Смекни!
smekni.com

Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста

Министерствообщего и специальногообразования

РоссийскойФедерации


ПравительствоЛенинградскойобласти

Ленинградскийобластнойгосударственныйуниверситет

имениА.С. Пушкина

Кафедрапрактическойпсихологии


На правахрукописи

БекленищеваТатьяна Николаевна


Взаимосвязьсамооценкии статусногоположения всистеме межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшегоподростковоговозраста


Специальность:0204400 - Психология

Выпускнаяквалификационнаяработа (диплом)


Научныйруководитель:ШабановЗ.Н.


Рецензент:


Екатеринбург

2000


Министерствообщего и специальногообразования

РоссийскойФедерации

ПравительствоЛенинградскойобласти

Ленинградскийобластнойгосударственныйуниверситет

имениА.С. Пушкина

Кафедрапрактическойпсихологии


На правах рукописи

БекленищеваТатьяна Николаевна


Взаимосвязьсамооценкии статусногоположения всистеме

межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшего

подростковоговозраста


Специальность:0204400 - Психология

Выпускнаяквалификационнаяработа (диплом)


Научныйруководитель:ШабановЗ.Н.


Рецензент:


Оглавление

Стр.

Введение 3

Глава 1. Особенностиразвитиямежличностныхвзаимоотношений

и самооценкидетей младшегоподростковоговозраста 7

Глава 2. Экспериментальноеизучениемежличностных

взаимоотношенийи самооценкидетей младшего

подростковоговозраста 33

Глава 3. Практическаячасть 41

Выводыи рекомендации57

Заключение59

Списокиспользованнойлитературы60

Приложения62


Екатеринбург2000


ОТЗЫВ


На дипломнуюработу БекленищевойТатьяны Николаевны«Взаимосвязь самооценкии статусногоположения всистеме межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшегоподростковоговозраста».

Дипломнаяработа содержитбольшой теоретическийи практическийматериал попроблеме общенияв подростковомвозрасте. Особоевнимание уделяетсяв ра­боте наизучениемежличностныхвзаимоотношенийдетей младшегоподростковоговозраста, наизучение самооценкидетей данноговозраста.

Делаетсязаключение,что причинытрудностейоб­щения вподростковомвозрасте частостановятсяочень актуальнымив школе. Частотакого родатрудностивозника­ютиз-за личностныхособенностейподростков.

Работасостоит из трехглав. В первойглаве подробноосвещаютсятеоретическиевопросы попроблемемежличностныхвзаимоотношенийв младшемподростковомвозрасте, даётсяобщая харак­теристикаподростковоговозраста, показанаспецификаобще­ния, егоособенностей,названы основныепричины трудностей,возникающихв процессеобщения. Вовторой главедаётся описаниеметодик, которыеспособствуютвыявлениюстатусногоположенияподростка всистеме межличностныхвзаимоотношений,определениюуровня самооценки.В третьей главеописываетсяисследованиепроведенноена базе среднейшколы № 96 г.Екатеринбурга.В работе делаетсязаключение,что самооценказависит отстатусногоположенияподростка вгруппе.

Дипломнаяработа имеетпрактическоезначение дляработы школьногопсихолога,классныхруково­дителей.Проблемы общения,которые затрагиваетавтор дип­ломнойработы, являютсяактуальными,особенно вусловиях современнойшколы.

Данная дипломнаяработа заслуживаетположительнойоценки.


З.Н.Шабанов


Реферат


Темаданной выпускнойквалификационнойработы – «Взаимосвязьсамооценкии статусногоположения всистеме межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшегоподростковоговозраста».Цельработы: изучитьвлияние статусногоположенияребенка в группена формированиеего самооценки.

Объектомисследованияявляются детимладшегоподростковоговозраста ввозрасте 10 –11 лет, в количествепятидесятичеловек.

Впроцессе работыбыли изученыосновные аспектымежличностныхотношений вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста, даныпредставленияо самооценкедетей данноговозраста.

Висследовательскойчасти на основеизучениямежличностныхотношений вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста былопределенсоциальныйстатус каждогоребенка в группе,определенуровень самооценкиу каждого ребенкав группе, выявленавзаимосвязьмежду статуснымположениемребенка в группеи уровнем егосамооценки.

Дипломнаяработа состоитиз трех частей:

  • впервой частипредставленанализ литературныхисточников,изложены основныетеории по даннойтеме;

  • втораячасть экспериментальная,в ней даетсяописание применяемыхметодик, описаниевыборки испытуемых,процедурыисследования;

  • третьячасть являетсяпрактической,в которой данаобработкаданных поприменяемымметодикам,математическоеподтверждениегипотезы.

Далееследуют выводы,рекомендации,заключение,приложения.

Всеполученныеданные отраженыв графиках,таблицах, вприложении.


Введение


Становлениеличности индивидане может рассматриватьсяв от­рыве отобщества, вкотором онживет, от системыотношений, вкоторые онвключа­ется.По словам К.Маркса, общество"не состоитиз индивидов,а выражаетсумму тех связейи отношений,в которых этииндивиды на­ходятсядруг к другу".

Природамежличностныхотношений влюбых общностяхдоста­точносложна. В нихпроявляютсякак сугубоиндивидуальныекачества личности– её эмоциональ­ныеи волевые свойства,интеллектуальныевозможности,так и усвоенныеличностью нормыи ценностиобщества. Всистеме межличностныхотношенийчеловек реали­зуетсебя, отдаваяоб­ществувоспринятоев нем. Именноактивностьличности, еёдея­ния явля­ютсяважнейшимзвеном в системемежличностныхотношений.Вступая вмежличностныеотношения самых разнообразныхпо форме, содержа­нию,ценно­стям,структуречеловеческихобщностях –в детском саду,в классе, в дружескомкругу, в различногорода формальныхи неформаль­ныхобъединениях,- индивид про­являетсебя как личностьи представляетвозможностьоценить себяв системе отно­шенийс другими.

Ребенокживет, растети развиваетсяв переплетенииразличногорода связейи отношений.В детских иподростковыхгруппах складыва­ютсямежличностныеотно­шения,отражающиевзаимосвязиучастниковэтих групп вконкретно-историческойситуации развитияобщества. Не­смотряна то, что проявлениямежличностныхотно­шенийв каждой кон­кретнойгруппе имеютсвою неповторимуюисторию, наразных возрас­тныхэтапах действуютобщие закономерностиих становленияи разви­тия.

Перваяиз них отражаетобусловленностьприроды межличностныхотношений темместом, котораявозрастнаясоциальнаягруппа занимаетв обществе.Вторая ха­рактеристикамежличностныхотношений –это их за­висимостьот совместнойдея­тельности,которая в любуюисторическуюэпоху опосредствуетразвитиемежлично­стныхотношений вгруппе, оп­ределяетих строение.Третья особенностьмежлично­стныхотношенийза­ключаетсяв их уровневойприроде –сколько-нибудьсложив­шаясягруппа имеетопределенныйуровень развития,от которогозависит наличиеили отсутствиетех или иныхеё социально-психологическихособенностейи характер еёвлияния наиндивидов.

Любая группана любой возрастнойступени характеризуетсясвоей осо­бойсоциальнойситуациейразвития. Понятиесоциальнойситуации развитиябыло введеноЛ.С. Выготскимдля характеристикиразвития личностиребенка внутриопределенноговозрастногоэтапа на основеконкретно –историческойсистемы егоотношений ссоциальнойдействи­тельностью.Понятие социальнойситуации развитияможет бытьприме­ненои к характеристикедетской группы.

Это преждевсего объективныеусловия существованияданной группы,опреде­ляемыеисторическойэпохой, культуройи пр.

Другимкомпонентомсоциальнойситуации развитиядетской группыявляется еёобъективныйсоциальныйстатус, определяемыйпре­жде всегоположениемдетства каксоциально –возрастнойгруппы в структуреобщества.

Помимообъективныхусловий социальнойситуации развитиядетской группысуществуетсубъективныйаспектсоциальнойситуации развития.Он представленсоциальнойпозицией, т.е.отношениечленов детскойгруппы к этимобъективнымус­ловиям ,статусу, и ихготовностьюк принятию этойпозиции и действиямв соответ­ствиис ней.

Анализсоциальнойситуации развитияпозволяетраскрыть содержаниемеж­личностныхотношений вдетских группах.В детских иподростковыхгруппах могутбыть выделеныфункционально– ролевые,эмоционально– оценочныеи личностно– смысловыеотношения междусверстниками.

Эмоционально– оценочныеотношениявыявляютсяв непосредственномвзаи­модействиидетей, отражаясистему ихпредпочтений.Знание этихотношенийпозво­ляетответить намногие вопросысвязанные споведениемребенка. Напервый планздесь выступаютэмоциональныепредпочтения– симпатии,антипатии,дружескиепредпочтенияи т.д.

Впоследнеевремя, с притокомновых социальныхвзглядов, когдамногое ме­няетсяи нажитое запоследниедесятилетияпереходит внебытие необходимонахо­дить новыецели, новыеспособы деятельности,которые быдавали намбольше, по­зволялибы более продуктивноработать вновой сложившейсяситуации. Отходот то­талитарногообщества ипопытки прийтик более демократичномуукладу жизнитре­бует отнас пересмотрамногих аспектовокружающейнас действительности.

Исходяиз этого актуальностьданной темыопределяетсяследующимиаспектами: нашевнимание должнозатрагиватьособую ситуациюразвития детейданного возраста,в данном случае10-11 лет; необходимонайти точкисоприкосновенияизменяющегосямира и процессастановлениятакого видадеятельностиребенка в этомвозрасте, какэмоционально– личностноеобщение, а такжеуточнить влияниесложившейсясоциальнойситуации нанего; следующимаспектом можноназвать необходимостьизучения мотивовэмоцио­нальноговыбора в межличностныхотношенияхподростковчто в свою очередьвы­ражаетсянеобходимостьюизменений ввоспитательнойработе школы,в связи с по­явлениемновых воспитательныхтехнологий.Большинствоэтих технологийнахо­дитсятолько в стадиитеоретическойразработкии требуют скорейшейпрактиче­скойапробации, вто время какразличныетехнологииобучения довольноуспешно практикуютсямногими школамина всей территорииРоссийскойФедерации.

В даннойработе планируетсяподойти к решениюнекоторых изобозначенныхпроблем и оказатьреальную помощьв которой нуждается практика современнойобщеобразовательнойшколы.

Цель работы:изучить влияниестатусногоположенияребенка в группена формированиеуровня егосамооценки.

В даннойработе намирешались следующиезадачи:

  1. Проанализироватьлитературныеисточники поданной проблеме.

  2. На основеанализа источниковпостроитьсхему исследованиямежличностныхотношений исамооценкидетей младшегоподростковоговозраста.

  3. Подготовитьи провестинеобходимыеисследования,позволяющиеподтвердитьили опровергнутьгипотезу.

  4. Обработатьрезультатыи сделатьсоответствующиевыводы.

  5. Ознакомитьработниковшкольногоучрежденияс полученнымирезультатами,а также датьнеобходимыерекомендации.

Гипотеза:дети с низкимстатуснымположениемв группе будутиметь болеенизкую самооценку,чем дети имеющиеболее высокийстатус.

Предметисследования:зависимостьуровня самооценкиребенка младшегоподростковоговозраста отего статусав данной группе.

Объектисследования:

  • экспериментальнаягруппа «А» вколичестве25 человек, изних 13 мальчикови 12 девочек ввозрасте 10-11 лет;

  • экспериментальнаягруппа «Б» вколичестве25 человек, изних 12 мальчикови 13 девочек такжев возрасте10-11 лет.

Дляизучения уровнясамооценкикаждого ребенкагруппы былаиспользованаметодика самооценкикачеств личности(Т. Дембо – С.Рубинштейна).

Для проведениядиагностикимежличностныхотношений вгруппе подростковбыла использованаметодика выявлениясоциометрическогостатуса личностии структурымежличностныхсвязей в группе(социометрия).


Особенностиразвитиямежличностныхвзаимоотношенийи самооценкидетей младшегоподростковоговозраста


Психологическаяхарактеристикагруппы и коллектива.

1.1.1. Социально-психологическаяхарактеристикагрупп.


Проблемагрупп, в которыеобъединенылюди в процессесвоей жизнедеятельно­сти,- важнейшийвопрос социальнойпсихологии.

Реальностьобщественныхотношенийвсегда данакак реаль­ностьотношений междусоциальнымигруппами, поэтомудля социо­логическогоанализа крайневаж­ным ипринципиальнымвопросом являетсявопрос о том,по какому критериюсле­дует вычленятьгруппы из тогомногообразияразличногорода объединений,которые возникаютв человеческомобществе.

«Группа- это некотораясовокупностьлюдей, рассматриваемыхих с точки зре­ниясоциальной,производственной,экономической,бытовой, профессиональной,возрастнойи т.п. общности»[13].Сразу же следуетоговориться,что в общественныхнау­ках в принципеможет иметьместо двоякоеупотреблениепонятия “группа”.С од­ной сто­роны,в практике,например,демографическогоанализа, в различныхветвях статистикиимеются ввидуусловные группы:произвольныеобъединения(группи­ровки)людей по какомулибо общемупризнаку необходимомув данной системеана­лиза.

Сдругой стороны,в целом циклеобщественныхнаук под груп­пойпонимаетсяреально существующееобразование,в котором людисобраны вместе,объединеныодним общимпризнаком,разно­видностьюсовместнойдеятельностиили помещеныв какие-тоиден­тичныеусловия, обстоятельства,определеннымобразом осознаютсвою принадлежностьк этому образованию.

Группыбывают: большимии малыми, отдвух человеки более, ус­ловнымии ре­альными.Реальные группыделят на малыеи большие,офи­циальныеи не официаль­ные,устойчивыеи ситуативные,организованныеи стихийные,контактныеи некон­тактные.Стихийные -К.К.Платоновна­звал «неорганизованнымигруппами».

Группысостоят излюдей, общества- из групп. Индивиды,группы и общества- это три современныереальности,они взаимосвязаны.Все группыболее или менееспециализированы.Их специализациязависит отпотребностилюдей. Так, семьяв промышленномгороде имеетодновре­менногенетическуюи воспитательнуюфунк­ции. Другиегруппы выпол­няютдругие функции.Индивиды участвуютв во многихгруппах. Неко­торыегруппы предполагаютфизическоеприсутствиеее членов.Одно­временноможно участвоватьв несколькихгруппах: членыкоманды пофутболу, учебныезаведения.Существуютпостоянные,временные,слу­чайныеили спорадиче­скиегруппы. Некоторыегруппы созданыдля дли­тельногосуществованияи стремятсяк этому: школы,деревня, предпри­ятия,заинтересованныев продолжениисвоего дела.Это группы,которые нехотят исчезнуть.Другие группыобречены нанедлительноесущество­вание(туристы). Некоторыегруппы являютсясвободными,другие имеютобязательныйхарактер. Так,появившисьна свет, мы невыбирали семью,этническуюгруппу илинацию, другиегруппы, кудавступают пожела­нию: спортивныйклуб, культурныеобщества илисоциальноеобъедине­ние.Формальныегруппы характери­зуютсяорганизованнойструктурой.Социальныеотношения здесьносят безличныйхарактер (различныепар­тии). Внеформальнойгруппе существуютличные, социаль­ныеотноше­ния,которые осуществляютсяв ролях, определяемыхвнутреннейсредой, симпатиями(это друзья,приятели, “клубпо интересам”).Первичная илиограничен­наягруппа являетсяосновой длячеловека это- семья. В нейпроисходитпроцесс культуризации.Вторичныегруппы - большиепо размеру иотношения вних форма­лизованы.Пример: баскетбольныйклуб в которыйвходят несколькокоманд, - этовторичнаягруппа. А однако­манда - первичнаягруппа.

Социальнаяпсихологияпредпринималамногократныепопытки по­строитьклас­сификациюгрупп. АмериканскийисследовательЮвенк вы­членилсемь различныхпринципов, наоснованиикоторых строилисьта­кие классификации.Эти принципыбыли самымиразнообразными:уро­вень культурногоразвития, типструктуры,задачи и функции,преобла­дающийтип контактовв группе. Однакообщая чертавсех пред­ложенныхклассификаций- формы жизнедеятельностигруппы.

Для социальнойпсихологиизначимо разделениегрупп на условныеи реальные. Онасосредоточиваетсвое исследованиена реальныхгруппах. Носреди этихреаль­ныхсуществуюти такие, которыепреимущественнофигурируютв общепсихологи­ческихисследованиях- реальныелабора­торныегруппы. В отличиеот них сущест­вуютреальные естественныегруппы. Социально-психологическийанализ возможенотносительнои той, и другойразновидностиреальных групп.Однако наибольшеезначе­ние имеютреальные естественныегруппы. В своюочередь этиестествен­ныегруппы подразделяютсяна так называемые“большие” и“малые” группы.Малые группы- обжитое полесоциальнойпсихологии.И все же остановимсяна ней.

Под малойгруппой понимаетсянемногочисленнаяпо составугруппа, членыко­торой объединеныобщей социальнойдеятельностьюи находятсяв непосредственномличном общении,что являетсяосновой длявозник­новенияэмоциональныхотноше­ний,групповых норми групповыхпро­цессов.

Целесообразностьисследованиягрупп очевидна,т.к. они являютсяудобной мо­дельюизучения процессоввнушаемости,конформности,сра­батываемости,общения и т.д.за определенныйпромежутоквремени.

Лабораторныеисследованиямалых группмогут бытьприближенык реальнымжизненнымусловиям двумяразными способами.Первый спо­собидет по путисозда­нияэкспериментов,изолирующихвсе важнейшиеи второстепенныеатрибуты этихситуаций. Второйспособ сближенияидет по путине только организацийусловий эксперимента,но и включаетис­следованияреальных контактныхгрупп в “жизненных”(моделируемых)условияхвзаимодействия.

Ичто ценно, влабораторныхисследованияхмалых группсоблюда­етсяобще - психологическийпринцип подбораиспытуемых:они должны бытьодного возраста,пола, близкогоуровня образования.

Что жекасается большихгрупп, то вопрособ их исследованиизначи­тельносложнее и требуетособого рассмотрения.Важно подчеркнуть,что эти “большие”группы такжепредставленыв социальнойпсихологиине­равноценно:одни из нихимеют солиднуютрадицию исследованияна За­паде (этопо преимуществубольшие, неорганизованные,стихийно воз­никшие“группы”, самтермин “группа”по отноше­ниюк которым весьмаусловен), другиеже, подобноклассам, нациямзначительнослабее пред­ставленыв социальнойпсихологиив качествеобъекта исследования.В группах первоговида, процессыпротекающиев них, хорошоописаны в некоторыхразделах социальной психологии,в частностипри исследова­нииспособов воздейст­вияв ситуацияхвне коллективного поведения.

Точнотакже малыегруппы могутбыть подразделенына две разно­видности:формирующиесягруппы, ужезаданные внешнимисоциаль­нымитребованиями,но еще не сплоченныесовместнойдеятельностьюв полном смыслеэтого слова,и кол­лективы,т.е. группы болеевысокого уровняразвития, связанныесо специфическимивидами социальнойдея­тельности.Группы первойразновидностиможно обозначитькак “становящиеся”.


Эта классификацияможет бытьнаглядно представленав виде схемыпредстав­леннойв учебнике Г.М.Андреевой «Социальнаяпсихология»[1]:



Группа





Услов­ные




Реаль­ные






Лаборатор­ные



Естествен­ные






Боль­шие



Малые


Орга­низованные







Неорганизо­ванные


Становя­щиеся

Коллективы

Все, начинаяс рубрики “реальныеестественныегруппы”, представ­ляютобъект исследованияв социальнойпсихологии.

Традиционнов социальнойпсихологииизучаютсянекоторыепара­метрыгруппы: композициигруппы (или еесостав), структурагруппы, групповыепроцессы, групповыеценности, нормы,система санкций.Каж­дый из этихпараметровможет приобретатьсовершенноразличноезначе­ние взависимостиот того общегоподхода к группе,которые реализуетсяв исследовании.Так, например,состав группыможет быть, всвою оче­редь,описан по совершенноразличнымпоказателям,в зависимостиот того, значитли в каждомконкретномслучае, например,возрастныепро­фессио­нальныеили социальныехарактеристикичленов группы.Оче­видно, неможет быть данединый рецептописания составагруппы, осо­беннов связи с многообразиемре­альных групп.в каждом конкретномслучае начинатьнадо с того,какая реальнаягруппа выбираетсяв качествеобъекта исследования.

Иногдасостав микрогруппыи соответственноструктураотношений вней носят болеесложный характер.Например, встарших классахшколы нередкоможно встре­титьобъединениядетей, включающиепо 4-5 чело­век,объединенныхблизкими дру­жескимисвязями. Однаков большинствереальных группна практикетакие объеди­ненияшкольниковвстречаютсякрайне редко.Поэтому можносчитать, чтогруппы - диадыи группы - триадыпредставляютсобой наиболеетипичные микрогруппы,из которыхсостоит любаямалая группа.Их внимательноеизучение можетдать оченьмного полезнойинформациидля пониманияболее сложнойсистемы взаимоотноше­ний,имеющихся вмалой группеили коллективе.

Разнообразнаструктурабольших групп,в которые входятмалые:

  • социальныеклассы;

  • различныеэтническиегруппы;

  • профессиональныегруппы;

  • возрастныегруппы (в качествегруппы могутбыть рассмотрены,например, молодежь,женщины, пожилыелюди и др.).

Реальнаягруппа выбираетсяв качествеобъекта исследования:школьный лиэто класс, спортивнаякоманда илипроизводственнаябри­гада. Инымисловами, мысразу “задаем”некоторый наборпараметровдля характеристикисостава группы,в зависи­мостиот типа деятельности,с которымиданная группасвязана. Тожеможно сказатьи относительноструктурыгруппы. Существуетнесколькодостаточноформальныхпри­знаковструктурыгруппы: структурапредпочтений,структура коммуни­каций,структуравласти.

“Соединение”процессов,протекающихв группе и другиххарактеристикгруппы - до сихпор не вполнерешенная длясоциальнойпсихологиипроблема. Еслипосле­дова­тельноидти по пути,заложеннымисходным методическимпринципом, ток групповымпроцессампрежде всегоследует отнеститакие процессы,которые органи­зуютдеятельностьгруппы.

Следуеттакже подробноостановитьсяна вопросахобщих качествгруппы и проблемеразвития групп.

Непосредственнообщие качествагруппы:

  1. Интегративность- мера единства,слитности,общности членовгруппы другс другом, (отсутствиеинтегративности- разобщенность,де­зинтеграция).

  2. Микроклиматопределяетсамочувствиекаждой личностив группе, ееудовле­творенностьгруппой, комфортностьнахожденияв ней.

  3. Референтность- степень принятиячленами группыгрупповыхэта­лонов.

  4. Лидерство- степень ведущеговлияния техили иных членовгруппы на группув целом в направленииосуществлениягрупповыхзадач.

  5. Интрагрупповаяактивность- мера активизациигрупповойсостав­лящихее личностей.

  6. Интергрупповаяактивность- степень влиянияданной группына другие группы.

Кроме этихкачеств рассматриваютсяеще и такие:

  • направленностьгруппы - социальнаяценность принятыхею целей, мотивовдеятельности,ценностныхориентацийи групповыхнорм;

  • организованность- реальнаяспособностьгруппы к самоуправле­нию;

  • эмоциональность- межличностныесвязи эмоциональногохарак­тера,преобла­дающейэмоциональныйнастрой группы;

  • интеллектуальнаякоммуникативность- характермежличностноговосприятияи установлениявзаимопонимания,нахожденияобщего языка;

  • волеваякоммуникативность- способностьгруппы противостоятьтрудностями препятствиям,ее надежностьв экстремальныхситуациях.


Проблемаразвития группыникогда неставилась сцелью выяснитьразные уровниэтого развития,и, далее, вскрытьспецификуразличныхпараметровгруппо­войдеятельностина каждом изэтих уровней.Вместе с тембез такогоподхода кар­тинаразвития группыне может бытьполной. Целостноепредставлениео развитиигруппы похарактеристикегруппо­выхпроцессовдопускает иболее дробныйанализ, когдаотдельно иссле­дуетсяразвитие групповыхнорм, ценностейсистема межлично­стныхот­ношенийи т.д. С точкизрения социальнойпсихологииисследованиеха­рак­теристикбольших социальныхгрупп наталкиваетсяна целый рядтрудностей.Богат­ствометодик изученияразличныхпроцессов вмалых группахчасто контрастируетс отсутствиемподобных методикдля иссле­дования,например,психологическогооб­лика классов,наций и другихгрупп такогорода. Отсюдаиногда рождаетсяубежде­ние,что общностьпсихологиибольших группне поддаетсянаучному анализу.От­сутствиетрадиции втаком исследованииеще более укрепляеттакие взгляды.Вме­сте с тем,социальнаяпсихологияв точном значенииэтого слова,без раз­делао психоло­гиибольших социальныхгрупп, вообщене может претен­доватьна успех[8]. По утвер­ждениюДилигенскогоГ.Г., рассмотрениепси­хологиибольших группне может счи­татьсяправомерным,ибо это не однаиз проблемданной дисциплины,а важнейшаяее проблема.«Как бы ни былавелика рольмалых группи непосредственномежлично­стногообщения в процессахформированияличности самипо себе этигруппы не соз­даютисторическиконкретныхсоциальныхнорм, ценностей,устано­вок».Все эти и другиесодержательныеэлементы общественнойпсихоло­гиивозникают наоснове ис­торическогоопыта. Ссылаясьна Дилиген­скогоГ.Г. «этот опытлишь «доведет»до индивидачерез посредствома­лой группыи межличностногообщения». Поэтомусо­циально- психологи­ческийанализ большихгрупп можнорассматриватькак “ключ” кпозна­ниюсодержанияпсихики индивида.

Социальнаяколлективность.Отношения междуиндивидом

и группой.

Как ужебыло сказаноранее, коллектив– высшая формаразвития малойгруппы. Но самколлектив невозникаетвнезапно. Существуютразличные формыколлектив­ныхотношений,которые проходятопределенныеэтапы своегоразвития. Развитиеколлективапроходит черезследующий рядэтапов: номинальнаягруппа, группа-ассо­циация,группа-кооперация.

От кооперациидо коллективагруппа проходитуровень автономиза­ции,для ко­торогохарактернодовольно высокоевнутреннееединство повсем общимкачествам,кроме интергрупповойактивности.Именно на этомуровне членыгруппы идентифи­цируютсебя с ней(моягруппа). Од­накогруппа-автономияможет уйти всторону отколлектива.Возможно развитиегруппы в отрицательномнаправлении,когда разви­тиегруппы приводитее к положениюзамкнутой извне группы, ноотличающейсявнутригрупповойантипатией,межличностнымэгоцентризмоми эгоиз­мом,агрессив­ностью.

Социальнаяколлективностьзаключаетсяв том, что, объединяялюдей общимисоциальнымии производственнымиинтересами,она ставитвыс­шей своейцелью соз­даниеусловий дляраскрытияиндивидуальностика­ждого членаобщества иотвечает зареализациюполноценногоразвития личности.Термин « Социальнаяпсихология»так обозначенВыготским Л.С.:Психология,исследующаясоциальнуюобусловлен­ностьпсихики отдельногочеловека»,«Коллективная»психологияв его понятии,сов­па­даетс традиционным«Все в нас социально,но это не означает,что все свойствапсихики отдельногочеловека присущевсем другимчленам дан­нойгруппы» [6]. Тольконекоторая частьличной психологииможет счи­татьсяпринадлежностьюданного че­ловека,и вот эту частьличной пси­хологиив условиях ееколлективногопроявленияи изучаетколлективнаяпсихология(психологиявойны и т. п.). Врезультатеразвития своихчле­нов развиваетсяи сам коллектив:чем ярче и богачеиндивидуальность,выше уровеньразвития каждогочлена коллектива,тем болеедееспособ­ным,человеч­нымв общественномсвоем качествеявляется иколлектив вцелом. Сутьсоциальногоколлективизмане сводитсяк совместнойдея­тельностидля достиженияобщей цели. Идаже не сводитсяк умению житьсообща, вместерешая все вопросы.Состояние изрелость социаль­нойколлективностиопределяетсятем, насколькосоциальное,обще­ствен­ноепрониклосьличным, индивидуальныминтересом.

Любоевзаимодействиелюдей, даже приминимальномих количестве,начина­етсяс распределенияфункций. Безэтого не возможносуществова­ниегруппы какединого целого.Группа можетбыть понятачерез лич­ность,так как человеческаялич­ностьявляется главнымматериаломдля ее создания.А.В. Петровский[20]считает приклассификациигрупп опреде­лятьстепень ихразвития, учитываяхарактермежлично­стныхотношений,формирующихсяв зависимостиот ценностно-ориентационногоединства группы(оптимальноесовпадениецелей, связывающихличность, группу,общество).

Иерархияреальных контактныхгрупп можетбыть представленасле­дующимоб­разом:

  1. Диффузнаягруппа - в нейвзаимоотношенияопосредуютсяне со­держаниемгрупповойдеятельности,а только симпатиямии антипатиями.

  2. Ассоциация- группа, в которойвзаимоотношенияопосредуютсятолько лич­ностнозначимымицелями.

  3. Корпорация- взаимоотношенияопосредуютсяличностнозначи­мыми,но ас­социальнымпо своим установкамсодержаниемгрупповойдеятельности.

  4. Коллектив- взаимодействияопосредуютсяличностнозначимыми общест­венноценным содержаниемгрупповойдеятельности(бригада, экипаж,расчет).

В них оптимальномогут сочетаться личные, коллективныеи обществен­ныецели и ценности.

До сих пормы исходилииз того, чтогруппа в целомставит своейза­дачей дос­тижениемаксимальногосближения вовзглядах ивыборах, стремясьвыработатьоб­щую позицию.Однако намизвестно, чтоэто предположениеверно лишь от части. В действительностипри множестверазных обстоятельстви особенно,если требуетсяизменение,происходитобратное: преобладаетнапряжениеи расхождениево мне­ниях.Значи­тельноечисло социальныхустановокчеловека имеетотношение кодной или несколькимсоциальнымгруппам илисвязаны с ними.Характер этойсвязи не яв­ляетсяпростым, ясным.С одной стороны- установкичеловека связаныс социаль­нымиустановками,обычно проявляющимисяв группах, ккоторым онпринадлежит.С другой стороны- изменениевлияния пре­стижа,лидерствамнений, отвержениечленских групптеми кто занимаетв них низкийстатус, а такжевлияние внешнихгрупп на уровеньпритяза­нийпоказывает,что социальныеустановки частобывают связаныс не­членскимигруппами.

Как признаниеэтого факта- термин “референтнаягруппа”, впервыеупотреб­ленныйХаймоном, сталиспользоватьсядля обозначениялюбой группы,с которой индивидсоотноситустановки.Одновременностала развиватьсяобщая теориярефе­рентныхгрупп. Это понятиеиспользуетсядля обозначениядвух видовотношений междуиндивидом игруппой[14].

Замеченазакономерность:чем ближе поуровню своегоразвития группанахо­дитсяк коллективу,тем болееблагоприятныеусловия онасоздает дляпроявлениялучших сторонличности иторможениятого, что в нейесть худшего.И напротив, чемдальше группапо уровню своегоразвития отстоитот коллектива,(а ближе к корпо­рации),тем большевоз­можностиона представляетдля проявленияв системевзаимо­отношенийхудших сторонличности содновременнымторможениемлучших устрем­лений.


Это достаточноподробно показываетсхема:























Несовместимые
Согласованные



+




+









+
+


-
-


Идеальные


Влияниегруппы разногоуровня на развитие,поведениеличности вгруп­пах.

+ - положительноев личности имежличностныхотношениях

- - отрицательноев личности имежличностныхотношениях

 - поворототношений влюбую сторону

 - отношения.

Это примервзаимоотношенийв микрогруппе- триаде. Онипредстав­леныблиз­кимидрузьями, молодымисемьями. Онинаиболее частовстре­чаютсяв любой малойгруппе. Взаимоотношенияпарные всегдастроятся сучетом отношенийс другими,окружающимиих людьми.

Исследователи,разрабатывающиекритерии отбораи комплектованиямалых групп,считают, чтонельзя на основаниитолько индивидуальныххарактеристикуча­стниковсовместнойдеятельностипрогнозироватьуспешностьих групповойработы. «Обществоне состоит изиндивидов авыражает суммутех связей иотклоненийв ко­торых этииндивиды находятсядруг к другу»[18].Различие междуиндивидамиявляется основнымдвигателемразвития ихвзаимодействийи их самих какличностей.Проти­воположности(но не крайности)порождаютразвитие системы,в данном случае- коллектива.Даже молчаливоеприсутствиегруппы людейизменяет психическуюдея­тельностьчеловека, заставляявести себяиначе.

Такимобразом, в регуляцииэффективностиколлективистскойдеятельностиучаствуют самыеразные системыфакторов:

  1. внегрупповые(физическиеи социальные)

  2. внутригрупповые(нормы, межличностныеотношения)

  3. внеличностные(однородность- разнородностьпо индивидуально-психологи­ческимпараметрам)

  4. внутриличностные(индивидуально-психологическиеособенностичленов группы,их состояние,исходные мнения,оценки)

Фактором,связывающимвсе перечисленныесистемы, пронизывающимих, яв­ляетсяфактор общественнойзначимости,совместнойдеятельностигруппы людей.Он являетсястержневым,оптимальносочетающимличностнозначимые иобщест­венноценные ориентацииколлектива.

Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи

подрост­ков.

Важнымвопросом приизучениихарактеристикивнутригрупповыхвзаимоот­ношенийкак детейподростковоговозраста, таки не только ихявляется выявлениенепосредственносамой структурытаких отношений,их содержания.Это можноосу­ществитьисходя из анализасоциальнойситуации развитиягруппы.

В детскихи подростковыхгруппах могутбыть выделеныфункционально– ро­левые,эмоционально– оценочныеи личностно– смысловыеотношения междусвер­стниками.

Функционально– ролевые отношениявыступают приизучении "делового"об­щения исовместнойдеятельности,что позволяетответить навопросы: "вкакой кон­кретнойдеятельностиразворачиваютсяэти отношения?"и "что они отражают?".Эти отношениязафиксированыв специфичныхдля даннойобщности сферахжизнедея­тельностидетей (трудовой,учебной, продуктивной,игровой) иразворачиваютсяв ходе усвоенияребенком норми способовдействия вгруппе поднепосредственнымруководствоми контролемсо сторонывзрослого.Взрослыйсанкционируетте или иныеобразцы поведения:дежурный долженбыть аккуратными исполнительным;во время самостоятельнойработы на урокенельзя смотретьв тетрадь соседаи т.д. Функционально– ролевые отношения,проявляющиесяв игровойдеятельности,в значительнойстепени самостоятельныи свободны отнепосредственногоконтроля состороны взрослого.

В самойигре, как, впрочем,и во всех другихформах совместнойдеятельностидетей в группе,проявляютсядва вида отношений:собственноигровые отношенияи отношенияпо поводу совместнойдеятельностив игре. Напримерсобственно– игро­выеотношениявоспроизводятсоциально –типическиеобразцы поведения:доктор к больному– добр; учительс ученикомстрог. Это отношения"вообще", они"бессубъ­ектны"и заданы ребенкув общении сосверстниками.Другой типигровых отноше­нийвозникает"вокруг" игры,при обсужденииеё замысла,построении"сценария",распределенииролей. Психологическийсмысл общенияребенка заключаетсяздесь в том,что именно вконтексте этихотношенийребенок самосуществляетличностныйвыбор той илииной роли. Таквозникают иразрешаютсясущественноважные кон­фликтыдетской жизни:"во что играть?";"кого приниматьв игру?"; "ктобудет глав­ным?".Функционально– ролевое поведениев группе проявляетсяи в действиях,со­ответствующихстатусу ребенкаили его конкретнымобязанностям:дежурного,ко­мандирабригады, старостыкласса и т.д.Такое поведениеобнаруживаетсяи в нефор­мальныхгруппах детейи подростков.

Рассмотрениеэмоционально– оценочныхотношенийпозволяетответить навопросы: соответствуетли поведениедетей в группесоциальнымнормам? какиеэмо­ции оновызывает? чтонравится илине нравитсяим в сверстниках?Основная функ­цияэмоционально– оценочныхотношений вдетской иподростковойгруппе – осу­ществлениекоррекцииповедениясверстникав соответствиис принятыминормами совместнойдеятельности.На первый планздесь выступаютэмоциональныепредпоч­тения– симпатии,антипатии,дружескиепривязанностии т.д. Они возникаютв онто­генезедовольно рано,и формированиеэтого типаотношений либообусловленочисто внешнимимоментамивосприятия(например ребенкунравятся кудрявыедевочки), либоопосредствованооценкой взрослого,либо прошлымопытом общенияс этим ре­бенком– негативнымили позитивным.

Эмоционально– оценочныеотношенияявляются регуляторамив ситуацияхвозможныхконфликтовпри распределенииролей в игре.Каждый ребенок,претендуя назначимую рольв игре, сталкиваетсяс подобнымистремлениямидругих детей.В этой ситуациимогут стихийновозникнутьпервые проявлениятребованиясправедли­востиво взаимоотношениях– ориентацияна норму очередностипри распределениипрестижныхролей, награди отличий, которая,как предполагаютдети, должнастрого соблюдаться.Однако иногдапритязанияребенка таки остаютсянереализованнымии ему приходитьсядовольствоватьсянезначимойролью, не получатьожидаемое.

В детскойгруппе осуществляетсявзаимная коррекцияповедения всоответст­виис усвоеннымисоциальныминормами. Еслиребенок следуетэтим нормам,то он оцениваетсядругими детьмипозитивно, еслиотходит от этихнорм, то возникают"жалобы" взрослому,продиктованныежеланием подтвердитьнорму.

Анализмотивационногоплана совместнойдеятельностив детской иподрост­ковойгруппе открываетпуть к изучениюличностно –смысловыхотношений,кото­рые выделяютсяпри ответе навопрос: радичего, во имякого осуществляетсясовме­стнаядеятельность?Личностно –смысловыеотношения - этовзаимосвязив группе, прикоторых мотиводного ребенкаприобретаетдля другихсверстниковличностныйсмысл. При этомучастникисовместнойдеятельностиначинают переживатьинтересы иценности этогоребенка, каксвои собственныемотивы, радикоторых они,принимая различныесоциальныероли, действуют.Личностно –смысловыеотношенияосо­бенно яркопроявляютсяв тех случаях,когда ребенокво взаимоотношенияхс окру­жающимиберет на себяреально рольвзрослого идействуетсогласно ей.Это можетобнаружитьсяв критическихситуациях,когда, к примеру,ребенок заботитьсяо младшем братишкево время тяжелойболезни матери.Особенно отчетливоэти отно­шенияпроявлялисьв годы ВеликойОтечественнойвойны, когдана территории,за­хваченнойфашистскимиоккупантами,такие извечныезабавы, каксбор ягод иловля рыбыстановилисьдля ребенкаподлиннойпродуктивнойдеятельностьюи едва ли неединственнымисточникомпропитаниядля всей семьи.Таким образом,когда в силуизменениясоциальнойпозиции ребенокпринимает насебя ответственностьза благо­получиедругих людей,тогда четкопроступаютего личностно– смысловыеотноше­нияс ними.

Экспериментальноеисследованиефункционально– ролевых отношенийпред­ставленомногими традиционнымиприемами:опросниками,беседой, наблюдением,интервью и др.Эмоционально– оценочныеотношениявыявляютсяв непосредствен­номвзаимодействиидетей, отражаясистему ихпредпочтений.Относительнополную картинуэтих отношенийдает социометрическийопрос в различныхего модифика­циях.Личностно –смысловыеотношенияпредставляютсобой складывающиесяв со­вместнойдеятельностинеобходимыесвязи, которыев ней реализуются.При этом мо­тивомдействия каждогоучастника такихотношенийстановитсядругой человек,тот, ради которогов конечномсчете осуществляетсясовместнаядеятельность.Возникая вреальномвзаимодействиидетей, эти связиобладают определеннойнезависимостьюот непосредственныхпредпочтенийребенка. Болеетого, они оказываютсуществен­ноевлияние наэмоционально– оценочныеотношения,порой меняяих знак напро­тивоположный.

На наш взглядважно такжепонять какимобразом решаетсявопрос положенияученика в системемежличностныхотношений.Дифференциацияв группах детейи подростковподверженаопределеннымзакономерностям.Одной из нихможно на­зватьсвязь статусаученика в группес его успеваемостью.В то же времяне столько самапо себе успеваемостьопределяетстатус ученикав классе, сколькоте личност­ныекачества, которыехарактеризуютего отношениек учебе: трудолюбие,добросо­вестностьи т.д. Популярнымив учебном коллективе,как правило,являются ученики с широким кругоминтересов исерьезнымидуховнымизапросами. Этугруппу школьниковотличает серьезноеотношение кучебной деятельности.Учащиеся, зани­мающиенеблагоприятноеположение вструктуремежличностныхотношений,отно­сятсялибо к слабоуспевающим,либо к неуспевающими имеют низкийстатус.

Взаимосвязьстатуса иуспеваемостиучащихся имеетсвое психологическоеос­нование.Успеваемостьдля школьниковвыступаетпоказателемуровня интеллекту­альныхи волевых свойствличности. Хорошиеотметки выступаюткак социальнаяоценка компетентностиучеников вразличныхобластях знаний,их ответственности,целеустремленности,общительности,а именно этовысоко ценитсяв группахшколь­ников.

Также,экспериментальновыявлено, чточем ниже успеваемостьтого, кто оце­ниваетотличников,тем эти оценкивыше, а отношение– доброжелательнее.Соответ­ственно,чем значительнеесобственныедостиженияв учебнойдеятельности,тем ниже оценка,которую этагруппа учащихсядает отличникам.У учащихсясредних и старшихклассов школывыявлена тенденциярасхождениястатусов вразличныхсфе­рах взаимодействия.Чем выше у подросткаположение всистеме межличностныхот­ношенийв неформальнойкомпании, темоно ниже в коллективекласса, разумеется,при условииразличногоуровня развитияэтих групп.Подростки,стремясь повыситьв школе свойстатус, но необладая дляэтого достаточнымисоциальноприемлемымисредствами,сплошь и рядомреализует своицели неадекватнымиспособами,прив­нося вобщение содноклассникаминормы и "ценности"компании –зачастую имею­щейхарактер асоциальнойассоциации,- которые, какони надеются,обеспечат импризнание средисоучеников.

Потребностьв приобретениии поддержкестатуса – однаиз важных социаль­ныхпотребностей.Невозможностьзанять определенноеположение вструктурегруп­повыхотношений илиугроза утратыимеющегосястатуса можетвызывать состояние"аффектанеадекватности".Это явлениевозникает уподростковв том случае,когда высокиепритязанияв какой – тосфере деятельностине могут бытьподкрепленыре­альнымидостижениями.При этом негативныеэмоциональныереакции зачастуюоб­ращены натех, кто указываетученику на егопромахи, - "виноватыми"оказываютсявсе, но не онсам. Аффектнеадекватностив подобныхситуацияхнаблюдаетсяу школьниковвсех возрастныхгрупп, как ууспевающих,так и у слабыхучеников.Пе­реживаемоеими чувствонеудовлетворенностипроявляетсяв агрессии, вотказе вы­полнятьтребованияучителя, вдемонстративномнарушениидисциплины.

На протяжениивсей жизнииндивид оказываетсявключеннымв различныесо­циальныегруппы, в которыхпроисходитего половаясоциализация.Важным инстру­ментомполовой социализацииявляется группасверстников,которая позжевсех "подключается"к этому процессу,но значениекоторой труднопереоценить.В этих группахсовместнаядеятельностьи общение "наравных" способствуютобъединениюдетей. Одновременнопроисходитпротивопоставлениесвоей половойпринадлежно­стипротивоположномуполу. Эта оппозициявозникает,утверждаетсяи отстаиваетсяв совместнойдеятельности,структуракоторой изменяетсяс возрастом.Такое резкоеразделениедетей в процессесовместнойдеятельностии общения наоднополыеобъе­диненияполучило названия"половой сегрегации".Сообществадетей и подростков,основанныена "половойсегрегации",возникают наопределенномэтапе развитияобщества, являясьреальнымиполовозрастнымиобъединениями,регламентирован­нымисоциальнойструктуройобщества. Стихийная"сегрегация"затрагиваетпре­имущественнонеофициальнуюструктурудетской группы,отражая избирательныйхарактер детскихсимпатий иантипатий,дружбы и привязанностей.Своеобразнымпиком половойсегрегацииявляется среднийшкольный возраст,когда подростокза­ново осмысливаети оцениваетсобственнуюполовую идентичностьв группе сверст­никовсвоего пола.Значимостьтакой группыдля подросткапостепенноснижается кюношескомувозрасту, уступаяместо разнополойкомпании.

1.3. Психологическаяхарактеристикаи особенностимежличностныхвзаимоотношенийдетей подростковоговозраста.

Переходот младшегошкольноговозраста кподростковомухарактеризуетсярядом важнейшихизмененийпроисходящихв физическом,умственноми эмоцио­нальномразвитии школьника.Все более начинаетпроявлять себямотивационно– по­требностнаясфера – сфераобщения, эмоциональныхконтактов.Общаться егозастав­ляетвсе болееусложняющаясяучебная деятельность.

В период10 – 11 лет у учащихсяначинает происходитьбурный физическийрост и значительныеизменения встроении организма.Физическоеразвитие опреде­ляетне только внешниеи внутренниеизменения ворганизмеподростков,но и потен­циальныеспособностиих к интеллектуальной,умственнойдеятельности.Вместе с темв период раннегоподростковоговозраста определяющимфактором поведенияребенка и отношенияк поведениюи отношениюк нему другихявляются внешниеданные, характерсопоставлениясебя со взрослыми.Отличие "паспортного"возраста ифизическогоспособствуеттому, что у детейвозникаетнеадекватнаяоценка самихсебя, своихвозможностей.

Для подростковстремлениебыть как взрослыйпереходит впотребностьбыть взрослым,быть самостоятельным.Появляетсястремлениеосознаватьсебя как лич­ность,иметь собственнуюоценку, отличнуюот мнения взрослых.Подростокстре­митьсябыть в обществе,в среде сверстникови иметь тамопределенныйавторитет,занимать определенноеположение. Вэтом возрастестановитьсянаиболее выражен­нымконфликт междупредметнойи мотивационно- потребностной сферой деятель­ностиребенка. Этопротиворечиевозникает наоснове "надвигающейсятесноты" учебнойдеятельности.Ребенок понекоторымпричинам переходитк тем видамдея­тельности,которые требуютменьшей дисциплиныи где мнениесверстниковявляетсяопределяющим.

Уже сформировавшаясяспособностьдетей к обобщениюдает возможностьподросткуделать обобщенияв достаточносложной области– деятельностипо усвое­ниюнорм человеческихвзаимоотношений.Поэтому ведущейдеятельностьюподро­сткаявляется интимно– личностноеобщение в различныхсферах деятельности.Это дает емувозможностьпроявить себяи самоутвердиться.Именно поэтомуподросткиактивизируютинтимно – личностноеи стихийно –групповоеобщение какв школе, так ивне её.

Ведущимцентральнымпсихическимновообразованиемподросткастановитсячувство взрослостии становящеесясамосознание.Это приводитк тому, что начинаетменяться личностьподростка,сфера его интересови потребностей.Формированиемотивационно– потребностнойсферы требуетот подросткарасширениявсех форм общения.Такое общениеуже не можетпроходитьтолько в рамкахучебной деятель­ности,т. к. особенностии характерразвития детейв этом возрастеопределяетсясоз­наниемтого, что егособственныевозможностизначительновозросли.

В подростковомвозрасте детибольшей частьюзамкнуты насебя, на сверстни­ков,поэтому всепревносимыев их среду нормыне носят устойчивогохарактера ичасто отторгаютсяподростками.

Д.И. Фельдштейнрассматриваягенезис развитияподросткаотмечал, чтов этом возрастезначительноевнимание следуетуделять эмоциональнойсфере, так какименно онаопределяетмногие моментыповедения иобщения подростков.Хотя большинствоорганизуемыхподросткамигрупп носитмоногамныйхарактер, вместес тем в средесверстниковвозникают такиекачества иформы общения,которые начи­наютопределятьпервые попыткиюношескойдружбы и любви.

Межличностныеотношенияребенка сосверстниками,возникающиестихийно илиорганизуемыевзрослыми,имеют отчетливовыраженныевозрастныесоциально –психологическиехарактеристики.

Фазаиндивидуализации,относительнопреобладающаяв подростко­вомвоз­расте надсобственноадаптационнымипроцессами,характеризу­етсяуточнениеми развитиемпредставленийо самом себе– активнымформированиемобраза "Я". Посравнению сначальнойшколой у детейинтенсивноразвиваетсясамосознание,рас­ширяютсяконтакты сосверст­никами.Участие в работеразличныхобщественныхор­ганизаций,круж­ков поинтересам,спортивныхсекций выводитподростка наорбиту ши­рокихсоциальныхсвязей. Развитиеролевых отношенийсочетаетсяс ин­тенсивнымформированиемличностныхвзаимоотношений,которые с этоговремени приобре­таютособо важноезначение.

Взаимоотношениясо сверстникамистановятсяболее избиратель­нымии ста­бильными.При сохранениивысоко ценимыхсвойств "хоро­шеготоварища"повыша­етсяроль нравственногокомпонентаво взаимо­оценках.Морально –волевые характе­ристикипартнера становятсяваж­нейшимоснованиемпредпочтений.Статус личностиболее всегосвязан с волевымии интеллектуальнымисвойствамиученика. Высокооценива­ютсясверстники,которых отличаютготовностьи умение бытьхорошим то­варищем.Доброта, каки в начальнойшколе, остаетсяодним из веду­щихоснованиймежличностноговыбора.

Выявлено,что "предпочитаемые"и "отверженные"подростки вклассе отлича­ютсяразными системамиориентаций."Предпочитаемые"в большей степениориен­тированына совместнуюдеятельность.Когда они осознаютугрозу утратыстатуса, ихстратегияповедениястановитьсяак­тивной идеятельностьприобретаетболее интен­сивный,целенаправлен­ный,организованныйхарактер. Ученикис неблагоприятнымположениемв классе фиксированыглавным образомна взаимоотношенияхсо сверст­никами.В случае угрозыих и без тогонеблагополучномуположению вгруппе ониаффективнореагируют наситуацию и дажеготовы вовсера­зорватьотношения сосверстниками[9]. Значимостьэмоцио­нальныхсвязей в группахсверст­никовстоль велика,что их нарушения,сопровождающиесястойкими состояниямитревоги ипсихологическогодискомфорта,могут оказатьсяпричиной неврозов.

Как популярные,так и непопулярныешкольникиотличаютсяпо уровнюсоци­альногоразвития личности.Первые демонстрируютболее зрелыеподходы к анализуконфликтов.Они анализируютситуации доста­точнообъективнои рассматриваютих даже несколькоотстраненно.Вос­приятиесобытий унепопулярныхограниченорам­ками конкретнойкон­фликтнойситуации. Онилибо уходятот решения,либо, ориен­тируясьна сиюминутныйрезультат, незадумываютсяо последствияхпредпринятыхими действий.

Обостреннаяпотребностьв индивидуализацииличности всочетании смакси­мализмомв оценках окружающих,которые тожестремятсяобрести ипродемонстри­роватьсвою индивидуальность,может осложнятьпроцессы групповогоразвития."Индивидуализациярождает напряженнуюпотребность,которая былабы одновре­менносамораскрытиеми проникновениемво внутренниймир другого"[19].

Уровеньразвития коллективныхотношенийопределяетспецификупроцессовиндивидуализации.В классах, гдевзаимоотношенияоснованы надоверии, взаимопо­мощи,ответственности,проявлениясамобытности,независимоот статусачленов группы,встречаютподдержку испособствуютинтеграцииличности вгруппе. Обо­гащеннойоказываетсяне только личность,проявляющаятворческуюинициативу,смелость вотказе ототрицательныхтрадиций, нои коллектив.В группах снизким уровнемколлективныхотношенийпроявленияиндивидуальностипресекаютсябез учета ихнравственногосодержания.Необычностьодноклассникавоспринимаетсякак нежелательныйфактор и несетв себе угрозудля персонализацииостальных. Вклассах с подобнымтипом межличностныхотношенийиндивидуализацияодного происходитза счет деиндивидуализациидругих.

Каждыйподростокпсихологическипринадлежитк несколькимгруппам: семье,школьномуклассу, дружескимкомпаниям ит. п. Если целии ценностигрупп не про­тиворечатдруг другу,формированиеличности подросткапроходит воднотипныхсо­циальныхусловиях.Противоречивостьнорм и ценностейразличных группставит подросткав позицию выбора.Нравственныйвыбор можетсопровождатьсямежлич­ностнымии внутриличностнымиконфликтами.

Из множествасфер общенияподросткомвыделяетсяреферентнаягруппа свер­стников,с требованиямикоторой онсчитается ина мнение которойориентируется в значимых длясебя ситуациях.

1.4. Понятие «самооценка».

Самооценка– это оценкаличностью самойсебя, своихвозможностей,способностей,качеств и местасреди другихлюдей. Самооценкаотносится кфундаментальнымобразованиямличности. Онав значительнойстепени определяетее активность,отношение ксебе и другимлюдям [12].

Различаютобщую и частнуюсамооценку.Частной самооценкойбудет, например,оценка каких-тодеталей своейвнешности,отдельных чертхарактера. Вобщей, или глобальнойсамооценкеотражаетсяодобрение илинеодобрение,которое переживаетчеловек поотношению ксамому себе.

Человекможет оцениватьсебя адекватнои неадекватно(завышать либозанижать своиуспехи, достижения).Самооценкаможет бытьвысокой и низкой,различатьсяпо степениустойчивости,самостоятельности,критичности.

Процессформированияглобальнойсамооценкипротиворечиви неравномерен.Это обусловленотем, что частныеоценки, на основекоторых формируетсяглобальнаясамооценка,могут находитсяна разных уровняхустойчивостии адекватности.Кроме того, онимогут по-разномувзаимодействоватьмежду собой:быть согласованными,взаимно дополнятьдруг друга илипротиворечивыми,конфликтными.В глобальнойсамооценкеотражаетсясущность личности.

ИтоговымизмерениемЯ, формой существованияглобальнойсамооценкиявляется самоуважениеличности.Самоуважение— устойчиваяличностнаячерта, и поддержаниеего на определенномуровне составляетважную заботуличности.Самоуважениеличности определяетсяотношениемее действительныхдостиженийк тому, на чточеловек претендуеткакие целиперед собойставит.

Совокупностьтаких целейобразует уровеньпритязанийличности. В егооснове лежиттакая самооценка,сохранениекоторой сталодля личностипотребностью[16].Уровень притязаний– это тот практическийрезультат,которого субъектрассчитываетдостичь в работе.В своей практическойдеятельностичеловек обычностремится кдостижениютаких результатов,которые согласуютсяс его самооценкой,способствуютее укреплению,нормализации.Как фактор,определяющийудовлетворенностьили неудовлетворенностьдеятельностью,уровень притязанийимеет большоезначение длялиц, ориентированныхна избежаниенеудач, а не надостижениеуспехов. Существенныеизменения всамооценкепоявляютсяв том случае,когда самиуспехи илинеудачи связываютсясубъектомдеятельностис наличием илиотсутствиему него необходимыхспособностей.

Следовательно,функции самооценкии самоуваженияпсихическойжизни личностисостоят в том,что они выступаювнутреннимиусловиямирегуляцииповедения идеятельностичеловека. Благодарявключениюсамооценкив структурумотивациидеятельностиличность постоянносоотносит своивозможности,психическиересурсы с целямии средствамидеятельнос­ти.

Знания,накопленныечеловеком осамом себе, атакже глобальнаясамооценка,формирующаясяна основе такихзнаний, позволяютсформироватьмногомерноеобразование,которое называетсяЯ - концепциейи составляетядро личности.Я - концепция— это более илименее осознанная,пе­реживаемаякак неповторимаясистема представленийчело­века осебе, на основекоторой онстроит взаимодействиес другими людьми,осуществляетрегуляциюсвоего поведе­нияи деятельности.

Такимобразом, важнейшийкомпонентцелостногосамосознанияличности, какимявляется самооценка,выступаетнеобходимымусловиемгармоническихотношениичеловека какс самим собой,так и с другимилюдьми, с которымион вступаетв общение ивзаимодействие.

Самооценка-отношениечеловека ксвоим способностям,возможностям,личностнымкачествам, атакже к внешнемуоблику. Онаможет бытьправильной(адекватной),когда мнениечеловека о себесовпадает стем, что он вдействительностисобой представляет.В тех же случаях,когда человекоценивает себяне объективно,когда его мнениео себе резкорасходитсяс тем, какимего считаютдругие, самооценкачаще всегобывает неправильной,то есть неадекватной.

Если человекнедооцениваетсебя по сравнениюс тем, что он вдействительностиесть, то у негосамооценказаниженная.В тех же случаях,когда он переоцениваетсвои возможности,результатыдеятельности,личностныекачества, наружность,характернойдля него являетсязавышеннаясамооценка.

Неадекватнаясамооценкаосложняет жизньне только тех,кому она свойственна,но и окружающих,тех людей, которые,в разных ситуациях– производственных,бытовых и других- общаются сними. Конфликтныеситуации, вкоторых оказываетсячеловек, оченьчасто являютсяследствиемего неправильнойсамооценки.

Знатьсамооценкучеловека оченьважно дляустановленияотношений сним, для нормальногообщения, в котороелюди, как социальныесущества, неизбежновключаются.

Самооценкаявляется сложнымличностнымобразованием.В ней отражаетсято, что человекузнает о себеот других, иего собственнаяактивность,направленнаяна осознаниесвоих действийи личностныхкачеств.

1.5.Особенностиразвития самооценкидетей младшегоподростковоговозраста.

Одиниз самых важныхмоментов вразвитии личностиподростка –формированиеу него самосознания,потребностиосознать себякак личность.У подросткавозникаетинтерес к себе,своей внутреннейжизни, качествамсобственнойличности, потребностьв самооценке,сопоставлениисебя с другимилюдьми. Он начинаетвсматриватьсяв самого себя,стремитсяпознать сильныеи слабые сторонысвоей личности.Потребностьсамосознаниявозникает изжизни, практическойдеятельности,определяетсярастущимитребованиямивзрослых коллектива.У подросткавозникаетпотребностьоценить своивозможности,для того чтобынайти своеместо в коллективе.

Напервых порахв основе самосознанияподростка лежатсуждения о немдругих- взрослых(учителей иродителе),коллектива,товарищей.Младший подростоксловно смотритна себя глазамиокружающих.С возрастом,помимо этого,начинает сказыватьсятенденциясамостоятельноанализироватьи оцениватьсобственнуюличность. Нопосколькуподросток ещене обладаетдостаточнымумением правильноанализироватьсобственныеличностныепроявления,то на этой основевозможны конфликты,порождаемыепротиворечиеммежду уровнемпритязанийподростка, егомнением о себеи его реальнымположениемв коллективе,отношениемк нему со сторонывзрослых итоварищей.


Экспериментальноеизучениемежличностных

взаимоотношенийи самооценкидетей младшего

подростковоговозраста


Данноеисследованиепроводилосьпараллельнов экспериментальнойгруппе А и вэкспериментальной группе Б. Исследованиепроводилосьв групповоми индивидуальномрежиме, в равныхусловиях, впривычнойобстановке.

Входе исследованиябыли использованыметоды наблюдения,тестирования.

Исходяиз гипотезы,исследованиебыло спланированоследующимобразом

1этап- исследованиемежличностныхвзаимоотношенийи установлениесоциальногостатуса каждогоребенка в группе.

2 этап-изучение самооценки.

3 этап-анализ, обработка,интерпретацияитогов исследования.

2.1. Описаниеметодик.

2.1.1. Социометрическийэксперимент.Метод социометрии.

Длятого чтобыиспользоватьколичественныехарактеристикипри изучениисоциальныхвзаимодействийв группе применяетсятак называе­маясоциометриче­скаяпроцедура, илисоциометрия (впервые предло­женнаяв 30-х годах Д.Морено) [3].

Социометрия– это системанекоторыхприёмов, дающихвозмож­ностьвыяс­нитьколичественноеопределениепредпочтений,безразличийили неприятий,кото­рые получаютиндивиды впроцессемежличностногообщения ивзаимодействия.Данные социометрическогоанализа широкоиспользуютпри исследованиисамочув­ствияличности вгруппе, приоп­ределенииструктурыпервичныхгрупп, приисследо­ванииспособов и формраспределенияавторитетаи власти в малыхгруппах, приди­агно­стикиуровня деловойактивностии т.д. Социометрическийметод, как за­мечаетК. К. Платонов,предполагаетанализ осмысленныхответов членовгруппы на рядпо­ставленныхвопросов различноготипа и характера,на­пример: "Скем бы ты хотелси­деть за однойпартой?"; "…готовитьсявме­сте к контрольнойработе?" и т.д.

Подобныевопросы называются социометрическимикритериями,они охваты­ваютразличныестороны деятельностии общения личностейвнутри групп.Такие критериимогут бытьсвязаны с выполнениемкакой-либозадачи, с учебой,общест­венныминагрузками,отдыхом, совместнымвремяпрепровождениеми т.д. Различаютсильные и слабыекритерии вы­бора.Сильные критериикасаются наиболееважных и значимыхдля ис­пытуемогосторон егожизни. Слабыекритерии – этокруг вопросов,свя­занныхс сиюминутными,ситуативнымифакторами.

В работахсовременныхпсихологовназваны следующиесильные критерии:1) ролевой ("Представьсебе, что тыкапитан командыКВН и с позицииданной ролиоцени или выберисебе партнеров");2) перцептив­ный("если группебудет предло­женовыбрать капитанаКВН, как ты ду­маешь,кто назоветтвое имя?"); 3)функцио­нальный("Ваш классбудет участвоватьв соревнованииклуба веселыхи находчивых.Кто из одно­классников,по твоему мнению,может бытькапитаномкоманды КВН?");4) выбор "действием"("Положи этиоткрытки темребятам изсвоего класса,которых ты быхотел обязательнопоздравитьс Новым годом"). В практикесоциометрическогоэкспериментаиспользуется,как пра­вило, 5-7 критериев(Н.Г. Валентинова,И.П. Волков, Е.С.Кузьмин), реже2-3 (Е. Дженнингс,Д. Морено, Л.Фестингер).

Существенноезначение дляточности экспериментаимеет числовыборов, ко­торымирасполагаютиспытуемые.Выборы могутбыть сво­бодными("Назови теход­ноклассников,которых тыпригласил бык себе на деньрождения") ификсирован­ными("Назови техпять одноклассни­ков,которых ты быпригласил ксебе на деньрождения").

Вобоих случаяхопрашиваемогообычно просятустановитьпосле­дователь­ностьсвоего выбора,следуя порядкупредпочтения.Порядок вы­боровимеет при ана­лизехарактера изакономерностеймежличностногообщения. В группахдо 10-15 че­ловекболее целесообразноколичествовыборов неограничивать,в группах жедо 30-40 человеклучше позволитьделать 3-5 выборов.

Социометрическаяпроцедуратребует отэкспериментаторачеткого определе­ниякритериеввыборов и ихколичества,исходя из целейи задач исследования.Ре­зультатомэтого являетсякарточка опроса.Её содержа­ниесоставляетобращение киспытуемому,объяснениесмысла опроса,инструкциюпо заполнению,перечень во­просов,гарантию сохранениятайны ответов,благодарность,шифр.

Ходсоциометрическихисследованийзависит такжев значительноймере от личностиэкспериментатора,от его умениявойти в контактс чле­намигруппы, объяс­нитьим смысл и важностьпредстоящихизмерений.Вначале необходимопотратитьопределенноевремя на знакомствос группой. Этотпериод называетсясоциометриче­скойразминкой.

Результатыответов переносятна так называемые матрицы выбора.Их число соответствуетчислу критериев.Матрица выбораявляется осно­войдля социометриче­скогоанализа. Дляудобства обработкиданных ка­ждыйчлен группыполучает свойномер и далеена протяжениивсех эта­повэкспериментафигурируетпод ним. Приис­следованиишкольногокласса номераучащимсяприсваиваютсясогласно алфавит­ногосписка.

Исходяиз данных матрицы,можно определитьвеличинусоциомет­рическогостатуса любогочлена группы.Она равна суммеполученныхданным членомгруппы выборов,деленной начисло членовбез одного:


Ri+- положительныевыборы, полученныеi-членом,

Ri-- отрицательные.

Индексгрупповой"сплоченности",согласносоциометрическимданным, опре­деляетсякак отношениечисла взаимныхвыборов ктеорети­ческивозможномудля даннойгруппы их количеству.

Результатыотношенийиспытуемыхдруг к другупри ответе подан­ному крите­риюмогут бытьизображенына социограмме,т.е. в виде схемы,которая болеена­глядно чемматрица выборапоказываетсуть структурыобщения даннойгруппы. Дляпередачи содержаниявзаимодей­ствий выбирающихдруг другачленов принятасле­дующаясимволика:


АВ(Авыбирает В)


АВ(Аотвергает В)


АВ(Авыбирает В впервую очередьи С - во вторую)

С

АВ(взаимныйвыбор)


А (изолированныйчлен)


АВ(Авыбирает В, ноВ не выбираетА)


АВ(триада,"ядро")

С

(

Цепьпри сотрудничествеи при определенных

АВСDЕформахпередачи информации;при изоляции

иливыпадении Сцепь прерывается)

С

АВЕ(расщепленнаяцепь)

D


ВС(структуратипа "звезда":при изоляцииА

Агруппаперестаетфункционировать,

DЕраспадается)



А-мальчик,А-девочка.


Социограмманаглядно показываеткартину эмоциональныхтяготе­нийвнутри группы,для обнаружениякоторой путемнаблюденийпотре­бовалосьбы длительноевремя.

Имеетсяоколо 30 индексов,которые, какследует изсоциометриче­скойлитера­туры,могут характеризоватьуровень межличностногообще­ния в группеи некоторыегрупповыехарактеристики(сплоченность,ин­тегративность,конфликтностьи т.д.).

Упомянутыеиндексы выводятсяисключительнона основе анализакоммуника­тивныхсвязей в группе,и это не можетне вызвать кним на­стороженногоотношения, таккак количествовыборов, полученноетем или иныминдивидом, ещеничего не го­ворито природе этихвыборов – встороне остаетсямотивационнаясторона выбора.Конечно, каждуюгруппу и каккоммуникативнуюсеть, возникающуюв процессевзаимо­действияи общения еёчленов.

Однакосоциометрическийанализ можетдать лишь самоеобщее описаниеэтой коммуникативнойсети. И его нельзяиспользоватьдля оп­ределениямотивов техили иных выбороводних членовгруппы другими.Лежащая в основесоциометрическихисследованиймодель группыкак эмоционально-психологическогофеномена недает возможностиосуще­ствлятьанализ межличностныхотношений людейна основеоп­ределен­ныхобщественноопределенныхнорм, ценностныхориентацийи оценок, сводявсе к регистрациивзаимодействийи взаимныхэмоциональныхоце­нок и влече­ний.При таком сугубоспецифическомподходе целенаправ­леннаядеятельностьгруппы и еёчленов простоне принимаетсяво вни­мание,не являясьобъектомиссле­дованияи изучения.

Внешняякартина внутригрупповоговзаимодействияможет рас­сматриватьсякак следствиеневидимыхглубинныхотношений междучленами группы,но социо­метрияне приближаетнас к выяснениюпричин предпочтенияи изоляции.

Всвязи с этимвозникаетважная социально– психологическаязадача, котораядолжна бытьвключена всоциометрическоеизучение - выявлениемотивационногоядра выборав межличностныхотношениях,т. е. выявлениемотивов, покоторым личностьготова осуществлятьэмоциональный(а также и любойдругой) контактс одними членамигруппы и отвергатьдругих.

Благодарявведению методическойпроцедурывыделениямотивационногоядра возникаетвозможностьперейти отисследованияповерхностногослоя общенияк ис­следованиюболее глубинныхего пластов.Под мотивационнымядром здесьпонима­етсясистема мотивов,образующаяпсихологическуюоснову индивидуальнойпред­почитаемости,проявляемойиндивидамив социометрическомисследовании.Выявле­ниемотивационногоядра предпочтительностиоказываетсяполезным всякийраз, ко­гдавозникаетвопрос, почемусоциометрическаякартина в даннойгруппе именнота­кова; почемутакой –то членгруппы предпочитаеттакого – то;почему некотораячасть группычислится вкатегории"лидеров", адругая – в категории"отверженных".Содержаниемотивационногоядра выборапартнера вструктуремежличностныхот­ношенийможет служитьпоказателемтого уровня,которого достигладанная группакак коллектив.На первых, начальныхэтапах развитиявновь созданныхгрупп при выборепартнера членыгруппы исходятиз эмоционально– личностныхсимпатий, нозатем по мерестановленияколлективасодержаниемотивационногоядра изменяется– выборы обусловленыориентациейне на внешниедостоинстваличности, а наеё мо­ральныеи деловые качества.


2.1.2. Методикаизучения самооценки(Т. Дембо-С. Рубинштейн)

Для исследованиябыла примененаметодика изучениясамооценкикачеств личностиТ. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью даннойметодики являетсявыявлениеуровня самооценкишкольника позара­нее заданнымкачествамличности; выбортех или иныхкачеств личностиобу­словленцелями исследования(например,установ­ленныхс помощью другихметодов трудностейв общении, дляполучениядополнительнойинформацииможно предло­житьдля оценкитакое каче­ствокак общитель­ность).

Материаломдля исследованияпослужили рядшкал (100 мм.), ус­ловнообозна­чающихпроявлениеразличныхкачеств личности(доброта, честность,сообразитель­ностьи др.)

Методикапредполагаетследующуюпроцедурупроведения: Ре­бенкупредлага­етсяряд шкал, условнообозначающихпроявлениеразлич­ныхчерт личности,и сле­дующаяинст­рукция:"Допустим, чтона этой ли­ниирасположилисьвсе люди мирав порядке повышенияих со­стоянияздоровья (примерсо шкалой здоровья):внизу – са­мыебольные люди,вверху – самыездоровые (те,которые ни­когдане болеют). Какты дума­ешь,где твое местосреди всехлюдей мира посостояниюздоровья?".

Напримере оценкикачества "здоровье"ребенок с помощьюэкспе­риментатораусваиваетвыполнениеинструкции.Работу с остальнымишкалами оносуществляетсамостоятельно.

Примершкалы:высокое

низкое


Высотасамооценкиопределяетсяс помощью условногоразбиения шкална от­резкив соответствиис пятибальнойсистемой. Приэтом одно делениена шкале явля­етсяравным 0,5 балла.Исходя из этогоподсчиты­ваетсясредний баллсамооценки."Нормальной","Средней"самооценкойпри­нято считатьсамооценкусо среднимбал­лом 2.5 и немноговыше; "Высо­кой"– со среднимбаллом 4–5; "Низкой"– со среднимбаллом 0-2.5.

2.2.Описание выборкииспытуемых.

Вкачестве экспериментальнойгруппы «А» быливыбраны учащиеся5–го «а» классашколы 96, обучающиесяпо традиционнойпрограмме.Всего в количестве25 человек, 12 девочеки 13 мальчиков.Возраст детей10-11 лет. Особенностьэтого классав том, что данныйколлективучащихся является«сборным», тоесть дети сталиучиться вместетолько с пятогокласса.

Вкачествеэкспериментальнойгруппы «Б» быливыбраны учащиеся5 «б» классашколы 96, обучающиесяпо традиционнойпрограмме, вколичестве25 человек, 13 девочеки 12 мальчиков.Возраст детей10-11 лет. Дети данногоколлективаобучаютсявместе с первогокласса.

2.3.Описание условийи процедурыисследования.

Социометрическийэкспериментпроводилсяв групповойформе. Учащимсябыла изложенатема и цельисследования,дано описаниеи устная инструкция.Все участникиэкспериментабыли открытыи проявилижелание участвоватьв эксперименте.В инструкциибыли подчеркнутыследующиемоменты каждыйзаполняет свойлист самостоятельно,не советуясьс соседом и неразмышляявслух.

Участникиэкспериментаимели достаточновремени дляобдумыванияответов. В комнатево время экспериментане присутствовалипосторонние.Ребятам быладана гарантиянеразглашения(приложение4).

Исследованиесамооценкикачеств личностипроводилосьв индивидуальнойформе.Каждому былаизложена темаи цель исследования,дано описаниеи инструкция,предоставленодостаточновремени дляобдумывания.

Учащиесяобеих экспериментальныхгрупп проявилиинтерес к даннойтеме, задумалисьнад вопросом«Почему я ставлюименно этокачество напервое место?»(приложение4).

3. Практическаячасть


3.1. Обработкаданных социометрическогоэксперимента.

Обработкарезультатовсоциометрическогоизучения детскойгруппы осущест­вляемследующимобразом: взаготовленныхсоциометрическихтаблицах(см. приложение1), мы фиксируемвыборы детей.Потом осуществляемподсчет выборов,полученныхкаж­дым ребенкоми находим взаимныевыборы, которыеподсчитываем и записываем.

Далеерезультатыэкспериментовоформляемграфическив виде картгрупповойдифференциации(см. приложение2). Вначале чертимчетыре концентрическиеокружности,делим их диаметромпополам. Справарасполагаеммальчиков,слева – девочек.Маль­чиковизобразим ввиде треугольников,девочек в видекружков. Размещениедетей на социограммебудет соответствоватьчислу полученныхими выборов.Так, в централь­нойокружностибудут находитьсядети, получившие5 и больше выборов– 1 группа, второйкруг – 2 группа– 3-4 выборов; третийкруг – 1-2 выбора;четвертый круг– ни одноговыбора.

Потом,соединив линиямивыбора детей,мы увидим характерсвязей, особен­ностиполовых дифференцировок,взаимных симпатий,явления «неразделеннойлюбви».

Следующийэтап работы– определениедиагностическихпоказателейсоцио­метрическогоисследованияи их интерпретация.В качестветаковых выступают:

а) социометрическийстатус ребенкав системемежличностныхотношений.

Статусребенка определяетсячислом полученныхим выборов.Дети могут бытьотнесены взависимостиот этого к однойиз 4-х статусныхкатегорий:

1 – «лидеры»: 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые»- 3-4 выбора,

3 – «принебрегаемые»- 1-2 выбора,

4 – «отверженные»- 0 выборов.

1 и 2 статуснаягруппы являютсяблагоприятными.Исходя из этого,мы можем знатьнасколькоблагоприятенстатус каждогоребенка в группе.Иными словами,на­сколькоребенок желаненв системемежличностныхотношений,испытываютли к нему детисимпатию илинет. В зависимостиот этого можноговорить обэмоцио­нальномклимате группыдля каждоговоспитанника:теплый, благоприятный,холод­ный,отчужденный.

б)уровень благополучиявзаимоотношений(УБВ). Если большинстводетей группыоказываетсяв благоприятных(1 и 2) статусныхкатегориях,УБВ определяетсякак высокий,при одинаковомсоотношении- как средний,при преобладаниив группе детейс неблагоприятнымстатусом - какнизкий, означающийнеблагополучиеболь­шинствадетей в системемежличностныхотношений, ихнеудовлетворенностьв об­щении,признаниисверстниками;

в) индексизолированности(ИИ). Группу можносчитать благополучной,если в ней нетизолированных,или их числодостигает 5-6%,менее благополучной,если ИИ = 15-25%;

г) мотивациясоциометрическихвыборов: выясняется,какие мотивылежат в основепредложенийкаждого ребенка,в какой степенидети разногопола, возрастаосознают мотивсвоего избирательногоотношения ксверстникам;

д) половаядифференциациявзаимоотношений.

В результатепроведенного социометрическогоисследованияв группе детеймладшегоподростковоговозраста сцелью изученияхарактеристикимежличностныхотношений мыопределилиследующиедиагностическиепоказатели:

а). В результатестатусныекатегориикаждого ребенка:

  • в экспериментальнойгруппе «А»:

лидеры– 9 человек.

предпочитаемые– 3 человека.

принебрегаемые– 8 человек.

отверженные– 5 человек.

  • в экспериментальнойгруппе «В»:

лидеры– 7 человек.

предпочитаемые– 7 человека.

принебрегаемые– 7 человек.

отверженные– 4 человек.

Исходяиз полученныхданных можносделать вывод(смотри график3.1.):

  • в экспериментальнойгруппе «А»более 50% детейимеют неблагоприятныйстатус, а 48% относятсяк первой и второйстатуснымгруппам;

  • в экспериментальнойгруппе «В»более 50% детейимеют благоприятныйстатус, т.еотносятся кпервой и второйстатуснымгруппам, а 44% имеюттретий и четвертыйстатус.





Рассмотревотдельно мальчикови девочек поопределениюсоциометрическогостатуса (см.график 3.2.) очевидно,что:

  • в экспериментальнойгруппе «А» 38% мальчиковимеют первуюстатуснуюкатегорию(лидеры), чтона 13 % больше, чемв экспериментальнойгруппе «В» (25%);

из графикатакже видно,что: 8 % мальчиковэкспериментальнойгруппы «А»относятся кпредпочитаемым,а в экспериментальнойгруппе «Б» их–25 %;

  • к третьейстатуснойкатегорииотносятся 23 %в экспериментальнойгруппа «А» и33 % в экспериментальнойгруппе «Б»;

  • к четвертойстатуснойкатегорииотносятся 31 %мальчиковэкспериментальнойгруппы «А»,что на 4 % меньше,чем в экспериментальнойгруппе «Б» (17%).

Сравнивданные графикатакже можновидеть, что:

  • в экспериментальнойгруппе «А» 34% девочек имеютпервую статуснуюкатегорию, ав экспериментальнойгруппе «Б» -31 %.

  • к предпочитаемымотносятся 8%девочек вэкспериментальнойгруппе «А» и31 % в экспериментальнойгруппе «Б»;

  • третьюстатуснуюкатегорию(принебрегаемые)имеют 50 % девочекв экспериментальнойгруппе «А» и23 % в экспериментальнойгруппе «Б»;

  • к категорииотверженныеотносятся вэкспериментальнойгруппе «А» 8%и в экспериментальнойгруппе «Б» 15%.





Изучивполученныерезультатыпо определениюсоциологическогостатуса каждогочлена группыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе «Б»эмоциональныйклимат группыдля каждоговоспитанникаболее благоприятный,теплый, чем вэкспериментальнойгруппе «А».

б.)В экспериментальнойгруппе «А»уровень благополучиявзаимоотношений(УБВ) можноопределитькак низкий,т.к. в группепреобладаютдети с неблагоприятнымстатусом – 52%.

В экспериментальнойгруппе «Б» УБВ– высокий, т.к.большинстводетей находятсяв благоприятных(1 и 2) статусныхкатегориях– 56%.

Вывод:низкий УБВ вэкспериментальнойгруппе «А»означаетнеблагополучиебольшинствадетей в системемежличностныхотношений, ихнеудовлетворенностьв общении, признаниисверстниками.

в).данные экспериментальныегруппы можносчитать менееблагополучными,так как индексизолированностив группе А- 20%, вгруппе Б- 16%, тоесть статуснуюкатегорию«отверженные»в группе А имеют5 человек, в группеБ 4 человека.

г). Мотивациясоциометрическихвыборов: Выяснили,каким образомдети мотивировалисвои выборы.При проведениисоциометрическогоисследованияребятам былопредложенообозначитьсвои выборыодним, илинесколькимииз предложенныхмотивов (приложение4). Общаятаблица, котораяотражаетмотивированиесвоих выборовучастникамисоциометрическогоисследованияпредставленав приложении5. Из просмотраэтой таблицыстановитсявидно, чтопреобладающимимотивами являются1 ("Потому, чтоон веселый ис ним можнообщаться") и14 ("Потому, чтомне нужен такойдруг /подруга/").Такая мотивацияочень характернадля подростковоговозраста –межличностныеотношенияпостепенновыходят напервый план.Ни разу не былиназваны мотивы4 ("Потому, чтомы вместе ходимна одну секцию")и 6 ("Потому, чтомы вместе отдыхалилетом"), хотяэто простомогло не иметьместа. Большойпроцент имеетмотив "на наличиеопределенныхвысоко ценимыхкачеств у ребенка",к примеру мотив("Потому, чтоон не жадный")был назван вэкспериментальнойгруппе «А» - 22раза, экспериментальнойгруппе «Б» - 21раз и находитсяна третьемместе "попопулярности".Причем определениемотивов выборовпрактическине зависит отстатуса ребенка(конечно, ребенокне знает своегостатуса). Всемиучастникамиопроса, и теми,которые неполучили выборов,и теми, которыеполучили большееколичествовыборов предпочтениебыло отдано1,2 и 14 мотивам.Знания все еще"имеют цену"у этих ребят– мотив "потому,что он многознает" былназван какпредставителем"лидеров", таки представителем"отверженных".Практическине была замеченакакая - либодифференциациявыбора мотивовв зависимостиот половойпринадлежностиопрошенных,т.е. мотивы мальчикови девочек практическиничем не отличаются.В результатеможно сделатьследующиевыводы - в основемотива выборав основномнаходятсядружескиеотношения, атакже проявляетсяинтерес к совместнойдеятельностис этим ребенком.

д). При исследованииполовой дифференциациимежличностныхотношенийшкольниковданных экспериментальныхгрупп заметили,что:

  • вэкспериментальнойгруппе «А»были выявленывзаимосвязимежду мальчикамии девочками,которые можноназвать взаимнойсимпатией,также в даннойгруппе наблюдаютсяявления «неразделеннойлюбви»: в большинствеслучаев мальчикивыбирают девочек;замечено также,что в группедевочек существуетодин «отверженный»-это член группыномер восемь,а в группе мальчикових несколькобольше- эточлены группыпод номерами3,17,10,23;

  • в экспериментальнойгруппе «Б»отношениязавязаны напервой и второйстатусныхкатегориях;выявлены взаимосвязив группах мальчикови девочек, однаиз них определяетсякак взаимнаясимпатия (причеммальчик и девочкаотносятся кразным статуснымкатегориям),также в группенаблюдаютсяявления «неразделеннойлюбви»; как вгруппе девочек,так и в группемальчиковсуществуютсвои «отверженные»-это члены группыпод номерами2,3,9,10.

3.2.Обработкаданных по методикеТ. Дембо - С. Рубинштейн

(определениесамооценкикачеств личности).

Послеобработкиметодики намнеобходимосделать своднуютаблицу сырыхданных (приложение6).

Результатыпроведенияпредставленнойметодики вгруппах детеймладшегоподростковоговозраста выглядятследующимобразом:

  • в экспериментальнойгруппе «А»(график 3.3.) изобщего количествадетей:

28% имеют высокийуровень самооценки;

56% имеют среднийуровень самооценки;

16% имеют низкийуровень самооценки;

  • в экспериментальнойгруппе «Б»(график 3.3.) изобщего количествадетей:

36% имеют высокийуровень самооценки;

52% имеют среднийуровень самооценки;

12% имеют низкийуровень самооценки.





Рассмотревотдельно мальчикови девочек видим(график 3.4.), что:

  • умальчиковэкспериментальнойгруппы «А»уровень высокойсамооценкисоставляет38,5%, а у мальчиковэкспериментальнойгруппы Б-33,3%;

- из графика3.4. видно, чтоуровень среднейсамооценкиу мальчиков

экспериментальнойгруппы «Б» выше(58,3%), чем у мальчиковэкспериментальнойгруппы «А»(38,5%);

- из того же графикавидно, что уровеньнизкой самооценкиу мальчиковэкспериментальнойгруппы А составляет23%, а у мальчиковэкспериментальнойгруппы «Б»- 9%.

Рассматриваядевочек поопределениюуровня самооценкимы наблюдаемследующее(график 3.4.):

  • у девочекэкспериментальнойгруппы «А»уровень высокойсамооценкисоставляет16,6%, а у девочекэкспериментальнойгруппы Б-38,5%;

  • уровеньсредней самооценкиу девочекэкспериментальнойгруппы «А»равно 74,4%, у девочекэкспериментальнойгруппы «Б» -46,2%;

  • у девочекэкспериментальнойгруппы «А»уровень низкойсамооценкисоставляет9%, а у девочекэкспериментальнойгруппы Б- 15,3%




3.3. Статусноеположение детейс различнымуровнем самооценки.

Сопоставляястатусноеположениекаждого ребенкагруппы с присущимему уровнемсамооценки,мы получилиследующиерезультаты(график 3.5.):

А). В экспериментальнойгруппе «А»:

  • из общегоколичествадетей первогостатуса (лидеры)78% детей имеютвысокий уровеньсамооценкии 22% имеют среднийуровень самооценки;

  • из всех детейнаходящихсяво втором статусе(предпочитаемые)100% детей имеютсредний уровеньсамооценки;

  • 100% детей,относящихсяк третей статуснойкатегории(принебрегаемые)имеют среднийуровень самооценки;

  • из всехдетей, находящихсяв четвертойстатуснойкатегории(отверженные)-80% имеют низкийуровень самооценкии 20% детей имеютсредний уровеньсамооценки.

В).В экспериментальнойгруппе Б:

  • из общегоколичествадетей первогостатуса (лидеры)71% имеют высокийуровень самооценкии 29% имеют среднийуровень самооценки;

  • из всехдетей находящихсяво втором статусе(предпочитаемые)57% имеют высокийуровень самооценкии 43% имеют среднийуровень самооценки;

  • из всех детейтретей статуснойкатегории(принебрегаемые)100 % имеют среднийуровень самооценки;

  • из всехдетей находящихсяв четвертойстатуснойкатегории(отверженные)25% имеют среднийуровень самооценкии 75% имеют низкийуровень самооценки.





В результатеисследованиясвязи самооценкишкольника сего статуснымположениемв системемежличностныхотношений мыпришли к следующимвыводам: самооценкаподростка вцелом тем ниже,чем ниже егостатусноеположение вгруппе,однако изменениясамооценкипри переходеиз одной статуснойгруппы в другуюнезначительны.

3.4.Математическаяобработкарезультатовисследования.


Дляподтверждениягипотезы намибыл использованметод расчетакоэффициентакорреляциивычисляемыйпо формулеПирсона:

Где:n –объем группы;

Х– первичныерезультатыпоказателясоциометрическогостатуса;

У– первичныерезультатыуровня самооценки;

ХУ– алгебраическаясумма первичныхрезультатов.

Расчетыкоэффициентакорреляциибыли произведеныс применениемЭВМ, полученныеданные занесеныв таблицы 3.1. и3.2. приложения7.

Наоснове данныхвычисленияможно сделатьвывод: полученныйкоэффициенткорреляциив экспериментальнойгруппе «А»

rху=0,92, а в экспериментальнойгруппе «Б» -rху=0,90 свидетельствуюто том, что обевеличинывзаимосвязаны.

Сравнивстатусноеположение суровнем самооценки(приложение7 таблицы 7.3., 7.4.)мы пришли кследующимвыводам:

  • в экспериментальнойгруппе «А» удетей имеющих1 и 2 статуснуюкатегорию -rху=0,54, а удетей имеющих3 и 4 статуснуюкатегорию rху=0,92;

  • в экспериментальнойгруппе «А» удетей имеющих1 и 2 статуснуюкатегорию -rху=0,45, а удетей имеющих3 и 4 статуснуюкатегорию rху=0,91;

Следовательно,наша гипотезаподтверждается:дети с низкимстатуснымположениемимеют болеенизкую самооценку,чем дети имеющиевысокий статус.


Выводыи рекомендации

В нашемпсиходиагностическомисследованиибыли достигнутыследующиерезультаты:

  1. Наоснованиианализа литературныхисточниковописаны основныеаспекты межличностныхотношений вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста, даныпредставленияо самооценкедетей данноговозраста.

  2. Послепроведеннойисследовательскойработы можносделать следующиевыводы:

  • в экспериментальнойгруппе «А»большинстводетей имеют

неблагоприятныйстатус (52%), то естьотносятся ккатегориям«отверженные»и «принебрегаемые»,а в экспериментальнойгруппе «Б»большинстводетей имеютпервый и второйстатус (56%), то естьотносятся ккатегориям«лидеры» и«предпочитаемые».Следовательнов экспериментальнойгруппе «Б»большинстводетей благополучныв системемежличностныхвзаимоотношений,удовлетвореныв общении, признаниисверстниками;

  • в данныхэкспериментальныхгруппах существуетнесколько

взаимосвязей,которые можноопределитькак «взаимнаясимпатия» междумальчикамии девочками,а также в группахнаблюдаютсяявления «неразделеннойлюбви»;

- мотивациявыборов в большинствеслучаев определяетсяжеланием

общаться,иметь общеедело;

  • самооценкадетей данныхэкспериментальныхгрупп находитсяв

пределахнормы (среднийуровень), нотакже естьдети, которыеимеют высокийи низкий уровеньсамооценки;

  • математическаяобработкаданных показала,что дети с низким

статуснымположениемимеют болеенизкую самооценку,чем дети,

имеющиевысокий статус.

Послевыводов, сделанныхна основе результатовисследованияможно датьследующиерекомендации:

  1. Необходимоизучить системуличных отношенийдетей в группе,для того чтобыцеленаправленноформироватьэти отношения,чтобы создатьдля каждогоребенка в группеблагоприятныйэмоциональныйклимат, а такжедля большейпродуктивностицеленаправленнойвоспитательнойдеятельностиучителя.

  2. Нельзяоставлять безвниманиянепопулярныхдетей. Следуетвыявить и развитьу них положительныекачества, поднятьзаниженнуюсамооценку,уровень притязаний,чтобы улучшитьих положениев системе межличностныхотношений.Также необходимоучителю пересмотретьсвое личноеотношение кэтим детям.


Заключение


В процессепроведенногоисследованиявлияния статусногоположенияребенка в группена формированиеуровня егосамооценкиможно сказать,что моя гипотеза подтвердилась,так как по полученнымрезультатаммы видим, чточем выше статусребенка в группе,тем более высокийуровень самооценкивыявляетсяв процессеэкспериментов.

Изучениеприроды межличностныхотношенийнепростаязадача. Особенносложно онарешаема в детскихколлективах.В своей работемы попыталисьрешить однудостаточноважную задачу– процесс влияниявзаимоотношениймежду детьми,в его повседневной,обыденнойформе, а именно,те его аспекты,которые раскрываютсяв непосредственномобщении междуподростками,в совместнойдеятельностиразноплановогохарактера, наформированиеуровня самооценкишкольника, асоответственнои на формированияуровня егопритязаний.

Проведенныеисследованиятакже даютматериал длядальнейшего,более глубокогоизучениямежличностныхотношений какв данном возрасте– младшегоподростничества,так и в другихвозрастах, приусловии дополнительногоизучения особенностейсоответствующеговозрастапредполагаемыхиспытуемых.Они так – жедают материалдля работы какнепосредственнов исследованнойгруппе, так ив других, подобныхгруппах школьниковмладшегоподростковоговозраста.


    Списокиспользуемойлитературы


  1. АндрееваГ.М. Социальнаяпсихология.- М.: ИздательствоМосковскогоУниверситета,1980. - 195с.

  2. БайярдР.Т. Ваш беспокойныйподросток. –М.: Просвещение,1991. – 63с.

  3. БитяноваМ.Р. Социальнаяпсихология.– М.: Просве­щение,1994. – 83с.

  4. БожовичЛ.И. Проблемыформированияличности. –М.: Просвещение,1995. – 352с.

  5. БодалевА.А. Личностьи общение: избранныетруды. - М.: Просве­щение,1983. – 274с.

  6. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М. Словарь –справочникпо психодиагностике.– СПб.: ПитерКом, 1999г. – 528с.

  7. ВыготскийЛ.С. Собраниесочинений: в6 т. – М.: Просвещение,1984. – 374с.

  8. ДрагуноваТ.В., ЭльконинД.Б. Возрастныеи индивидуальныеособенностимладших подростков.– М.: Просвещение,1967. – 156с.

  9. ДавыдовВ. В., ДрагуноваТ. В., ИтельсонЛ. Б., ПетровскийА. В. Возрастнаяи педагогическаяпсихология:учебник длястудентов пед.институтов.- М.: Просве­щение,1979. - 288с.

  10. ДонцовА.И. Психологияколлектива.- М.: ИздательствоМосковскогоУниверситета,1984. - 174с.

  11. ДубровинаИ.В., Лисина М.И.Возрастныеособенностипсихическогоразвития детей.– М.: АПН СССР,1982. – 164с.

  12. КарпенкоЛ.А., ПетровскийА. В. Краткийпсихологическийсловарь. - М.:Просве­щение,1981. – 195с.

  13. КрыловА.А. Практикумпо общей иэкспериментальнойпсихологии.– Л.: ИздательствоЛенинградскогоУниверситета,1987. – 256с.

  14. КондратьеваС.В. Практическаяпсихология:учебно-методическоепособие. – Минск:Университетское,1997. – 212с.

  15. КрутецкийВ.А. Психология.Учебник дляучащихся пед.училищ. 2-е изд.- М.: Просвещение,1986г. 147с.

  16. КузьминЕ.С. Методысоциальнойпсихологии.- Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.

  17. ЛипкинаА.И. Самооценкашкольника. –М.: Знание, 1976. –64с.

  18. МадорскийЛ.Р. Глазамиподростков.Книга для учителя.– М.: Просвещение,1991. – 176с.

  19. НемовР. С. Психология.Учебник длястудентоввысш. пед. учеб.заведений. В3-х кн-х. Кн. 1 Общиеосновы психологии-2-е изд. - М.: Просвещение,ВЛАДОС, 1994. -573с.

  20. ОвчароваР.В. Справочнаякнига школьногопсихолога. –М.: Просвещение,1993. – 256с.

  21. ПетровскийВ.В., ШпалинскийВ.В. Социальнаяпсихологияколлек­тива.Учебное пособиедля студентовпед. институтов.- М.: Просвеще­ние,1978.- 117с.

  22. ПетровскийА.В., АбраменковаВ.В. Социальнаяпсихология:учебное пособиедля студентовпед. Институтов.- М.: Просвещение,1987. – 147с.

  23. ПетровскийА.В. Личность.Деятельность.Коллектив. –М.: Знание, 1982. –179с.

  24. РоговЕ. И. Настольнаякнига практическогопсихолога вобра­зовании:учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.

  25. СтоляренкоЛ.Д. Основыпсихологии.– Ростов наДону: Феникс,1997. – 214с.

  26. ШевандринН.И. Психодиагностика,коррекция иразвитие личности.- М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

  27. ФельдштейнД.И. Психологиясовременногоподростка М.:Педагогика,1988. – 114с.

  28. ФельдштейнД.И. Психологическиеаспекты изучениясовременногоподростка. М.:«Вопросыпсихологии»,1985. – 32с.

  29. ФридманЛ.И., КулагинаИ.Ю. Психологическийсправочникучителя. - М.:Просвещение,1991.- 161с.

Оглавление

Стр.

Введение. 3

Глава 1. Особенностиразвитиямежличностныхвзаимоотношений

и самооценкидетей младшегоподростковоговозраста 7

1.1. Психологическаяхарактеристикагруппы и коллектива 7

1.1.1. Социально-психологическаяхарактеристикагрупп 7

1.1.2. Социальнаяколлективность.Отношепниемежду

индивидоми группой 15

1.2. Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи подростков 19

    1. Психологическаяхарактеристикаи особенностимежличностныхвзаимоотношенийдетей младшегоподростковоговозраста 25

    2. Понятие“самооценка” 29

    3. Особенностиразвития самооценкидетей младшего

подростковоговозраста 32

Глава 2.Экспериментальноеизучениемежличностныхвзаимоотношенийи самооценкидетей младшегоподростковоговозраста 33

2.1. Описаниеметодик 33

2.1.1. Социометрическийэксперимент 33

2.1.2. Методикаизучения самооценкикачеств личности 39

2.2. Описание выборкииспытуемых 40

2.3. Описание условий и процедурыэксперимента 40

Глава 3. Практическаячасть 41

3.1. Обработкаданных социометрическогоэксперимента 41

3.2. Обработкаданных методикиДембо – Рубинштейна 49

3.3. Статусноеположение детейс различнымуровнем самооценки 53

3.4. Математическаяобработкарезультатовисследования 55

Выводы ирекомендации 57

Заключение 59

Списокиспользованнойлитературы 60

Приложения 62


Приложение1.


Список детейэкспериментальнойгруппы А.


п/п

ИМЯ

Мальчик/ девочка


ОксанаА.

Д


Алеша Б. М

Егор Б. М

Катя Б. Д

Андрей В. М

КостяЕ. М

ДимаЗ. М

Юля И. Д

ОксанаИ. Д

ИгорьК. М

Лиза К. Д

Валя М. Д

СашаМ. М

КоляН. М

Саша П. М

ОляП. Д

АндрейР. М

СветаР. Д

ЮляС. Д

ВоваС. М

АндрейТ. М

ТаняТ. Д

КостяУ. М

МашаФ. Д

ЗинаЯ. Д

Список детейэкспериментальнойгруппы Б.


п/п

ИМЯ

Мальчик/ девочка


АртемБ.

М


ГришаБ. М

СветаВ. Д

ЕгорГ. М

ЛенаД. Д

ОляЕ. Д

ЮляЖ. Д

ТаняЗ. Д

ИгорьИ. М

ЛюбаК. Д

ДимаК. М

ЖаннаЛ. Д

ДенисЛ. М

МаринаМ. Д

Саша М. М

ВоваН. М

МашаП. Д

АндрейП. М

СашаР. М

ЮраС. М

ЮляС. Д

СветаТ. Д

КатяТ. Д

АндрейЧ. М

ОляЧ. Д

Экспериментальнаягруппа «А».


п/п

Учащиесяс первой и второйстатуснойкатегорией

X

Y

XY

XX

YY

1 3,6 2,5 9,0 13,0 6,3
2 4,5 5,5 24,8 20,3 30,3
4 4,2 5,5 23,1 17,6 30,3
5 3,7 -0,5 -1,9 13,7 0,3
7 4,1 5,5 22,6 16,8 30,3
11 4,1 5,0 20,5 16,8 25,0

12

3,9 5,5 21,5 15,2 30,3
15 4,1 5,0 20,5 16,8 25,0
20 4,2 4,5 18,9 17,6 20,3
21 4,6 3,5 16,1 21,2 12,3
25 3,7 3,0 11,1 13,7 9,0

Сумма

44,7

45

186,1

182,7

219

Ср. арифм.

4,1

4,1


rху= 0,54

п/п

Учащиесяс третьей ичетвертойстатуснойкатегорией

X

Y

XY

XX

YY

3 3,3 -3,0 -9,9 10,9 9,0
6 3,6 2,0 7,2 13,0 4,0
7 4,1 5,5 22,6 16,8 30,3
8 2,5 -10,0 -25,0 6,3 100,0
9 3,1 -5,5 -17,1 9,6 30,3
10 2,9 -7,0 -20,3 8,4 49,0
13 3,2 -7,5 -24,0 10,2 56,3
14 3,5 -1,5 -5,3 12,3 2,3
16 3,6 1,0 3,6 13,0 1,0
17 2,5 -8,5 -21,3 6,3 72,3
18 3,6 4,5 16,2 13,0 20,3
19 3,6 1,5 5,4 13,0 2,3
22 3,3 -3,5 -11,6 10,9 12,3
23 2,3 -10,5 -24,2 5,3 110,3
24 3,5 -0,5 -1,8 12,3 0,3

Сумма

44,5

-48,5

-127,8

144,2

469,3

Ср. арифм.

3,2

-3,5


rху= 0,92

Таблица7.3. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону, длясравнениястатусногоположения детейс различнымуровнем самооценки.

Экспериментальнаягруппа «Б».


п/п

Учащиесяс первой и второйстатуснойкатегорией

X

Y

XY

XX

YY

1 4,6 5,5 25,3 21,2 30,3
5 4,1 0,0 0,0 16,8 0,0
6 4,3 3,0 12,9 18,5 9,0
7 3,6 3,0 10,8 13,0 9,0
8 3,8 2,0 7,6 14,4 4,0
12 4,1 5,5 22,6 16,8 30,3
13 4,5 5,5 24,8 20,3 30,3
14 4 5,5 22,0 16,0 30,3
15 3,7

3,0

11,1 13,7 9,0
16 4,1 4,0 16,4 16,8 16,0
17 3,7 3,5 13,0 13,7 12,3
18 4,1 3,5 14,4 16,8 12,3
19 3,9 1,5 5,9 15,2 2,3
21 4 3,5 14,0 16,0 12,3

Сумма

56,5

49,0

200,6

229,1

207,0

Ср. арифм.

4,0

3,5


rху= 0,45

п/п

Учащиесяс третьей ичетвертойстатуснойкатегорией

X

Y

XY

XX

YY

2 3,3 -3,0 -9,9 10,9 9,0
3 2,8 -12,5 -35,0 7,8 156,3
4 3,5 0,5 1,8 12,3 0,3
9 2,8 -7,5 -21,0 7,8 56,3
10 2,9 -9,5 -27,6 8,4 90,3
11 3,2 -5,5 -17,6 10,2 30,3
20 3,1 -6,5 -20,2 9,6 42,3
22 3,4 -3,5 -11,9 11,6 12,3
23 3,7 -2,5 -9,3 13,7 6,3
24 3,5 -3,0 -10,5 12,3 9,0
25 3,8 1,5 5,7 14,4 2,3

Сумма

36,0

-51,5

-155,4

119,0

414,3

Ср. арифм.

3,3

-4,7


rху= 0,91


Таблица7.4. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону, длясравнениястатусногоположения детейс различнымуровнем самооценки.


Приложение7.

Экспериментальнаягруппа «А».


п/п

X

Y

XY

XX

YY

1 3,6 2,5 9,0 13,0 6,3
2 4,5 5,5 24,8 20,3 30,3
3 3,3 -3,0 -9,9 10,9 9,0
4 4,2 5,5 23,1 17,6 30,3
5 3,7 -0,5 -1,9 13,7 0,3
6 3,6 2,0 7,2 13,0 4,0
7 4,1 5,5 22,6 16,8 30,3
8 2,5 -10,0

-25,0

6,3 100,0
9 3,1 -5,5 -17,1 9,6 30,3
10 2,9 -7,0 -20,3 8,4 49,0
11 4,1 5,0 20,5 16,8 25,0
12 3,9 5,5 21,5 15,2 30,3
13 3,2 -7,5 -24,0 10,2 56,3
14 3,5 -1,5 -5,3 12,3 2,3
15 4,1 5,0 20,5 16,8 25,0
16 3,6 1,0 3,6 13,0 1,0
17 2,5 -8,5 -21,3 6,3 72,3
18 3,6 4,5 16,2 13,0 20,3
19 3,6 1,5 5,4 13,0 2,3
20 4,2 4,5 18,9 17,6 20,3
21 4,6 3,5 16,1 21,2 12,3
22 3,3 -3,5 -11,6 10,9 12,3
23 2,3 -10,5 -24,2 5,3 110,3
24 3,5 -0,5 -1,8 12,3 0,3
25 3,7 3,0 11,1 13,7 9,0

Сумма

89,2

-3,5

58,3

326,8

688,3

Ср.арифм.

3,568

-0,14




rху= 0,92


Таблица7.1. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону.


Экспериментальнаягруппа «Б».


п/п

X

Y

XY

XX

YY

1 4,6 5,5 25,3 21,2 30,3
2 3,3 -3,0 -9,9 10,9 9,0
3 2,8 -12,5 -35,0 7,8 156,3
4 3,5 0,5 1,8 12,3 0,3
5 4,1 0,0 0,0 16,8 0,0
6 4,3 3,0 12,9 18,5 9,0
7 3,6 3,0 10,8 13,0 9,0
8 3,8 2,0 7,6 14,4 4,0
9 2,8 -7,5 -21,0 7,8 56,3
10 2,9 -9,5 -27,6 8,4 90,3
11 3,2 -5,5 -17,6 10,2 30,3
12 4,1 5,5 22,6 16,8 30,3
13 4,5 5,5 24,8 20,3 30,3
14 4 5,5 22,0 16,0 30,3
15 3,7 3,0 11,1 13,7 9,0
16 4,1 4,0 16,4 16,8 16,0
17 3,7 3,5 13,0 13,7 12,3
18 4,1 3,5 14,4 16,8 12,3
19 3,9 1,5 5,9 15,2 2,3
20 3,1 -6,5 -20,2 9,6 42,3
21 4 3,5 14,0 16,0 12,3
22 3,4 -3,5 -11,9 11,6 12,3

23

3,7 -2,5 -9,3 13,7 6,3
24 3,5 -3,0 -10,5 12,3 9,0
25 3,8 1,5 5,7 14,4 2,3

Сумма

92,5

-2,5

45,2

348,2

621,3

Ср.арифм.

3,7

-0,1




rху= 0,90


Таблица7.2. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону.


Приложение2.

Экспериментальнаягруппа «А».


всписке

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1


1


0,5



2



-0,5





-1








-2



2










-2

0,5


-1








1

-0,5



2

3

2



1



-0,5













0,5

-1


-2



4






2

1



-2



0,5




-1





-0,5




5


1




-1







-2







2



-0,5


0,5

6


0,5









1



-1


-0,5


2




-2




7




-0,5








0,5

-2


2






1




-1

8

0,5

1





2







-1



-0,5






-2



9








-2


-1


1



2






0,5





10




-2





0,5



2



1

-0,5





-1





11






1



-2

-0,5






-1



0,5






2

12




1




-2



2


-0,5








0,5


-1



13


1



-1







0,5



2


-2








-0,5

14


0,5



2








-1







-2


-0,5



1

15




2



0,5





-1







1




-2

-0,5


16

-1


-2


2













0,5



-0,5




1

17


2











-2


-1

1




0,5





-0,5

18





0,5



-1

-2



1








-0,5

2





19

1


-1






-2





0,5








-0,5


2


20




0,5




-0,5




2





-1




1



-2


21







-0,5

-2







1



2




0,5



-1

22


-2


1




-0,5


-1

0,5





2










23





0,5


1





-0,5



-1


-2



2






24








-2



2


0,5







1



-1


-0,5

25


0,5


2

-0,5






-1






-2



1






суммаб.

2,5

5,5

-3,0

5,5

3,5

2,0

5,5

-10,0

-5,5

-7,0

5,0

5,5

-7,5

-1,5

5,0

1,0

-8,5

4,5

1,5

4,5

3,5

-3,5

-10,5

-0,5

3,0

колич.+

3

8

0

7

4

2

5

0

1

0

5

6

2

1

5

2

0

3

2

6

7

1

0

1

5

колич.-

1

1

2

2

2

1

2

7

3

6

1

2

6

2

3

3

6

0

0

3

3

1

7

2

5

Таблица2.1. Таблицасоциометрическихвыборов.


Экспериментальнаягруппа «Б».


всписке

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1


-0,5






-1


-2



2





0,5



1





2

1


-2



0,5





-1




2

-0,5










3

-1









-2



-0,5


2



1

0,5







4



-1










1



2




-2



0,5

-0,5


5







0,5



-0,5

-2



2



-1




1





6





-0,5


1





2



-1






0,5



-2


7

1





-1


2



-2



0,5




-0,5








8



-0,5

0,5









2


-1






1

-2




9

0,5

-1



2





-2







1









10

-1




-0,5







1


2




-2


0,5






11


-0,5



-1


2









1




-2





0,5

12

0,5





2



-2

-1




-0,5




1








13



-2




-0,5

2







0,5


-1




1





14







1




-1






2


-2


0,5



-0,5


15










-2



0,5

-1


2






-0,5



1

16

-0,5



-1



1





0,5





2






-2



17

2


-2


1


-0,5

-1











0,5







18

2








-1





1



0,5


-0,5

-2






19




1











0,5





-2


2

-1

-0,5


20

1


-1






-0,5





2




0,5




-2




21







-1

1

-2



2

-0,5











0,5


22


-1



2

0,5










-0,5


1



-2





23



-2





-1





1

-0,5



0,5


2







24






2

-0,5


-2


0,5








1



-1




25



-2



-1











-0,5

2


1

0,5





суммаб.

5,5

-3,0

-12,5

0,5

3,0

3,0

3,0

2,0

-7,5

-9,5

-5,5

5,5

5,5

5,5

3,0

4,0

3,5

3,5

1,5

-6,5

3,5

-3,5

-2,5

-3,0

1,5

колич.+

7

0

0

2

3

4

5

3

0

0

2

4

5

5

4

3

5

6

4

2

7

1

1

1

2

колич.-

3

4

8

1

3

2

4

2

5

6

4

0

2

3

2

2

3

2

1

4

1

3

2

4

0

Таблица2.2. Таблицасоциометрическихвыборов.


Приложение3.


Экспериментальнаягруппа «А».






График3.1. Карта групповойдифференциции.



Экспериментальнаягруппа «Б».




График3.1. Карта групповойдифференцаци.

График3.2. Карта групповойдифференциции.



Приложение4.

Опросныйлист №1.

Социометрическийэксперимент.


Инструкция:Выбери извашего классатрёх учениковв порядке твоегопредпочтенияи укажи их фамилиив прямоугольниках,расположенныхпосле задания.Через тиреукажи номерпричины, покоторой тыделаешь свойвыбор (на другойстороне опросноголиста написаны14 причин). Напишивнизу листасвою фамилиюи имя.

Отвечатьнужно искреннеи точно. Гарантируемнеразглашениеваших ответов.


  1. Напиши 3 фамилииучеников изВашего класса(мальчика илидевочку) с кембы Ты большевсего хотелдружить и заниматьсяинтереснымделом.



  1. Напиши череззапятую фамилиитех, кто Тебебольше всегоне нравитсяв твоем классе.






Дата заполнения________________

Класс__________

Имя ___________________________


Причины твоего выбора:

  1. Потому чтоон веселый ис ним можнообщаться.

  2. Потому чтоон не жадный.

  3. Потому чтомы живем рядом.

  4. Потому чтомы вместе ходимна одну секцию.

  5. Потому чтомы давно учимсяв одной школе.

  6. Потому чтомы вместе отдыхалилетом.

  7. Потому чтос ним интересно.

  8. Потому чтомного знает.

  9. Потому чтоподсказываети мы вместеделаем домашнеезадание.

  10. Потому чтомы обмениваемсякнигами.

  11. Потому что мы вместе играемна компьютере.

  12. Потому чтоон очень сильныйи защищаетменя.

  13. Потому чтоон (она) мненравиться.

  14. Потому чтомне нужен такойдруг (подруга).


Опросныйлист №2.

Методикасамооценкикачеств личности

(м. Т. Дембо– С. Рубинштейн)


Доброта

Честность Сообразительность Трудолюбие Щедрость Любознательность Общительность

Дата заполнения________________


Класс__________________________


Имя ______________________________________


Приложение5.


Экспериментальнаягруппа «А».


По­рядко­выйномер

Всегополо­жи­тель­ныхвыбо­ров

Количествовыборов помотивам

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14


3 2 1












9 3 3



2





1

6
1 1


2





2

3 1










1 1

3 1





1




1

15 3 3 2
3
2





2

3



1







2

6 2 1



1





2

8 3 1

1
1 1




1

3
1

1







1

3 1








1

1

5 1


1

1 1


1

3



1







2

9 2
2
1
1

1
1
1

10 2 3



3





2

3 1 1

1









3
1



1 1






3 1


1







1

3 1 1










1

4
2




1




1

4 1




1





2

5 2 1 1









1

3
1




1




1

3 1






1


1

4 1 1










2
Всего помо­тивам

30

22

6

0

11

0

14

6

2

1

1

1

3

28


Таблица5.1. Результатыизучения мотивациивыборов всоциометрическойметодике.

Экспериментальнаягруппа «Б».


По­рядко­выйномер

Всегополо­жи­тель­ныхвыбо­ров

Количествовыборов помотивам

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14


3 1










1 1

3 1





1




1

15 3 3 2
3
2





2

3



1







2

6 2 1



1





2

10 2 3



3





2

3 1 1

1









3
1



1 1






3 1


1







1

3 1 1










1

4
2




1




1

4 1




1





2

5 2 1 1









1

3
1




1




1

3 1






1


1

4 1 1










2

15 3 3 2
3
2





2

3



1







2

6 2 1



1





2

8 3 1

1
1 1




1

3
1

1







1

3 1








1

1

5 1


1

1 1


1

3



1







2

9 2
2
1
1

1
1
1
Всего помо­тивам

29

21

7

0

15

0

13

6

2

1

1

1

3

31


Таблица5.2. Результатыизучения мотивациивыборов всоциометрическойметодике.


Приложение6.


Экспериментальнаягруппа «А».



Поряд­ковый№

Качестваличности

Сред­нийбалл

Уровень

Доброта

Чест­ность

Сообра­зитель­ность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность


4,2 3,5 2,7 3,5 4,3 5 2

3,6

Средний

4,0 4,7 4,2 4,5 5,0 4,3 4,8

4,5

Высокий

3,2 2,8 3,4 2,6 3,3 3,1 4,7

3,3

Средний

4 4,2 4 5 3,5 4 4,7

4,2

Высокий

4,1 3,6 2,9 3,7 4,4 4,8 2,4

3,7

Средний

2 4,2 3,5 5 3,5 4,3 2,7

3,6

Средний

3,9 4,2 4,9 4,7 3,2 3,1 4,6

4,1

Высокий

2,1 2,9 2,5 3,1 3,3 0,5 3,1

2,9

Низкий

4,2 3,3 4,9 4,2 3,9 4,6 3,1

3,1

Средний

3,3 3,5 3,6 2,6 3,5 2,2 1,6

2,9

Низкий

4,2 4,9 3,1 3,9 4,6 4,2 3,3

4,1

Высокий

4 4,7 3 3,7 4,4 4 3,5

3,9

Средний

4 3,7 2,6 3,2 3,3 2,4 3,2

3,2

Средний

3,8 4 3,5 3,5 3,6 4 2,1

3,5

Средний

4 3,6 4,2 4,9 3,9 4,1 4

4,1

Высокий

3,2 3,8 3,4 4,8 3,6 3,4 3

3,6

Средний

1,5 2 2,7 2,8 3 3,5 2

2,9

Низкий

3,8 3,9 4,2 3,9 3,6 3,7 2,1

3,6

Средний

4 3,7 3,8 4 3,5 3,2 3

3,6

Средний

4,5 4 2,5 4,5 4,5 5 4,5

4,2

Высокий

4,8 5 3,5 4,8 5 5 4,1

4,6

Высокий

4 3,5 3,6 4 3,5 1,3 3,2

3,3

Средний

2 2,2 3 2,5 2,6 2 2,2

2,9

Низкий

3,5 3 5 4,5 3 1 4,5

3,5

Средний

4 3,5 4,8 1,4 3,6 3,7 4,9

3,7

Средний

В целомпо классу


3,61


3,69


3,58


3,81


3,74


3,45


3,33



Таблица6.1. Результатыисследованиясамооценкикачеств личности.


Экспериментальнаягруппа «Б».



Поряд­ковый№

Качестваличности

Сред­нийбалл

Уровень

Доброта

Чест­ность

Сообра­зитель­ность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность


4,5 4,5 5 5 4,5 3,7 5

4,6

Высокий

4 3,5 2,3 5 3,5 0,5 4,3

3,3

Средний

2,5 2 2 2,3 1,3 5 4,5

2,8

Низкий

3,5 3 3 5 2,5 3 4,5

3,5

Средний

3,5 4,2 2,5 4,5 4,3 5 4,7

4,1

Высокий

4,5 4 2,6 4,5 4,5 5 5

4,3

Высокий

3,5 3 3 5 2,5 3,2 5

3,6

Средний

3 2 3 5 4 5 5

3,8

Средний

3,5 3 2,5 2,6 3,5 1,5 3

2,8

Низкий

2,5 2 2 4 3,5 2 4,5

2,9

Низкий

2 2,5 2,5 5 2,5 3 5

3,2

Средний

4,5 4 2,5 4 4,5 4,5 5

4,1

Высокий

3,5 4,5 5 5 4 4,5 5

4,5

Высокий

4 3,5 2,5 4,5 4,5 3,5 4,5

4

Высокий

3,5 3 3 4,5 4 3,5 4,5

3,7

Средний

3,5 4,6 5 4,5 2,6 3,5 5

4,1

Высокий

3,5 2,5 2,5 4,5 4,5 4 3,5

3,7

Средний

3,5 4 2,7 4,5 5 4 5

4,1

Высокий

4,5 2,3 3 5 4,5 3 5

3,9

Средний

4 2,5 1 2 4,5 3 5

3,1

Средний

3,5 2 3,5 4,5 4,5 5 5

4

Высокий

3,5 2,5 2 5 2,5 3 5

3,4

Средний

5 3 2,5 3,5 2,5 4,5 5

3,7

Средний

3,5 2,5 3 4 4,5 4,5 2,5

3,5

Средний

4 2,5 3 4,5 4 3,5 5

3,8

Средний

В целомпо классу

3,64

3,08

2,94

4,32

3,71

3,64

4,62



Таблица6.2. Результатыисследованиясамооценкикачеств личности.