение поиска педагогической информации при решении разрабатываемых в курсовой работе проблем и вопросов на основе анализа литературных источников, передового педагогического и личного опыта. Усовершенствовала умения пользования Всемирной Сетью Интернет.


Библиография

1)Большой психологический словарь/сост. и общ. ред. Б.К. Мещеряков, В.А. Зинченко, - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003 - 672с.

2)Занятия по трудовому обучению, 6-7 кл; Книга для учителя/Л.В. Левицкая, - М.: Просвещение, 1998 - 176с: ил - ISN5-09-003546-6.

3) Крупская Ю.П. Кизива Н.И и др. Технология: Учебник для учащихся 7кл. общеобразовательной шк./Под ред. Симоненко В.Д.- М.: Вентана-Графф, 2003.

4)Лихачев Б.Т. Педагогика: «Курс лекций»/учебное пособие для студентов пед. Учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд. - М.: Юрайт-М, 2001.

5)Методика трудового обучения: Учебное пособие для учащихся пед. Училищ по спец./ Л.В. Мельникова, Л.В. Осипова; - М.: Просвещение 1990,- 224с, ил.

6) Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Смирнов С.А, Котова И.Б и др.; под ред. Смирнова С.А. - М.: Изд. Центр «Академия», 1996.

7) Педагогика: научно - теоретический журнал №9 - М.: Педагогика, 2003.

8) Коджаспиров А.Ю. и Коджаспирова Г.Н. - педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 176с.

10)Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учебных заведений - М.: - Просвещение: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.

11) Программы общеобразовательных учреждений. 4ч, 2-ое изд.:Просвещение, 2002.

12)Психологический словарь - справочник - Мн.: Харвест, М„: ACT, 2001- 576 с.

13)Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм -
Еврознак, 2002.

14) Специалист/ В.И. Арлов- «Знания, умения и навыки как результат
обучения» - №10, 2003 - 23с

15) Специалист/ А.С. Лында - «Принципы трудового обучения» - №1,
1998.

16) Современный словарь по педагогике/ под ред. Рапацевич Е.С. - Мн.:
«Современное слово», 2001 -928с.

17) Современный словарь по психологии/ под ред. Юрчук В.В. - Мн.:
«Элайда», 2000 - 704с.

18) Школа и производство: научно - теоретический журнал, методический
и организационно - педагогический журнал/ Олежков М.Ю. «Содержание
образования: проблемы формирования и проектирования» №6 - М.: «Школа -
пресс» 2004.

19) Школа и производство: научно - теоретический журнал, методический
и организационно - педагогический журнал/ Выявление знаний, умений, у
учащихся по обслуживающему труду - №6, №5, №7 - М.: «Школа - пресс»
2003.

20) Школа и производство: научно - теоретический журнал, методический
и организационно - педагогический журнал/ Об эксперименте по
совершенствованию структуры и содержанию обучения - №6 - М.: «Школа -
пресс» 2001.

21) Школа и производство: научно - теоретический журнал, методический
и организационно - педагогический журнал/ Марченко А.В. «Об
экспериментальном преподавании» - №5 - М.: «Школа - пресс» 2002.

22) Школа и производство: научно - теоретический журнал, методический
и организационно - педагогический журнал/ Пушкин В.А. «Изготовление
наглядных пособий по кулинарии в 7-ом кл.» - №6 - М.: «Школа - пресс» 2001.

23) Философский энциклопедический словарь - М.: ИНФА - М, 2002 -
576с.

24) А. М. Прохоров. Большая советская энциклопедия. - М.: «Советская энциклопедия», 1971. – 640с.

25) Серебренников Л. Н. Формы дополнительной технологической подготовки школьников. – М.: №5, 2003. – 173с.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Промышленность и производство"