Датасоздания 08.03.1999 20:22:00

"Защитная" речь.

Ребенокживет, растети развиваетсяв переплетенииразличногорода связейи отношений.В детских иподростковыхгруппах складываютсямежличностныеотношения,отражающиевзаимосвязиучастниковэтих групп вконкретно-историческойситуации развитияобщества. Несмотряна то, что проявлениямежличностныхотношенийв каждой конкретнойгруппе имеютсвою неповторимуюисторию, наразных возрастныхэтапах действуютобщие закономерностиих становленияи развития.

Эмоционально– оценочныеотношениявыявляютсяв непосредственномвзаимодействиидетей, отражаясистему ихпредпочтений.Знание этихотношенийпозволяетответить намногие вопросысвязанные споведениемребенка. Напервый планздесь выступаютэмоциональныепредпочтения– симпатии,антипатии,дружескиепредпочтенияи т.д.

В процессеработы нашевнимание затронулиособенностимежличностныхотношений детей младшегоподростковоговозраста; необходимобыло найтиточки соприкосновенияизменяющегосямира и процессастановлениятакого видадеятельностиребенка в этомвозрасте, какэмоционально– личностноеобщение, а такжеуточнить влияниесложившейсясоциальнойситуации нанего; следующимаспектом можноназвать необходимостьизучения мотивовэмоциональноговыбора в межличностныхотношенияхподростковчто в свою очередьвыражаетсянеобходимостьюизменений ввоспитательнойработе школы,в связи с появлениемновых воспитательныхтехнологий.

Переднами появилисьследующие цели,которые определялинаправленностьнашей работы:

Цель:изучить влияниестатусногоположениеребенка в группена формированиеуровня егосамооценки.

Исходяиз цели намибыла сформулированагипотеза нашегоисследования:мыпредположили,что в ходеэкспериментабудет получентакой результат:дети с низкимстатуснымположениемв группе будутиметь болеенизкую самооценкучем дети имеющиеболее высокийстатус.

Даннаягипотеза потребовалапостановкии решения следующихисследовательскихзадач:

изучитьсамооценкув группе детеймладшегоподростковоговозраста;
изучитьмежличностныеотношения вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста;
изучитьстатусноеположениедетей в группес различнымуровнем самооценки;

Предметнашего исследования:зависимостьуровня самооценкиребенка младшегоподростковоговозраста от его статусав данной группе.

Объектисследования:группа детеймладшегоподростковоговозраста.

Для изученияуровня самооценкикаждого ребенкагруппы мыиспользовали"методикусамооценкикачеств личности"( методика Т.Дембо– С.Рубенштейн).

Дляпроведениядиагностикимежличностныхотношений вгруппе подростковнами былаиспользованаметодика выявлениясоциометрическогостатуса личностии структурымежличностныхсвязей в группе(социометрия).

В результатебыли полученыследующиерезультаты:

Мотивациявыборов - предпочтенийв большинствеслучаев определяетсяжеланием детейобщаться, иметьобщее дело,другие причины,в том числе исвязанныенепосредственнос учебнойдеятельностью выступают каквторостепенные– они названы менее чем в30% случаев.
в результатевычислениймы получилисредний баллуровня самооценкидля каждойстатуснойгруппы:

"звезды"– 3,93 балла

"предпочитаемые"– 3,82 балла

"принятые"– 3,71 балла

"отверженные"– 3,64 балла.

В результатеисследованиясвязи самооценкишкольника сего статуснымположениемв системемежличностныхотношений мыпришли к следующимвыводам: самооценкаподростка вцелом тем ниже,чем ниже егостатусноеположение вгруппе,однако изменениясамооценкипри переходеиз одной статуснойгруппы в другуюнезначительны.

В процессепроведенногоисследованиявлияния статусногоположенияребенка в группена формированиеуровня егосамооценкиможно сказать,что наша гипотеза подтвердилась,так как по полученнымрезультатамвидно, что чемвыше статусребенка в группе,тем более высокийуровень самооценкивыявляетсяв процессеэкспериментов.

Изучениеприроды межличностныхотношенийнепростаязадача. Особенносложно онарешаема в детскихколлективах.В своей работемы попыталисьрешить однудостаточноважную задачу– процесс влияниявзаимоотношениймежду детьми,в его повседневной,обыденнойформе, а именно,те его аспекты,которые раскрываютсяв непосредственномобщении междуподростками,в совместнойдеятельностиразноплановогохарактера, наформированиеуровня самооценкишкольника, асоответственнои на формированияуровня егопритязаний.В процессеисследованиядействительнобыло выявленотакое влияние,и хотя исследованияпроводилисьна достаточнонебольшомколичествеиспытуемых,его результатынельзя считатьнедостоверными,они показываютименно ту тенденцию"развития"уровня самооценкишкольника,которая намипредлагаласьв качествегипотезы.

Проведенныеисследованиятакже даютматериал длядальнейшего,более глубокогоизучениямежличностныхотношений какв данном возрасте,так и в другихвозрастах, приусловии дополнительногоизучения особенностейсоответствующеговозрастапредполагаемыхиспытуемых.Они так – жедают материалдля работы какнепосредственнов исследованнойгруппе, так ив других, подобныхгруппах школьниковмладшегоподростковоговозраста. Совсем этим можноознакомитьсяболее подробно.

Содержание

Введение1

Глава I.Психологическаяхарактеристикагруппы и коллектива.4

§1. Социально –психологическаяхарактеристикагрупп.5

§2. Социальнаяколлективность.Отношениямежду индивидоми группой.11

§3 Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи подростков.15

Глава II.Экспериментальноеизучениевнутригрупповыхотношений вмладшем подростковомвозрасте.20

§1 Цель, гипотеза,задачи, предмет,объект исследованияи используемыеметоды исследования.20

§2 Психологическаяхарактеристикаи особенностимежличностныхвзаимоотношенийдетей подростковоговозраста.21

§3 Экспериментальноеизучение отношенийи предпочтенийв группе детеймладшегоподростковоговозраста.25

§4 Статусноеположениедетей с различнымиуровнямисамооценки.34

Выводы ирекомендации.39

Заключение.41

Литература42

ПРИЛОЖЕНИЯ44

Введение

Становлениеличности индивидане может рассматриватьсяв отрыве отобщества, вкотором онживет, от системыотношений, вкоторые онвключается.По словам К.Маркса, общество"не состоитиз индивидов,а выражаетсумму тех связейи отношений,в которых этииндивиды находятсядруг к другу".

Природамежличностныхотношений влюбых общностяхдостаточносложна. В нихпроявляютсякак сугубоиндивидуальныекачества личности– её эмоциональныеи волевые свойства,интеллектуальныевозможности,так и усвоенныеличностью нормыи ценностиобщества. Всистеме межличностныхотношенийчеловек реализуетсебя, отдаваяобществувоспринятоев нем. Именноактивностьличности, еёдеяния являютсяважнейшимзвеном в системемежличностныхотношений.Вступая вмежличностныеотношения самых разнообразныхпо форме, содержанию,ценностям,структуречеловеческихобщностях –в детском саду,в классе, в дружескомкругу, в различногорода формальныхи неформальныхобъединениях,- индивид проявляетсебя как личностьи представляетвозможностьоценить себяв системе отношенийс другими.

Перваяиз них отражаетобусловленностьприроды межличностныхотношений темместом, котораявозрастнаясоциальнаягруппа занимаетв обществе.Вторая характеристикамежличностныхотношений –это их зависимостьот совместнойдеятельности,которая в любуюисторическуюэпоху опосредствуетразвитиемежличностныхотношений вгруппе, определяетих строение.Третья особенностьмежличностныхотношенийзаключаетсяв их уровневойприроде –сколько-нибудьсложившаясягруппа имеетопределенныйуровень развития,от которогозависит наличиеили отсутствиетех или иныхеё социально-психологическихособенностейи характер еёвлияния наиндивидов.

Любаягруппа на любойвозрастнойступени характеризуетсясвоей особойсоциальнойситуациейразвития. Понятиесоциальнойситуации развитиябыло введеноЛ.С. Выготскимдля характеристикиразвития личностиребенка внутриопределенноговозрастногоэтапа на основеконкретно –историческойсистемы егоотношений ссоциальнойдействительностью.Понятие социальнойситуации развитияможет бытьпримененои к характеристикедетской группы.

Этопрежде всегообъективныеусловия существованияданной группы,определяемыеисторическойэпохой, культуройи пр.

Другимкомпонентомсоциальнойситуации развитиядетской группыявляется еёобъективныйсоциальныйстатус, определяемыйпрежде всегоположениемдетства каксоциально –возрастнойгруппы в структуреобщества.

Помимообъективныхусловий социальнойситуации развитиядетской группысуществуетсубъективныйаспектсоциальнойситуации развития.Он представленсоциальнойпозицией, т.е.отношениечленов детскойгруппы к этимобъективнымусловиям ,статусу, и ихготовностьюк принятию этойпозиции и действиямв соответствиис ней.

Анализсоциальнойситуации развитияпозволяетраскрыть содержаниемежличностныхотношений вдетских группах.В детских иподростковыхгруппах могутбыть выделеныфункционально– ролевые,эмоционально– оценочныеи личностно– смысловыеотношения междусверстниками.

В последнеевремя, с притокомновых социальныхвзглядов, когдамногое меняетсяи нажитое запоследниедесятилетияпереходит внебытие необходимонаходить новыецели, новыеспособы деятельности,которые быдавали намбольше, позволялибы более продуктивноработать вновой сложившейсяситуации. Отходот тоталитарногообщества ипопытки прийтик более демократичномуукладу жизнитребует отнас пересмотрамногих аспектовокружающейнас действительности.

Исходяиз этого актуальностьданной темыопределяетсяследующимиаспектами: нашевнимание должнозатрагиватьособую ситуациюразвития детейданного возраста,в данном случае11 – 13 лет; необходимонайти точкисоприкосновенияизменяющегосямира и процессастановлениятакого видадеятельностиребенка в этомвозрасте, какэмоционально– личностноеобщение, а такжеуточнить влияниесложившейсясоциальнойситуации нанего; следующимаспектом можноназвать необходимостьизучения мотивовэмоциональноговыбора в межличностныхотношенияхподростковчто в свою очередьвыражаетсянеобходимостьюизменений ввоспитательнойработе школы,в связи с появлениемновых воспитательныхтехнологий.Большинствоэтих технологийнаходитсятолько в стадиитеоретическойразработкии требуют скорейшейпрактическойапробации, вто время какразличныетехнологииобучения довольноуспешно практикуютсямногими школамина всей территорииРоссийскойФедерации.

В даннойработе планируетсяподойти к решениюнекоторых изобозначенныхпроблем и оказатьреальную помощьв которой нуждается практика современнойобщеобразовательнойшколы.

ГлаваI. Психологическаяхарактеристикагруппы и коллектива.

§1. Социально– психологическаяхарактеристикагрупп.

Проблемагрупп, в которыеобъединенылюди в процессесвоей жизнедеятельности,- важнейшийвопрос социальнойпсихологии.

Реальностьобщественныхотношенийвсегда данакак реальностьотношений междусоциальнымигруппами, поэтомудля социологическогоанализа крайневажным ипринципиальнымвопросом являетсявопрос о том,по какому критериюследует вычленятьгруппы из тогомногообразияразличногорода объединений,которые возникаютв человеческомобществе.

«Группа- это некотораясовокупностьлюдей, рассматриваемыхих с точки зрениясоциальной,производственной,экономической,бытовой, профессиональной,возрастнойи т.п. общности.Сразу же следуетоговориться,что в общественныхнауках в принципеможет иметьместо двоякоеупотреблениепонятия “группа”»^¹.С одной стороны,в практике,например,демографическогоанализа, в различныхветвях статистикиимеются ввидуусловные группы:произвольныеобъединения(группировки)людей по какомулибо общемупризнаку необходимомув данной системеанализа.

Сдругой стороны,в целом циклеобщественныхнаук под группойпонимаетсяреально существующееобразование,в котором людисобраны вместе,объединеныодним общимпризнаком,разновидностьюсовместнойдеятельностиили помещеныв какие-тоидентичныеусловия, обстоятельства,определеннымобразом осознаютсвою принадлежностьк этому образованию.

Группыбывают: большимии малыми, отдвух человеки более, условнымии реальными.Реальные группыделят на малыеи большие,официальныеи не официальные,устойчивыеи ситуативные,организованныеи стихийные,контактныеи неконтактные.Стихийные -К.К.Платоновназвал «неорганизованнымигруппами».

Группысостоят излюдей, общества- из групп. Индивиды,группы и общества- это три современныереальности,они взаимосвязаны.Все группыболее или менееспециализированы.Их специализациязависит отпотребностилюдей. Так, семьяв промышленномгороде имеетодновременногенетическуюи воспитательнуюфункции. Другиегруппы выполняютдругие функции.Индивиды участвуютв во многихгруппах. Некоторыегруппы предполагаютфизическоеприсутствиеее членов.Одновременноможно участвоватьв несколькихгруппах: членыкоманды пофутболу, учебныезаведения.Существуютпостоянные,временные,случайныеили спорадическиегруппы. Некоторыегруппы созданыдля длительногосуществованияи стремятсяк этому: школы,деревня, предприятия,заинтересованныев продолжениисвоего дела.Это группы,которые нехотят исчезнуть.Другие группыобречены нанедлительноесуществование(туристы). Некоторыегруппы являютсясвободными,другие имеютобязательныйхарактер. Так,появившисьна свет, мы невыбирали семью,этническуюгруппу илинацию, другиегруппы, кудавступают пожеланию: спортивныйклуб, культурныеобщества илисоциальноеобъединение.Формальныегруппы характеризуютсяорганизованнойструктурой.Социальныеотношения здесьносят безличныйхарактер (различныепартии). Внеформальнойгруппе существуютличные, социальныеотношения,которые осуществляютсяв ролях, определяемыхвнутреннейсредой, симпатиями(это друзья,приятели, “клубпо интересам”).Первичная илиограниченнаягруппа являетсяосновой длячеловека это- семья. В нейпроисходитпроцесс культуризации.Вторичныегруппы - большиепо размеру иотношения вних формализованы.Пример: баскетбольныйклуб в которыйвходят несколькокоманд, - этовторичнаягруппа. А однакоманда - первичнаягруппа.

Социальнаяпсихологияпредпринималамногократныепопытки построитьклассификациюгрупп. АмериканскийисследовательЮвенк вычленилсемь различныхпринципов, наоснованиикоторых строилисьтакие классификации.Эти принципыбыли самымиразнообразными:уровень культурногоразвития, типструктуры,задачи и функции,преобладающийтип контактовв группе. Однакообщая чертавсех предложенныхклассификаций- формы жизнедеятельностигруппы.

Длясоциальнойпсихологиизначимо разделениегрупп на условныеи реальные. Онасосредоточиваетсвое исследованиена реальныхгруппах. Носреди этихреальныхсуществуюти такие, которыепреимущественнофигурируютв общепсихологическихисследованиях- реальныелабораторныегруппы. В отличиеот них существуютреальные естественныегруппы. Социально-психологическийанализ возможенотносительнои той, и другойразновидностиреальных групп.Однако наибольшеезначение имеютреальные естественныегруппы. В своюочередь этиестественныегруппы подразделяютсяна так называемые“большие” и“малые” группы.Малые группы- обжитое полесоциальнойпсихологии.И все же остановимсяна ней.

Подмалой группойпонимаетсянемногочисленнаяпо составугруппа, членыкоторой объединеныобщей социальнойдеятельностьюи находятсяв непосредственномличном общении,что являетсяосновой длявозникновенияэмоциональныхотношений,групповых норми групповыхпроцессов.

Целесообразностьисследованиягрупп очевидна,т.к. они являютсяудобной модельюизучения процессоввнушаемости,конформности, срабатываемости,общения и т.д.за определенныйпромежутоквремени.

Лабораторныеисследованиямалых группмогут бытьприближенык реальнымжизненнымусловиям двумяразными способами.Первый способидет по путисозданияэкспериментов,изолирующихвсе важнейшиеи второстепенныеатрибуты этихситуаций. Второйспособ сближенияидет по путине только организацийусловий эксперимента,но и включаетисследованияреальных контактныхгрупп в “жизненных”(моделируемых)условияхвзаимодействия.

И чтоценно, в лабораторныхисследованияхмалых группсоблюдаетсяобще - психологическийпринцип подбораиспытуемых:они должны бытьодного возраста,пола, близкогоуровня образования.

Чтоже касаетсябольших групп,то вопрос обих исследованиизначительносложнее и требуетособого рассмотрения.Важно подчеркнуть,что эти “большие”группы такжепредставленыв социальнойпсихологиинеравноценно:одни из нихимеют солиднуютрадицию исследованияна Западе (этопо преимуществубольшие, неорганизованные,стихийно возникшие“группы”, самтермин “группа”по отношениюк которым весьмаусловен), другиеже, подобноклассам, нациямзначительнослабее представленыв социальнойпсихологиив качествеобъекта исследования.В группах первоговида, процессыпротекающиев них, хорошоописаны в некоторыхразделах социальной психологии,в частностипри исследованииспособов воздействияв ситуацияхвне коллективного поведения.

Точнотакже малыегруппы могутбыть подразделенына две разновидности:формирующиесягруппы, ужезаданные внешнимисоциальнымитребованиями,но еще не сплоченныесовместнойдеятельностьюв полном смыслеэтого слова,и коллективы,т.е. группы болеевысокого уровняразвития, связанныесо специфическимивидами социальнойдеятельности.Группы первойразновидностиможно обозначитькак “становящиеся”.

Этаклассификацияможет бытьнаглядно представленав виде схемыпредставленнойв учебнике Г.М.Андреевой «Социальнаяпсихология,с. 194»:

	Группа
Условные			Реальные
		Лабораторные		Естественные
			Большие		Малые
	Организо-ванные
		Неорганизованные		Становящиеся	Коллективы

Все, начинаяс рубрики “реальныеестественныегруппы”, представляютобъект исследованияв социальнойпсихологии.

Традиционнов социальнойпсихологииизучаютсянекоторыепараметрыгруппы: композициигруппы (или еесостав), структурагруппы, групповыепроцессы, групповыеценности, нормы,система санкций.Каждый из этихпараметровможет приобретатьсовершенноразличноезначение взависимостиот того общегоподхода к группе,которые реализуетсяв исследовании.Так, например,состав группыможет быть, всвою очередь,описан по совершенноразличнымпоказателям,в зависимостиот того, значитли в каждомконкретномслучае, например,возрастныепрофессиональныеили социальныехарактеристикичленов группы.Очевидно, неможет быть данединый рецептописания составагруппы, особеннов связи с многообразиемреальных групп.в каждом конкретномслучае начинатьнадо с того,какая реальнаягруппа выбираетсяв качествеобъекта исследования.

Иногдасостав микрогруппыи соответственноструктураотношений вней носят болеесложный характер.Например, встарших классахшколы нередкоможно встретитьобъединениядетей, включающиепо 4-5 человек,объединенныхблизкими дружескимисвязями. Однаков большинствереальных группна практикетакие объединенияшкольниковвстречаютсякрайне редко.Поэтому можносчитать, чтогруппы - диадыи группы - триадыпредставляютсобой наиболеетипичные микрогруппы,из которыхсостоит любаямалая группа.Их внимательноеизучение можетдать оченьмного полезнойинформациидля пониманияболее сложнойсистемы взаимоотношений,имеющихся вмалой группеили коллективе.

Разнообразнаструктурабольших групп,в которые входятмалые:

социальныеклассы;
различныеэтническиегруппы;
профессиональныегруппы;
возрастныегруппы (в качествегруппы могутбыть рассмотрены,например, молодежь,женщины, пожилыелюди и др.).

Реальнаягруппа выбираетсяв качествеобъекта исследования:школьный лиэто класс, спортивнаякоманда илипроизводственнаябригада. Инымисловами, мысразу “задаем”некоторый наборпараметровдля характеристикисостава группы,в зависимостиот типа деятельности,с которымиданная группасвязана. Тожеможно сказатьи относительноструктурыгруппы. Существуетнесколькодостаточноформальныхпризнаковструктурыгруппы: структурапредпочтений,структура коммуникаций,структуравласти.

“Соединение”процессов,протекающихв группе и другиххарактеристикгруппы - до сихпор не вполнерешенная длясоциальнойпсихологиипроблема. Еслипоследовательноидти по пути,заложеннымисходным методическимпринципом, ток групповымпроцессампрежде всегоследует отнеститакие процессы,которые организуютдеятельностьгруппы.

Следуеттакже подробноостановитьсяна вопросахобщих качествгруппы и проблемеразвития групп.

Непосредственнообщие качествагруппы:

Интегративность- мера единства,слитности,общности членовгруппы другс другом, (отсутствиеинтегративности- разобщенность,дезинтеграция).
Микроклиматопределяетсамочувствиекаждой личностив группе, ееудовлетворенностьгруппой, комфортностьнахожденияв ней.
Референтность- степень принятиячленами группыгрупповыхэталонов.
Лидерство- степень ведущеговлияния техили иных членовгруппы на группув целом в направленииосуществлениягрупповыхзадач.
Интрагрупповаяактивность- мера активизациигрупповойсоставлящихее личностей.
Интергрупповаяактивность- степень влиянияданной группына другие группы.

Кромеэтих качестврассматриваютсяеще и такие:

направленностьгруппы - социальнаяценность принятыхею целей, мотивовдеятельности,ценностныхориентацийи групповыхнорм;
организованность- реальнаяспособностьгруппы к самоуправлению;
эмоциональность- межличностныесвязи эмоциональногохарактера,преобладающейэмоциональныйнастрой группы;
интеллектуальнаякоммуникативность- характермежличностноговосприятияи установлениявзаимопонимания,нахожденияобщего языка;
волеваякоммуникативность- способностьгруппы противостоятьтрудностями препятствиям,ее надежностьв экстремальныхситуациях.

Проблемаразвития группыникогда неставилась сцелью выяснитьразные уровниэтого развития,и, далее, вскрытьспецификуразличныхпараметровгрупповойдеятельностина каждом изэтих уровней.Вместе с тембез такогоподхода картинаразвития группыне может бытьполной. Целостноепредставлениео развитиигруппы похарактеристикегрупповыхпроцессовдопускает иболее дробныйанализ, когдаотдельно исследуетсяразвитие групповыхнорм, ценностейсистема межличностныхотношенийи т.д.. С точкизрения социальнойпсихологииисследованиехарактеристикбольших социальныхгрупп наталкиваетсяна целый рядтрудностей.Богатствометодик изученияразличныхпроцессов вмалых группахчасто контрастируетс отсутствиемподобных методикдля исследования,например,психологическогооблика классов,наций и другихгрупп такогорода. Отсюдаиногда рождаетсяубеждение,что общностьпсихологиибольших группне поддаетсянаучному анализу.Отсутствиетрадиции втаком исследованииеще более укрепляеттакие взгляды.Вместе с тем,социальнаяпсихологияв точном значенииэтого слова,без разделао психологиибольших социальныхгрупп, вообщене может претендоватьна успех.^²ПоутверждениюДилигенскогоГ.Г., рассмотрениепсихологиибольших группне может считатьсяправомерным,ибо это не однаиз проблемданной дисциплины,а важнейшаяее проблема.«Как бы ни былавелика рольмалых группи непосредственномежличностногообщения в процессахформированияличности самипо себе этигруппы не создаютисторическиконкретныхсоциальныхнорм, ценностей,установок».Все эти и другиесодержательныеэлементы общественнойпсихологиивозникают наоснове историческогоопыта. Ссылаясьна ДилигенскогоГ.Г. «этот опытлишь «доведет»до индивидачерез посредствомалой группыи межличностногообщения». Поэтомусоциально- психологическийанализ большихгрупп можнорассматриватькак “ключ” кпознаниюсодержанияпсихики индивида.

§ 2. Социальнаяколлективность.Отношения междуиндивидом игруппой.

Какуже было сказаноранее, коллектив– высшая формаразвития малойгруппы. Но самколлектив невозникаетвнезапно. Существуютразличные формыколлективныхотношений,которые проходятопределенныеэтапы своегоразвития. Развитиеколлективапроходит черезследующий рядэтапов: номинальнаягруппа, группа-ассоциация,группа-кооперация.

Откооперациидо коллективагруппа проходитуровень автономизации,для которогохарактернодовольно высокоевнутреннееединство повсем общимкачествам,кроме интергрупповойактивности.Именно на этомуровне членыгруппы идентифицируютсебя с ней(моягруппа). Однакогруппа-автономияможет уйти всторону отколлектива.Возможно развитиегруппы в отрицательномнаправлении,когда развитиегруппы приводитее к положениюзамкнутой извне группы, ноотличающейсявнутригрупповойантипатией,межличностнымэгоцентризмоми эгоизмом,агрессивностью.

Социальнаяколлективностьзаключаетсяв том, что, объединяялюдей общимисоциальнымии производственнымиинтересами,она ставитвысшей своейцелью созданиеусловий дляраскрытияиндивидуальностикаждого членаобщества иотвечает зареализациюполноценногоразвития личности.Термин « Социальнаяпсихология»так обозначенВыгодским Л.С.:Психология,исследующаясоциальнуюобусловленностьпсихики отдельногочеловека»,«Коллективная»психологияв его понятии,совпадаетс традиционным«Все в нас социально,но это не означает,что все свойствапсихики отдельногочеловека присущевсем другимчленам даннойгруппы». Тольконекоторая частьличной психологииможет считатьсяпринадлежностьюданного человека,и вот эту частьличной психологиив условиях ееколлективногопроявленияи изучаетколлективнаяпсихология(психологиявойны и т. п.) Врезультатеразвития своихчленов развиваетсяи сам коллектив:чем ярче и богачеиндивидуальность,выше уровеньразвития каждогочлена коллектива,тем болеедееспособным,человечнымв общественномсвоем качествеявляется иколлектив вцелом. Сутьсоциальногоколлективизмане сводитсяк совместнойдеятельностидля достиженияобщей цели. Идаже не сводитсяк умению житьсообща, вместерешая все вопросы.Состояние изрелость социальнойколлективностиопределяетсятем, насколькосоциальное,общественноепрониклосьличным, индивидуальныминтересом.

Любоевзаимодействиелюдей, даже приминимальномих количестве,начинаетсяс распределенияфункций. Безэтого не возможносуществованиегруппы какединого целого.Группа можетбыть понятачерез личность,так как человеческаяличностьявляется главнымматериаломдля ее создания.А.В. Петровскийсчитает приклассификациигрупп определятьстепень ихразвития, учитываяхарактермежличностныхотношений,формирующихсяв зависимостиот ценностно-ориентационногоединства группы(оптимальноесовпадениецелей, связывающихличность, группу,общество).

Иерархияреальных контактныхгрупп можетбыть представленаследующимобразом:

Диффузнаягруппа - в нейвзаимоотношенияопосредуютсяне содержаниемгрупповойдеятельности,а только симпатиямии антипатиями.
Ассоциация- группа, в которойвзаимоотношенияопосредуютсятолько личностнозначимымицелями.
Корпорация- взаимоотношенияопосредуютсяличностнозначимыми,но ассоциальнымпо своим установкамсодержаниемгрупповойдеятельности.
Коллектив- взаимодействияопосредуютсяличностнозначимыми общественноценным содержаниемгрупповойдеятельности(бригада, экипаж,расчет).

В нихоптимальномогут сочетаться личные, коллективныеи общественныецели и ценности.

До сихпор мы исходилииз того, чтогруппа в целомставит своейзадачей достижениемаксимальногосближения вовзглядах ивыборах, стремясьвыработатьобщую позицию.Однако намизвестно, чтоэто предположениеверно лишь от части. В действительностипри множестверазных обстоятельстви особенно,если требуетсяизменение,происходитобратное: преобладаетнапряжениеи расхождениево мнениях.Значительноечисло социальныхустановокчеловека имеетотношение кодной или несколькимсоциальнымгруппам илисвязаны с ними.Характер этойсвязи не являетсяпростым, ясным.С одной стороны- установкичеловека связаныс социальнымиустановками,обычно проявляющимисяв группах, ккоторым онпринадлежит.С другой стороны- изменениевлияния престижа,лидерствамнений, отвержениечленских групптеми кто занимаетв них низкийстатус, а такжевлияние внешнихгрупп на уровеньпритязанийпоказывает,что социальныеустановки частобывают связаныс нечленскимигруппами.

Какпризнание этогофакта - термин“референтнаягруппа”, впервыеупотребленныйХаймоном, сталиспользоватьсядля обозначениялюбой группы,с которой индивидсоотноситустановки.Одновременностала развиватьсяобщая теорияреферентныхгрупп. Это понятиеиспользуетсядля обозначениядвух видовотношений междуиндивидом игруппой^³.

Замеченазакономерность:чем ближе поуровню своегоразвития группанаходитсяк коллективу,тем болееблагоприятныеусловия онасоздает дляпроявлениялучших сторонличности иторможениятого, что в нейесть худшего.И напротив, чемдальше группапо уровню своегоразвития отстоитот коллектива,(а ближе к корпорации),тем большевозможностиона представляетдля проявленияв системевзаимоотношенийхудших сторонличности содновременнымторможениемлучших устремлений.

Это достаточноподробно показываетсхема:

						
					
			
						
						
	Несовместимые			Согласованные

	+
	+

+		+
-		-
Идеальные

Влияниегруппы разногоуровня на развитие,поведениеличности вгруппах.

+ - положительноев личности имежличностныхотношениях

- - отрицательноев личности имежличностныхотношениях

 - поворототношений влюбую сторону

 -отношения.

Этопример взаимоотношенийв микрогруппе- триаде. Онипредставленыблизкимидрузьями, молодымисемьями. Онинаиболее частовстречаютсяв любой малойгруппе. Взаимоотношенияпарные всегдастроятся сучетом отношенийс другими,окружающимиих людьми.

Исследователи,разрабатывающиекритерии отбораи комплектованиямалых групп,считают, чтонельзя на основаниитолько индивидуальныххарактеристикучастниковсовместнойдеятельностипрогнозироватьуспешностьих групповойработы. «Обществоне состоит изиндивидов авыражает суммутех связей иотклоненийв которых этииндивиды находятсядруг к другу»^⁴.Различие междуиндивидамиявляется основнымдвигателемразвития ихвзаимодействийи их самих какличностей.Противоположности(но не крайности)порождаютразвитие системы,в данном случае- коллектива.Даже молчаливоеприсутствиегруппы людейизменяет психическуюдеятельностьчеловека, заставляявести себяиначе.

Такимобразом, в регуляцииэффективностиколлективистскойдеятельностиучаствуют самыеразные системыфакторов:

внегрупповые(физическиеи социальные)
внутригрупповые(нормы, межличностныеотношения)
внеличностные(однородность- разнородностьпо индивидуально-психологическимпараметрам)
внутриличностные(индивидуально-психологическиеособенностичленов группы,их состояние,исходные мнения,оценки)

Фактором,связывающимвсе перечисленныесистемы, пронизывающимих, являетсяфактор общественнойзначимости,совместнойдеятельностигруппы людей.Он являетсястержневым,оптимальносочетающимличностнозначимые иобщественноценные ориентацииколлектива.

§ 3 Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи подростков.

Важнымвопросом приизучениихарактеристикивнутригрупповыхвзаимоотношенийкак детейподростковоговозраста, таки не только ихявляется выявлениенепосредственносамой структурытаких отношений,их содержания.Это можноосуществитьисходя из анализасоциальнойситуации развитиягруппы.

В детскихи подростковыхгруппах могутбыть выделеныфункционально– ролевые,эмоционально– оценочныеи личностно– смысловыеотношения междусверстниками.

Функционально– ролевые отношениявыступают приизучении "делового"общения исовместнойдеятельности,что позволяетответить навопросы: "вкакой конкретнойдеятельностиразворачиваютсяэти отношения?"и "что они отражают?".Эти отношениязафиксированыв специфичныхдля даннойобщности сферахжизнедеятельностидетей (трудовой,учебной, продуктивной,игровой) иразворачиваютсяв ходе усвоенияребенком норми способовдействия вгруппе поднепосредственнымруководствоми контролемсо сторонывзрослого.Взрослыйсанкционируетте или иныеобразцы поведения:дежурный долженбыть аккуратными исполнительным;во время самостоятельнойработы на урокенельзя смотретьв тетрадь соседаи т.д. Функционально– ролевые отношения,проявляющиесяв игровойдеятельности,в значительнойстепени самостоятельныи свободны отнепосредственногоконтроля состороны взрослого.

В самойигре, как, впрочем,и во всех другихформах совместнойдеятельностидетей в группе,проявляютсядва вида отношений:собственноигровые отношенияи отношенияпо поводу совместнойдеятельностив игре. Напримерсобственно– игровыеотношениявоспроизводятсоциально –типическиеобразцы поведения:доктор к больному– добр; учительс ученикомстрог. Это отношения"вообще", они"бессубъектны"и заданы ребенкув общении сосверстниками.Другой типигровых отношенийвозникает"вокруг" игры,при обсужденииеё замысла,построении"сценария",распределенииролей. Психологическийсмысл общенияребенка заключаетсяздесь в том,что именно вконтексте этихотношенийребенок самосуществляетличностныйвыбор той илииной роли. Таквозникают иразрешаютсясущественноважные конфликтыдетской жизни:"во что играть?";"кого приниматьв игру?"; "ктобудет главным?".Функционально– ролевое поведениев группе проявляетсяи в действиях,соответствующихстатусу ребенкаили его конкретнымобязанностям:дежурного,командирабригады, старостыкласса и т.д.Такое поведениеобнаруживаетсяи в неформальныхгруппах детейи подростков.

Рассмотрениеэмоционально– оценочныхотношенийпозволяетответить навопросы: соответствуетли поведениедетей в группесоциальнымнормам? какиеэмоции оновызывает? чтонравится илине нравитсяим в сверстниках?Основная функцияэмоционально– оценочныхотношений вдетской иподростковойгруппе – осуществлениекоррекцииповедениясверстникав соответствиис принятыминормами совместнойдеятельности.На первый планздесь выступаютэмоциональныепредпочтения– симпатии,антипатии,дружескиепривязанностии т.д. Они возникаютв онтогенезедовольно рано,и формированиеэтого типаотношений либообусловленочисто внешнимимоментамивосприятия(например ребенкунравятся кудрявыедевочки), либоопосредствованооценкой взрослого,либо прошлымопытом общенияс этим ребенком– негативнымили позитивным.

Эмоционально– оценочныеотношенияявляются регуляторамив ситуацияхвозможныхконфликтовпри распределенииролей в игре.Каждый ребенок,претендуя назначимую рольв игре, сталкиваетсяс подобнымистремлениямидругих детей.В этой ситуациимогут стихийновозникнутьпервые проявлениятребованиясправедливостиво взаимоотношениях– ориентацияна норму очередностипри распределениипрестижныхролей, награди отличий, которая,как предполагаютдети, должнастрого соблюдаться.Однако иногдапритязанияребенка таки остаютсянереализованнымии ему приходитьсядовольствоватьсянезначимойролью, не получатьожидаемое.

В детскойгруппе осуществляетсявзаимная коррекцияповедения всоответствиис усвоеннымисоциальныминормами. Еслиребенок следуетэтим нормам,то он оцениваетсядругими детьмипозитивно, еслиотходит от этихнорм, то возникают"жалобы" взрослому,продиктованныежеланием подтвердитьнорму.

Анализмотивационногоплана совместнойдеятельностив детской иподростковойгруппе открываетпуть к изучениюличностно –смысловыхотношений,которые выделяютсяпри ответе навопрос: радичего, во имякого осуществляетсясовместнаядеятельность?Личностно –смысловыеотношения - этовзаимосвязив группе, прикоторых мотиводного ребенкаприобретаетдля другихсверстниковличностныйсмысл. При этомучастникисовместнойдеятельностиначинают переживатьинтересы иценности этогоребенка, каксвои собственныемотивы, радикоторых они,принимая различныесоциальныероли, действуют.Личностно –смысловыеотношенияособенно яркопроявляютсяв тех случаях,когда ребенокво взаимоотношенияхс окружающимиберет на себяреально рольвзрослого идействуетсогласно ей.Это можетобнаружитьсяв критическихситуациях,когда, к примеру,ребенок заботитьсяо младшем братишкево время тяжелойболезни матери.Особенно отчетливоэти отношенияпроявлялисьв годы ВеликойОтечественнойвойны, когдана территории,захваченнойфашистскимиоккупантами,такие извечныезабавы, каксбор ягод иловля рыбыстановилисьдля ребенкаподлиннойпродуктивнойдеятельностьюи едва ли неединственнымисточникомпропитаниядля всей семьи.Таким образом,когда в силуизменениясоциальнойпозиции ребенокпринимает насебя ответственностьза благополучиедругих людей,тогда четкопроступаютего личностно– смысловыеотношенияс ними.

Экспериментальноеисследованиефункционально– ролевых отношенийпредставленомногими традиционнымиприемами:опросниками,беседой, наблюдением,интервью и др.Эмоционально– оценочныеотношениявыявляютсяв непосредственномвзаимодействиидетей, отражаясистему ихпредпочтений.Относительнополную картинуэтих отношенийдает социометрическийопрос в различныхего модификациях.Личностно –смысловыеотношенияпредставляютсобой складывающиесяв совместнойдеятельностинеобходимыесвязи, которыев ней реализуются.При этом мотивомдействия каждогоучастника такихотношенийстановитсядругой человек,тот, ради которогов конечномсчете осуществляетсясовместнаядеятельность.Возникая вреальномвзаимодействиидетей, эти связиобладают определеннойнезависимостьюот непосредственныхпредпочтенийребенка. Болеетого, они оказываютсущественноевлияние наэмоционально– оценочныеотношения,порой меняяих знак напротивоположный.

На нашвзгляд важнотакже понятькаким образомрешается вопросположенияученика в системемежличностныхотношений.Дифференциацияв группах детейи подростковподверженаопределеннымзакономерностям.Одной из нихможно назватьсвязь статусаученика в группес его успеваемостью.В то же времяне столько самапо себе успеваемостьопределяетстатус ученикав классе, сколькоте личностныекачества, которыехарактеризуютего отношениек учебе: трудолюбие,добросовестностьи т.д. Популярнымив учебном коллективе,как правило,являются ученики с широким кругоминтересов исерьезнымидуховнымизапросами. Этугруппу школьниковотличает серьезноеотношение кучебной деятельности.Учащиеся, занимающиенеблагоприятноеположение вструктуремежличностныхотношений,относятсялибо к слабоуспевающим,либо к неуспевающими имеют низкийстатус.

Взаимосвязьстатуса иуспеваемостиучащихся имеетсвое психологическоеоснование.Успеваемостьдля школьниковвыступаетпоказателемуровня интеллектуальныхи волевых свойствличности. Хорошиеотметки выступаюткак социальнаяоценка компетентностиучеников вразличныхобластях знаний,их ответственности,целеустремленности,общительности,а именно этовысоко ценитсяв группахшкольников.

Также,экспериментальновыявлено, чточем ниже успеваемостьтого, кто оцениваетотличников,тем эти оценкивыше, а отношение– доброжелательнее.Соответственно,чем значительнеесобственныедостиженияв учебнойдеятельности,тем ниже оценка,которую этагруппа учащихсядает отличникам.У учащихсясредних и старшихклассов школывыявлена тенденциярасхождениястатусов вразличныхсферах взаимодействия.Чем выше у подросткаположение всистеме межличностныхотношенийв неформальнойкомпании, темоно ниже в коллективекласса, разумеется,при условииразличногоуровня развитияэтих групп.Подростки,стремясь повыситьв школе свойстатус, но необладая дляэтого достаточнымисоциальноприемлемымисредствами,сплошь и рядомреализует своицели неадекватнымиспособами,привнося вобщение содноклассникаминормы и "ценности"компании –зачастую имеющейхарактер асоциальнойассоциации,- которые, какони надеются,обеспечат импризнание средисоучеников.

Потребностьв приобретениии поддержкестатуса – однаиз важных социальныхпотребностей.Невозможностьзанять определенноеположение вструктурегрупповыхотношений илиугроза утратыимеющегосястатуса можетвызывать состояние"аффектанеадекватности".Это явлениевозникает уподростковв том случае,когда высокиепритязанияв какой – тосфере деятельностине могут бытьподкрепленыреальнымидостижениями.При этом негативныеэмоциональныереакции зачастуюобращены натех, кто указываетученику на егопромахи, - "виноватыми"оказываютсявсе, но не онсам. Аффектнеадекватностив подобныхситуацияхнаблюдаетсяу школьниковвсех возрастныхгрупп, как ууспевающих,так и у слабыхучеников.Переживаемоеими чувствонеудовлетворенностипроявляетсяв агрессии, вотказе выполнятьтребованияучителя, вдемонстративномнарушениидисциплины.

Напротяжениивсей жизнииндивид оказываетсявключеннымв различныесоциальныегруппы, в которыхпроисходитего половаясоциализация.Важным инструментомполовой социализацииявляется группасверстников,которая позжевсех "подключается"к этому процессу,но значениекоторой труднопереоценить.В этих группахсовместнаядеятельностьи общение "наравных" способствуютобъединениюдетей. Одновременнопроисходитпротивопоставлениесвоей половойпринадлежностипротивоположномуполу. Эта оппозициявозникает,утверждаетсяи отстаиваетсяв совместнойдеятельности,структуракоторой изменяетсяс возрастом.Такое резкоеразделениедетей в процессесовместнойдеятельностии общения наоднополыеобъединенияполучило названия"половой сегрегации".Сообществадетей и подростков,основанныена "половойсегрегации",возникают наопределенномэтапе развитияобщества, являясьреальнымиполовозрастнымиобъединениями,регламентированнымисоциальнойструктуройобщества. Стихийная"сегрегация"затрагиваетпреимущественнонеофициальнуюструктурудетской группы,отражая избирательныйхарактер детскихсимпатий иантипатий,дружбы и привязанностей.Своеобразнымпиком половойсегрегацииявляется среднийшкольный возраст,когда подростокзаново осмысливаети оцениваетсобственнуюполовую идентичностьв группе сверстниковсвоего пола.Значимостьтакой группыдля подросткапостепенноснижается кюношескомувозрасту, уступаяместо разнополойкомпании.

ГлаваII. Экспериментальноеизучениевнутригрупповыхотношений вмладшем подростковомвозрасте.

§ 1 Цель, гипотеза,задачи, предмет,объект исследованияи используемыеметоды исследования.

Цель:изучить влияниестатусногоположениеребенка в группена формированиеуровня егосамооценки.

Исходяиз цели можносформулироватьгипотезу нашегоисследованияследующимобразом: мыпредполагаем,что в ходеэкспериментабудет получентакой результат:дети с низкимстатуснымположениемв группе будутиметь болеенизкую самооценкучем дети имеющиеболее высокийстатус.

Даннаягипотеза требуетпостановкии решения следующихисследовательскихзадач:

изучитьсамооценкув группе детеймладшегоподростковоговозраста;
изучитьмежличностныеотношения вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста;
изучитьстатусноеположениедетей в группес различнымуровнем самооценки;

Предметисследования:зависимостьуровня самооценкиребенка младшегоподростковоговозраста от его статусав данной группе.

Объектисследования:группа детеймладшегоподростковоговозраста.

Дляизучения уровнясамооценкикаждого ребенкагруппы мыиспользовали"методикусамооценкикачеств личности"( методика Т.Дембо– С.Рубенштейн).

§2 Психологическаяхарактеристикаи особенностимежличностныхвзаимоотношенийдетей подростковоговозраста.

Переходот младшегошкольноговозраста кподростковомухарактеризуетсярядом важнейшихизмененийпроисходящихв физическом,умственноми эмоциональномразвитии школьника.Все более начинаетпроявлять себямотивационно– потребностнаясфера – сфераобщения, эмоциональныхконтактов.Общаться егозаставляетвсе болееусложняющаясяучебная деятельность.

В период10 – 11 лет у учащихсяначинает происходитьбурный физическийрост и значительныеизменения встроении организма.Физическоеразвитие определяетне только внешниеи внутренниеизменения ворганизмеподростков,но и потенциальныеспособностиих к интеллектуальной,умственнойдеятельности.Вместе с темв период раннегоподростковоговозраста определяющимфактором поведенияребенка и отношенияк поведениюи отношениюк нему другихявляются внешниеданные, характерсопоставлениясебя со взрослыми.Отличие "паспортного"возраста ифизическогоспособствуеттому, что у детейвозникаетнеадекватнаяоценка самихсебя, своихвозможностей.

Дляподростковстремлениебыть как взрослыйпереходит впотребностьбыть взрослым,быть самостоятельным.Появляетсястремлениеосознаватьсебя как личность,иметь собственнуюоценку, отличнуюот мнения взрослых.Подростокстремитьсябыть в обществе,в среде сверстникови иметь тамопределенныйавторитет,занимать определенноеположение. Вэтом возрастестановитьсянаиболее выраженнымконфликт междупредметнойи мотивационно- потребностной сферой деятельностиребенка. Этопротиворечиевозникает наоснове "надвигающейсятесноты" учебнойдеятельности.Ребенок понекоторымпричинам переходитк тем видамдеятельности,которые требуютменьшей дисциплиныи где мнениесверстниковявляетсяопределяющим.

Ужесформировавшаясяспособностьдетей к обобщениюдает возможностьподросткуделать обобщенияв достаточносложной области– деятельностипо усвоениюнорм человеческихвзаимоотношений.Поэтому ведущейдеятельностьюподросткаявляется интимно– личностноеобщение в различныхсферах деятельности.Это дает емувозможностьпроявить себяи самоутвердиться.Именно поэтомуподросткиактивизируютинтимно – личностноеи стихийно –групповоеобщение какв школе, так ивне её.

Ведущимцентральнымпсихическимновообразованиемподросткастановитсячувство взрослостии становящеесясамосознание.Это приводитк тому, что начинаетменяться личностьподростка,сфера его интересови потребностей.Формированиемотивационно– потребностнойсферы требуетот подросткарасширениявсех форм общения.Такое общениеуже не можетпроходитьтолько в рамкахучебной деятельности,т. к. особенностии характерразвития детейв этом возрастеопределяетсясознаниемтого, что егособственныевозможностизначительновозросли.

Вподростковомвозрасте детибольшей частьюзамкнуты насебя, на сверстников,поэтому всепревносимыев их среду нормыне носят устойчивогохарактера ичасто отторгаютсяподростками.

Д.И.Фельдштейнрассматриваягенезис развитияподросткаотмечал, чтов этом возрастезначительноевнимание следуетуделять эмоциональнойсфере, так какименно онаопределяетмногие моментыповедения иобщения подростков.Хотя большинствоорганизуемыхподросткамигрупп носитмоногамныйхарактер, вместес тем в средесверстниковвозникают такиекачества иформы общения,которые начинаютопределятьпервые попыткиюношескойдружбы и любви.

Межличностныеотношенияребенка сосверстниками,возникающиестихийно илиорганизуемыевзрослыми,имеют отчетливовыраженныевозрастныесоциально –психологическиехарактеристики.

Фазаиндивидуализации,относительнопреобладающаяв подростковомвозрасте надсобственноадаптационнымипроцессами,характеризуетсяуточнениеми развитиемпредставленийо самом себе– активнымформированиемобраза "Я". Посравнению сначальнойшколой у детейинтенсивноразвиваетсясамосознание,расширяютсяконтакты сосверстниками.Участие в работеразличныхобщественныхорганизаций,кружков поинтересам,спортивныхсекций выводитподростка наорбиту широкихсоциальныхсвязей. Развитиеролевых отношенийсочетаетсяс интенсивнымформированиемличностныхвзаимоотношений,которые с этоговремени приобретаютособо важноезначение.

Взаимоотношениясо сверстникамистановятсяболее избирательнымии стабильными.При сохранениивысоко ценимыхсвойств "хорошеготоварища"повышаетсяроль нравственногокомпонентаво взаимооценках.Морально –волевые характеристикипартнера становятсяважнейшимоснованиемпредпочтений.Статус личностиболее всегосвязан с волевымии интеллектуальнымисвойствамиученика. Высокооцениваютсясверстники,которых отличаютготовностьи умение бытьхорошим товарищем.Доброта, каки в начальнойшколе, остаетсяодним из ведущихоснованиймежличностноговыбора.

Выявлено,что "предпочитаемые"и "отвергаемые"подростки вклассе отличаютсяразными системамиориентаций."Предпочитаемые"в большей степениориентированына совместнуюдеятельность.Когда они осознаютугрозу утратыстатуса, ихстратегияповедениястановитьсяактивной идеятельностьприобретаетболее интенсивный,целенаправленный,организованныйхарактер. Ученикис неблагоприятнымположениемв классе фиксированыглавным образомна взаимоотношенияхсо сверстниками.В случае угрозыих и без тогонеблагополучномуположению вгруппе ониаффективнореагируют наситуацию и дажеготовы вовсеразорватьотношения сосверстниками(А.В. Захарова).Значимостьэмоциональныхсвязей в группахсверстниковстоль велика,что их нарушения,сопровождающиесястойкими состояниямитревоги ипсихологическогодискомфорта,могут оказатьсяпричиной неврозов.

Какпопулярные,так и непопулярныешкольникиотличаютсяпо уровнюсоциальногоразвития личности.Первые демонстрируютболее зрелыеподходы к анализуконфликтов.Они анализируютситуации достаточнообъективнои рассматриваютих даже несколькоотстраненно.Восприятиесобытий унепопулярныхограниченорамками конкретнойконфликтнойситуации. Онилибо уходятот решения,либо, ориентируясьна сиюминутныйрезультат, незадумываютсяо последствияхпредпринятыхими действий.

Обостреннаяпотребностьв индивидуализацииличности всочетании смаксимализмомв оценках окружающих,которые тожестремятсяобрести ипродемонстрироватьсвою индивидуальность,может осложнятьпроцессы групповогоразвития."Индивидуализациярождает напряженнуюпотребность,которая былабы одновременносамораскрытиеми проникновениемво внутренниймир другого"^⁵.

Уровеньразвития коллективныхотношенийопределяетспецификупроцессовиндивидуализации.В классах, гдевзаимоотношенияоснованы надоверии, взаимопомощи,ответственности,проявлениясамобытности,независимоот статусачленов группы,встречаютподдержку испособствуютинтеграцииличности вгруппе. Обогащеннойоказываетсяне только личность,проявляющаятворческуюинициативу,смелость вотказе ототрицательныхтрадиций, нои коллектив.В группах снизким уровнемколлективныхотношенийпроявленияиндивидуальностипресекаютсябез учета ихнравственногосодержания.Необычностьодноклассникавоспринимаетсякак нежелательныйфактор и несетв себе угрозудля персонализацииостальных. Вклассах с подобнымтипом межличностныхотношенийиндивидуализацияодного происходитза счет деиндивидуализациидругих^⁶.

Каждыйподростокпсихологическипринадлежитк несколькимгруппам: семье,школьномуклассу, дружескимкомпаниям ит. п. Если целии ценностигрупп не противоречатдруг другу,формированиеличности подросткапроходит воднотипныхсоциальныхусловиях.Противоречивостьнорм и ценностейразличных группставит подросткав позицию выбора.Нравственныйвыбор можетсопровождатьсямежличностнымии внутриличностнымиконфликтами.

Измножества сферобщения подросткомвыделяетсяреферентнаягруппа сверстников,с требованиямикоторой онсчитается ина мнение которойориентируется в значимых длясебя ситуациях.

§ 3Экспериментальноеизучение отношенийи предпочтенийв группе детеймладшегоподростковоговозраста.

Методсоциометрии.

Длятого чтобыиспользоватьколичественныехарактеристикипри изучениисоциальныхвзаимодействийв группе применяетсятак называемаясоциометрическаяпроцедура, илисоциометрия (впервые предложеннаяв 30-х годах Д.Морено).

Социометрия– это системанекоторыхприёмов, дающихвозможностьвыяснитьколичественноеопределениепредпочтений,безразличийили неприятий,которые получаютиндивиды впроцессемежличностногообщения ивзаимодействия.Данные социометрическогоанализа широкоиспользуютпри исследованиисамочувствияличности вгруппе, приопределенииструктурыпервичныхгрупп, приисследованииспособов и формраспределенияавторитетаи власти в малыхгруппах, придиагностикиуровня деловойактивностии т.д. Социометрическийметод, как замечаетК. К. Платонов,предполагаетанализ осмысленныхответов членовгруппы на рядпоставленныхвопросов различноготипа и характера,например: "Скем бы ты хотелсидеть за однойпартой?"; "…готовитьсявместе к контрольнойработе?" и т.д.

Подобныевопросы называются социометрическимикритериями,они охватываютразличныестороны деятельностии общения личностейвнутри групп.Такие критериимогут бытьсвязаны с выполнениемкакой-либозадачи, с учебой,общественныминагрузками,отдыхом, совместнымвремяпрепровождениеми т.д. Различаютсильные и слабыекритерии выбора.Сильные критериикасаются наиболееважных и значимыхдля испытуемогосторон егожизни. Слабыекритерии – этокруг вопросов,связанныхс сиюминутными,ситуативнымифакторами.

В работахсовременныхпсихологовназваны следующиесильные критерии:1) ролевой ("Представьсебе, что тыкапитан командыКВН и с позицииданной ролиоцени или выберисебе партнеров");2) перцептивный("если группебудет предложеновыбрать капитанаКВН, как ты думаешь,кто назоветтвое имя?"); 3)функциональный("Ваш классбудет участвоватьв соревнованииклуба веселыхи находчивых.Кто из одноклассников,по твоему мнению,может бытькапитаномкоманды КВН?");4) выбор "действием"("Положи этиоткрытки темребятам изсвоего класса,которых ты быхотел обязательнопоздравитьс Новым годом"). В практикесоциометрическогоэкспериментаиспользуется,как правило, 5-7 критериев(Н.Г. Валентинова,И.П. Волков, Е.С.Кузьмин), реже2-3 (Е. Дженнингс,Д. Морено, Л.Фестингер).

Существенноезначение дляточности экспериментаимеет числовыборов, которымирасполагаютиспытуемые.Выборы могутбыть свободными("Назови теходноклассников,которых тыпригласил бык себе на деньрождения") ификсированными("Назови техпять одноклассников,которых ты быпригласил ксебе на деньрождения").

Вобоих случаяхопрашиваемогообычно просятустановитьпоследовательностьсвоего выбора,следуя порядкупредпочтения.Порядок выборовимеет при анализехарактера изакономерностеймежличностногообщения. В группахдо 10-15 человекболее целесообразноколичествовыборов неограничивать,в группах жедо 30-40 человеклучше позволитьделать 3-5 выборов.

Социометрическаяпроцедуратребует отэкспериментаторачеткого определениякритериеввыборов и ихколичества,исходя из целейи задач исследования.Результатомэтого являетсякарточка опроса.Её содержаниесоставляетобращение киспытуемому,объяснениесмысла опроса,инструкциюпо заполнению,перечень вопросов,гарантию сохранениятайны ответов,благодарность,шифр.

Ходсоциометрическихисследованийзависит такжев значительноймере от личностиэкспериментатора,от его умениявойти в контактс членамигруппы, объяснитьим смысл и важностьпредстоящихизмерений.Вначале необходимопотратитьопределенноевремя на знакомствос группой. Этотпериод называетсясоциометрическойразминкой.

Результатыответов переносятна так называемые матрицы выбора.Их число соответствуетчислу критериев.Матрица выбораявляется основойдля социометрическогоанализа. Дляудобства обработкиданных каждыйчлен группыполучает свойномер и далеена протяжениивсех этаповэкспериментафигурируетпод ним. Приисследованиишкольногокласса номераучащимсяприсваиваютсясогласно алфавитногосписка.

Исходяиз данных матрицы,можно определитьвеличинусоциометрическогостатуса любогочлена группы.Она равна суммеполученныхданным членомгруппы выборов,деленной начисло членовбез одного:

R_i⁺- положительныевыборы, полученныеi-членом,

R_i^-- отрицательные.

Индексгрупповой"сплоченности",согласносоциометрическимданным, определяетсякак отношениечисла взаимныхвыборов ктеоретическивозможномудля даннойгруппы их количеству.

Результатыотношенийиспытуемыхдруг к другупри ответе поданному критериюмогут бытьизображенына социограмме,т.е. в виде схемы,которая болеенаглядно чемматрица выборапоказываетсуть структурыобщения даннойгруппы. Дляпередачи содержаниявзаимодействий выбирающихдруг другачленов принятаследующаясимволика:

АВ(Авыбирает В)

АВ(Аотвергает В)

АВ(Авыбирает В впервую очередьи С - во вторую)

АВ(взаимныйвыбор)

А(изолированныйчлен)

АВ(АвыбираетВ, но В не выбираетА)

АВ(триада,"ядро")

(Цепьпри сотрудничествеи при определенных

АВСDЕформахпередачи информации;при изоляции

иливыпадении Сцепь прерывается)

АВЕ(ращепленнаяцепь)

ВС(структуратипа "звезда":при изоляцииА

Агруппаперестаетфункционировать,

DЕраспадается)

А-мальчик,А-девочка.

Социограмманаглядно показываеткартину эмоциональныхтяготенийвнутри группы,для обнаружениякоторой путемнаблюденийпотребовалосьбы длительноевремя.

Имеетсяоколо 30 индексов,которые, какследует изсоциометрическойлитературы,могут характеризоватьуровень межличностногообщения в группеи некоторыегрупповыехарактеристики(сплоченность,интегративность,конфликтностьи т.д.).

Упомянутыеиндексы выводятсяисключительнона основе анализакоммуникативныхсвязей в группе,и это не можетне вызвать кним настороженногоотношения, таккак количествовыборов, полученноетем или иныминдивидом, ещеничего не говорито природе этихвыборов – встороне остаетсямотивационнаясторона выбора.Конечно, каждуюгруппу и каккоммуникативнуюсеть, возникающуюв процессевзаимодействияи общения еёчленов.

Однакосоциометрическийанализ можетдать лишь самоеобщее описаниеэтой коммуникативнойсети. И его нельзяиспользоватьдля определениямотивов техили иных выбороводних членовгруппы другими.Лежащая в основесоциометрическихисследованиймодель группыкак эмоционально-психологическогофеномена недает возможностиосуществлятьанализ межличностныхотношений людейна основеопределенныхобщественноопределенныхнорм, ценностныхориентацийи оценок, сводявсе к регистрациивзаимодействийи взаимныхэмоциональныхоценок и влечений.При таком сугубоспецифическомподходе целенаправленнаядеятельностьгруппы и еёчленов простоне принимаетсяво внимание,не являясьобъектомисследованияи изучения.

Внешняякартина внутригрупповоговзаимодействияможет рассматриватьсякак следствиеневидимыхглубинныхотношений междучленами группы,но социометрияне приближаетнас к выяснениюпричин предпочтенияи изоляции.

Всвязи с этимвозникаетважная социально– психологическаязадача, котораядолжна бытьвключена всоциометрическоеизучение - выявлениемотивационногоядра выборав межличностныхотношениях,т. е. выявлениемотивов, покоторым личностьготова осуществлятьэмоциональный(а также и любойдругой) контактс одними членамигруппы и отвергатьдругих.

Благодарявведению методическойпроцедурывыделениямотивационногоядра возникаетвозможностьперейти отисследованияповерхностногослоя общенияк исследованиюболее глубинныхего пластов.Под мотивационнымядром здесьпонимаетсясистема мотивов,образующаяпсихологическуюоснову индивидуальнойпредпочитаемости,проявляемойиндивидамив социометрическомисследовании.Выявлениемотивационногоядра предпочтительностиоказываетсяполезным всякийраз, когдавозникаетвопрос, почемусоциометрическаякартина в даннойгруппе именнотакова; почемутакой –то членгруппы предпочитаеттакого – то;почему некотораячасть группычислится вкатегории"звезд", а другая– в категории"отверженных".Содержаниемотивационногоядра выборапартнера вструктуремежличностныхотношенийможет служитьпоказателемтого уровня,которого достигладанная группакак коллектив.На первых, начальныхэтапах развитиявновь созданныхгрупп при выборепартнера членыгруппы исходятиз эмоционально– личностныхсимпатий, нозатем по мерестановленияколлективасодержаниемотивационногоядра изменяется– выборы обусловленыориентациейне на внешниедостоинстваличности, а наеё моральныеи деловые качества.

Обработкарезультатовсоциометрическогоизучения детскойгруппы осуществляемследующимобразом: взаготовленнойсоциометрическойтаблице (матрице)^⁷мы фиксируемвыборы детей.Потом осуществляемподсчет выборов,полученныхкаждым ребенкоми находим взаимныевыборы, которыеподсчитываем и записываем.Далее результатыэкспериментовоформляемграфическив виде социограммы^⁸(карты групповойдифференциации).Вначале чертимчетыре концентрическиеокружности,делим их диаметромпополам. Справарасполагаеммальчиков,слева – девочек.Мальчиковизобразим ввиде треугольников,девочек в видекружков. Размещениедетей на социограммебудет соответствоватьчислу полученныхими выборов.Так, в центральнойокружностибудут находитьсядети, получившие5 и больше выборов– 1 группа, второйкруг – 2 группа– 3-4 выборов; третийкруг – 1-2 выбора;четвертый круг– ни одноговыбора.

Потом,соединив линиямивыбора детей,мы увидим характерсвязей, особенностиполовых дифференцировок,взаимных симпатий,явления «неразделеннойлюбви».

Следующийэтап работы– определениедиагностическихпоказателейсоциометрическогоисследованияи их интерпретация.В качестветаковых выступают:

а)социометрическийстатус ребенкав системемежличностныхотношений.

Статусребенка определяетсячислом полученныхим выборов.Дети могут бытьотнесены взависимостиот этого к однойиз 4-х статусныхкатегорий:

1 – «звезды»: 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые»- 3-4 выбора,

3 – «принятые»- 1-2 выбора,

4 – «непринятые» - 0выборов.

1 и 2статуснаягруппы являютсяблагоприятными.Исходя из этого,мы можем знатьнасколькоблагоприятенстатус каждогоребенка в группе.Иными словами,насколькоребенок желаненв системемежличностныхотношений,испытываютли к нему детисимпатию илинет. В зависимостиот этого можноговорить обэмоциональномклимате группыдля каждоговоспитанника:теплый, благоприятный,холодный,отчужденный.

б)уровень благополучиявзаимоотношений(УБВ). Если большинстводетей группыоказываетсяв благоприятных(1 и 2) статусныхкатегориях,УБВ определяетсякак высокий,при одинаковомсоотношении- как средний,при преобладаниив группе детейс неблагоприятнымстатусом - какнизкий, означающийнеблагополучиебольшинствадетей в системемежличностныхотношений, ихнеудовлетворенностьв общении,признаниисверстниками;

в)коэффициентвзаимности(КВ) выражаетхарактер отношений,существующийв группе. Онможет бытьпоказателемдействительнойсплоченности,привязанности,дружбы детей,но может свидетельствоватьо фактическойразобщенностигруппы на отдельныегруппировки. По величинепоказателяКВ можно отнестигруппу к одномуиз 4-х уровнейвзаимности:1 - КВ = 15-20% (низкий),2 - КВ = 21-30% (средний),3 - КВ = 31-40% (высокий),4 - КВ = 40% и выше(сверхвысокий);

г) индексизолированности(ИИ). Группу можносчитать благополучной,если в ней нетизолированных,или их числодостигает 5-6%,менее благополучной,если ИИ = 15-25%;

д) мотивациясоциометрическихвыборов: выясняется,какие мотивылежат в основепредложенийкаждого ребенка,в какой степенидети разногопола, возрастаосознают мотивсвоего избирательногоотношения ксверстникам;

е) половаядифференциациявзаимоотношений.

В результатепроведенного социометрическогоисследованияв группе детеймладшегоподростковоговозраста сцелью изученияхарактеристикимежличностныхотношений мыопределилиследующиедиагностическиепоказатели:

Статусныекатегориикаждого ребенка.В итоге: «звезды»- 3 человека,согласно приложению1 это 2, 9 и 11 членыгруппы; «предпочитаемые»- 6 человек, согласноприложению1 это 3, 6, 8, 10, 14, и 18 членыгруппы; «принятые»- 7 человек, согласноприложению1 это 4, 7, 12, 13, 15, 16 и 17 членыгруппы; «непринятые» - 2человека, согласноприложению1 это 1 и 5 членыгруппы.

Уровеньблагополучиявзаимоотношений(УБВ) - 50% . Мы получилисредний уровеньблагополучиявзаимоотношений, так как в группеколичестводетей имеющихнеблагоприятныйстатус (3 и 4 статусявляютсянеблагоприятными)равно количествудетей имеющихблагоприятныйстатус ( 1 и 2 статус).Низкий УБВозначаетнеблагополучиебольшинствадетей группыв системемежличностныхотношений, ихнеудовлетворенностьв общении, признаниисверстниками.Средний жеуровень говорито некоторомравновесиив групповыхотношениях.

Коэффициентвзаимности(КВ) - индексгрупповойсплоченности, выражает различныйхарактер отношений, существующихв группе. КВ -34% (из 32 возможных11 взаимных выборов),из чего следует,что даннаягруппа относитсяко 3-ому уровнювзаимности(высокий уровень).Значение коэффициентавзаимностии построениесоциограммына основе вычисленныхвзаимных выборовдает нам представлениео характереотношений,существующихв группе, тоесть свидетельствуето достаточнойсплоченностигруппы, т.е. вгруппе практическинет деленияна разобщенныегруппировки.В группе существуетнескольколидеров и всевзаимоотношения"завязаны"именно на них,причем существуютдостаточнотесные связимежду членамигруппы всехстатусныхобразований,кроме последнего(тех ребят, которыене получилине одного выбора,хотя и их выборынаходят своегоадресата вовсех статусныхуровнях ). Причеммы заметили,что девочкии мальчикисоздают своигруппировкиобособленодруг от друга,то есть наблюдаетсявысокая половаядифференциацияв группе (нетни одного выбора,который быпроходил излевой частикарты групповойдифференциации^⁹к правой илинаоборот).

Изусловногораспределениядетей на группымы видим, чтодети, которых выбрали всеили почти всесверстникииз числа тех,кого они самивыбирали, имеютпочву для болеевысокогоэмоциональногосамочувствия,жизнерадостности,чем те дети,которых можетбыть и выбирают,но совсем нете, к которымони сами стремятся.Индекс изолированности(ИИ) – менее 10процентов, т.е.данную группуможно считатьблагополучной,статуснуюкатегорию «непринятые» имеютдва ребенка.

Выяснили,каким образомдети мотивировалисвои выборы.При проведениисоциометрическогоисследованияребятам былопредложенообозначитьсвои выборыодним, илинесколькимииз предложенныхмотивов^¹⁰.Общая таблица,которая отражаетмотивированиесвоих выборовучастникамисоциометрическогоисследованияпредставленав приложениях^¹¹.Из просмотраэтой таблицыстановитсявидно, чтопреобладающимимотивами являются1 ("Потому, чтоон веселый ис ним можнообщаться") и14 ("Потому, чтомне нужен такойдруг /подруга/"),их называлисоответственно23 и 20 раз. Такаямотивация оченьхарактернадля подростковоговозраста –межличностныеотношенияпостепенновыходят напервый план.Ни разу не былиназваны мотивы4 ("Потому, чтомы вместе ходимна одну секцию")и 6 ("Потому, чтомы вместе отдыхалилетом"), хотяэто простомогло не иметьместа. Большойпроцент имеетмотив "на наличиеопределенныхвысоко ценимыхкачеств у ребенка",к примеру мотив("Потому, чтоон не жадный")был назван 16раз и находитсяна третьемместе "попопулярности".Причем определениемотивов выборовпрактическине зависит отстатуса ребенка(конечно, ребенокне знает своегостатуса). Всемиучастникамиопроса, и теми,которые неполучили выборов,и теми, которыеполучили большееколичествовыборов предпочтениебыло отдано1,2 и 14 мотивам.Знания все еще"имеют цену"у этих ребят– мотив "потому,что он многознает" былназван какпредставителем"звезд", таки представителем"отверженных".Практическине была замеченакакая - либодифференциациявыбора мотивовв зависимостиот половойпринадлежностиопрошенных,т.е. мотивы мальчикови девочек практическиничем не отличаются.В результатеможно сделатьследующиевыводы - в основемотива выборав основномнаходятсядружескиеотношения, атакже проявляетсяинтерес к совместнойдеятельностис этим ребенком.

Приисследованииполовой дифференциациимежличностныхотношенийдошкольниковданной группызаметили тенденциидостаточноблагоприятногоположения какв группе девочек,так и в группемальчиков.Единственное,что вызываетбеспокойство,так это отсутствиекаких либовыявленныхсвязей междумальчикамии девочкамив данной группе.Явления «неразделеннойлюбви» отсутствуют,т.к. в группевообще не быловыявлено никакихсвязей междумальчикамии девочками.В "группе"мальчиковнаблюдаетсядовольно тесныевзаимосвязи,первые 3 статусныхгруппы переплетенывзаимнымивыборами исоставляюткак бы единую"паутину", вкоторую невходит толькоодин член группы(5), находящийсяв категории"отверженных".В "группе"девочек быловыявлено 2"группировки":одна из нихпредставленачленами 11, 12, 16, 18 сцентром 11, другая– членами 11 и4, причем вторуюгруппировкуможно считатьболее "тесной".Также как и вгруппе мальчиков,в группе девочексуществуетсвой "отверженный"– это член группыпод номером1, который неполучил выборов.

§ 4 Статусноеположение детейс различнымиуровнями самооценки.

Методикаизучения самооценки.

Самооценка– это оценкаличностью самойсебя, своихвозможностей,способностей,качеств и местасреди другихлюдей. Самооценкаотносится кфундаментальнымобразованиямличности. Онав значительнойстепени определяетее активность,отношение ксебе и другимлюдям.

Различаютобщую и частнуюсамооценку.Частной самооценкойбудет, например,оценка каких-тодеталей своейвнешности,отдельных чертхарактера.В общей, илиглобальнойсамооценкеотражаетсяодобрение илинеодобрение,которое переживаетчеловек поотношению ксамому себе.

Человекможет оцениватьсебя адекватнои неадекватно(завышать либозанижать своиуспехи, достижения).Самооценкаможет бытьвысокой и низкой,различатьсяпо степениустойчивости,самостоятельности,критичности..

ИтоговымизмерениемЯ, формой существованияглобальнойсамооценкиявляетсясамоуважениеличности.Самоуважение— устойчиваяличностнаячерта, и поддержаниеего на определенномуровне составляетважную заботуличности.Самоуважениеличности определяетсяотношениемее действительныхдостиженийк тому, на чточеловек претендуеткакие целиперед собойставит.

Совокупностьтаких целейобразует уровеньпритязанийличности. В егооснове лежиттакая самооценка,сохранениекоторой сталодля личностипотребностью.Уровень притязаний– это тот практическийрезультат,которого субъектрассчитываетдостичь в работе.В своей практическойдеятельностичеловек обычностремится кдостижениютаких результатов,которые согласуютсяс его самооценкой,способствуютее укреплению,нормализации.Как фактор,определяющийудовлетворенностьили неудовлетворенностьдеятельностью,уровень притязанийимеет большоезначение длялиц, ориентированныхна избежаниенеудач, а не надостижениеуспехов. Существенныеизменения всамооценкепоявляютсяв том случае,когда самиуспехи илинеудачи связываютсясубъектомдеятельностис наличием илиотсутствиему него необходимыхспособностей.

Следовательно,функции самооценкии самоуваженияпсихическойжизни личностисостоят в том,что они выступаювнутреннимиусловиямирегуляцииповедения идеятельностичеловека. Благодарявключениюсамооценкив структурумотивациидеятельностиличность постоянносоотносит своивозможности,психическиересурсы с целямии средствамидеятельности.

Такимобразом, важнейшийкомпонентцелостногосамосознанияличности, какимявляется самооценка,выступаетнеобходимымусловиемгармоническихотношениичеловека какс самим собой,так и с другимилюдьми, с которымион вступаетв общение ивзаимодействие

Дляисследованиябыла примененаметодика изучениясамооценкикачеств личностиТ.Дембо - С.Рубенштейна.

Цельюданной методикиявляется выявлениеуровня самооценкишкольника позаранее заданнымкачествамличности; выбортех или иныхкачеств личностиобусловленцелями исследования( например,установленныхс помощью другихметодов трудностейв общении, дляполучениядополнительнойинформацииможно предложитьдля оценкитакое качествокак общительность).

Материаломдля исследованияпослужили рядшкал (100 мм.), условнообозначающихпроявлениеразличныхкачеств личности(доброта, честность,сообразительностьи др.)

Методикапредполагаетследующуюпроцедурупроведения: Ребенкупредлагаетсяряд шкал, условнообозначающихпроявлениеразличныхчерт личности,и следующаяинструкция:"Допустим, чтона этой линиирасположилисьвсе люди мирав порядке повышенияих состоянияздоровья (примерсо шкалой здоровья):внизу – самыебольные люди,вверху – самыездоровые (те,которые никогдане болеют). Какты думаешь,где твое местосреди всехлюдей мира посостояниюздоровья?".

Напримере оценкикачества "здоровье"ребенок с помощьюэкспериментатораусваиваетвыполнениеинструкции.Работу с остальнымишкалами оносуществляетсамостоятельно.

Примершкалы:высокое

низкое

Высотасамооценкиопределяетсяс помощью условногоразбиения шкална отрезкив соответствиис пятибальнойсистемой. Приэтом одно делениена шкале являетсяравным 0,5 балла.Исходя из этогоподсчитываетсясредний баллсамооценки."Нормальной","Средней"самооценкойпринято считатьсамооценкусо среднимбаллом 2.5 и немноговыше; "Высокой"– со среднимбаллом 4–5; "Низкой"– со среднимбаллом 0-2.5.

Результатыпроведенияпредставленнойметодики вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста^¹²выглядят следующимобразом:

а) быловыявлено пятероребят с "высоким"уровнем самооценки,т.е. тех, кто набралпри тестированииболее 4 баллов;"средний" или"нормальный"уровень самооценкибыл выявлену 13-ти ребят; ребятс "низким"уровнем самооценкив процессеисследованиявыявлено небыло.

б)в процессеисследованиябыл выявлендостаточносущественныйразброс в оценкеразличных своихкачеств исследуемымиучениками. Такк примеру явныйлидер группыпод номером9 в оценке своихличностныхкачеств поступаетследующимобразом: "доброта"им оцениваетсяв 4 балла (высокийуровень), "честность"– в 2,5 балла (нижняяграница нормы),"сообразительность"– в 1 балл (низкийуровень), "трудолюбие"– в 2 балла (низкийуровень), "щедрость"– в 4,5 балла (высокийуровень) и т.д.

в)в целом по классурезультатыраспределяютсяследующимобразом: оценку"доброты" можноотметить как"нормальную","честность"– как "нормальную","сообразительность"– как "нормальную","трудолюбие"– как "высокое","щедрость"– как "нормальную","любознательность"– как "нормальную","общительность"– как "высокую".

В результатесопоставленияэтих данныхс данными,полученнымив исследованиимежличностныхотношенийполучаетсяследующаякартина:

а) ребята,которые былиотнесены ккатегории"звезды" выявилиследующиеуровни самооценки:

№9 –"средний уровень"(3,14 балла)

№2 – "высокийуровень" (4,5 балла)

№11 – "высокийуровень" (4,14 балла)

в итоге:

"высокийуровень" – 66%

"среднийуровень" – 33%

б) ребята,которые былиотнесены ккатегории"предпочитаемые"выявили следующиеуровни самооценки:

№3 – "средний"(3,29)

№6 – "средний"(3,57)

№8 – "средний"(2,86)

№10 – "средний"(2,86)

№14 – "средний"(3,5)

№18 – "средний"(3,57)

в итоге:

"среднийуровень" – 100%

в) ребята,которые былиотнесены ккатегории"принятые"выявили следующиеуровни самооценки:

№4 – "высокий"(4,21)

№7 – "высокий"(4,07)

№12 – "средний"(3,86)

№13 – "средний"(3,21)

№15 – "высокий"(4,07)

№16 – "средний"(3,64)

№17 – "средний"(2,93)

в итоге:

"высокийуровень" – 43%

"среднийуровень" – 57%

г) ребята,которые былиотнесены ккатегории"отверженные"выявили следующиеуровни самооценки:

№1 – "средний"(3,57)

№5 – "средний"(3,71)

в итоге:

"среднийуровень" – 100%

д) в результатевычислениймы получилисредний баллдля каждойстатуснойгруппы:

"звезды"– 3,93 балла

"предпочитаемые"– 3,28 балла

"принятые"– 3,71 балла

"отверженные"– 3,64 балла.

Выводыи рекомендации.

Висследуемойгруппе большинстводетей имеетболее или менееблагоприятныйстатус. Среднийуровень благополучиявзаимоотношенийозначаетблагополучиебольшинствадетей группыв системемежличностныхотношений, ихудовлетворенностьв общении, признаниисверстниками.Значениекоэффициентавзаимностии построениесоциограммына основевычисленныхвзаимных выборовдает нам представлениео характереотношений,существующихв группе, тоесть свидетельствуето разобщенностигруппы на отдельныегруппировкипо половомупризнаку, причемв группе девочекнаблюдаетсяразобщенностьна две группы.Наблюдаетсявысокая половаядифференциацияв группе. Коэффициентудовлетворенностисвоими взаимоотношениямидовольно высокий.Индекс изолированности9%, данную группуможно считатьблагополучной.В основе мотивавыбора у девочекили мальчиковдетей своегопола находятсядружескиеотношения,а также проявляетсяинтерес к совместнойдеятельностис выбираемымребенком.. Вданной группе положение какдевочек таки мальчиковблагоприятнов равной степени.Выявлен такойхарактер связикак взаимнаясимпатия. Мотивациявыборов вбольшинствеслучаев определяетсяжеланием детейобщаться, иметьобщее дело,другие причинывыступают каквторостепенные.
Самооценкаребят, как ужебыло отмечено,находится впределах нормы,лишь у некоторыхребят она определенакак "высокая".Ребят с "низкой"самооценкойвыявлено небыло. Выявленанекотораязависимостьсамооценкиот статусногоположенияребенка в группе.^¹³
Необходимоизучить системуличных отношенийдетей в группе,для того чтобыцеленаправленноформироватьэти отношения,чтобы создатьдля каждогоребенка в группеблагоприятныйэмоциональныйклимат, а такжедля большейпродуктивностицеленаправленнойвоспитательнойдеятельностиучителя.
Нельзяоставлять безвниманиянепопулярныхдетей. Следуетвыявить и развитьу них положительныекачества, поднятьзаниженнуюсамооценку,уровень притязаний,чтобы улучшитьих положениев системе межличностныхотношений.Также необходимоучителю пересмотретьсвое личноеотношение кэтим детям.
Вданном конкретномслучае необходимообратить вниманиена отсутствиевыявленныхвзаимоотношениймежду мальчикамии девочкамии установитьпричину этого.

Заключение.

В процессепроведенногоисследованиявлияния статусногоположенияребенка в группена формированиеуровня егосамооценкиможно сказать,что моя гипотеза подтвердилась,так как по полученнымрезультатаммы видим, чточем выше статусребенка в группе,тем более высокийуровень самооценкивыявляетсяв процессеэкспериментов.

Проведенныеисследованиятакже даютматериал длядальнейшего,более глубокогоизучениямежличностныхотношений какв данном возрасте– младшегоподростничества,так и в другихвозрастах, приусловии дополнительногоизучения особенностейсоответствующеговозрастапредполагаемыхиспытуемых.Они так – жедают материалдля работы какнепосредственнов исследованнойгруппе, так ив других, подобныхгруппах школьниковмладшегоподростковоговозраста.

Литература

АндрееваГ.М. Социальнаяпсихология,М., ИздательствоМосковскогоУниверситета,1980 г.
ДонцовА.И. Психологияколлектива,М., ИздательствоМосковскогоУниверситета,1984 г.
КузьминЕ.С., СеменовВ.Е. Методысоциальнойпсихологии.,Ленинград.,Издательстволенинградскогоуниверситета,1977 г.
ПетровскийВ.В., ШпалинскийВ.В. Социальнаяпсихологияколлектива,Учебное пособиедля студентовпед. институтов,М., "Просвещение",1978 г.
ПетровскийА.В., АбраменковаВ.В., ЗеленоваМ.Е., под ред.ПетровскогоА.В. Социальнаяпсихология:учебное пособиедля студентовпед. институтов,М., "Просвещение",1987 г.
РоберМ.-А., Ф. Тильман.,Психологияиндивида игруппы., Пер.с фр./ ПредисловиеА.В. Толстых.,М., "Прогресс",1988 г.
Возрастнаяи педагогическаяпсихология:Учебник длястудентов пед.ин-тов/В. В. Давыдов,Т. В. Драгунова,Л. Б. Ительсони др. ; Под ред.А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. Идоп. -М. : Просвещение,1979. -288с.
Краткийпсихологическийсловарь/Сост.Л.А.Карпенко;подобщ. Ред. А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
НемовР. С. Психология.Учебник длястудентоввысш. пед. учеб.заведений. В3 кн. Кн. 1 Общиеосновы психологии-2-е изд. -М. : Просвещение:ВЛАДОС, 1995г. -576с.
РоговЕ. И. Настольнаякнига практическогопсихолога вобразовании:Учебное посоие.-М. : ВЛАДОС, 1996г.-529с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Список5 "д" класса

среднейшколы №3 г. Мегиона.

АбдрахмановаАксанаД.
БалинВоваМ.
БеловАлександрМ.
ВанинаЕкатеринаД.
ГлазуновДенисМ.
ИсрафиловРусланМ.
КонопляЕвгенийМ.
КоролевАнтонМ.
ЛалаянцДавидМ.
МаметьяровТимурМ.
МехтиеваТамилаД.
РафиковаЛилияД.
СуярембитовРусланМ.
ТолоковАлександрМ.
ТолоковЮрийМ.
ТушаковаТатьянаД.
ХорошАнтонМ.
ЮнусоваЛилияД.

12 мальчиков; 6 девочек.

(в процессеисследованияученики классафигурируютпод присвоеннымиим здесь номерами)

1Фридман Л.И.,Кулагина И.Ю.«Психологическийсправочник

учителя»М. Просвещение,1991, с.161.

2Г.М. Андреева Социальнаяпсихология,М. 1974, с.195.

3СовременнаязарубежнаяСПС - с. 197

4Маркс, Энгельс,Соч. Т.46 с.214

5Кон И. С. "Открытие"Я". – М.: Политиздат,1978. – С. 269.

6Подробно см.:Добрович А. Б.Воспитателюо психологиии психогигиенеобщения. – М.:Просвещение,1987.

7см. Приложение2

8см. Приложение7

9см. Приложение7

10см. Приложение5

11см. Приложение4

12см. Приложение6

13Подробнее обэтом в гл.II,§ 4

Приложение2

Матрицавыбора (социометрия).

№ всписке	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1							-2	-Ѕ	-Ѕ		+1	-Ѕ	-1			-Ѕ	-Ѕ
2						+2								+Ѕ	+1
3								+Ѕ	+2					+1	+1
4							-2				+1		-Ѕ				-Ѕ
5		+1	+Ѕ				-Ѕ		+2				-Ѕ			-Ѕ	-2
6		+Ѕ					-1						-Ѕ	+2	+1		-2
7			+1						+2		-Ѕ		+Ѕ			-Ѕ
8						+1	-2		+2								+Ѕ
9		+1	+2				-2			+Ѕ			-1	-Ѕ	-Ѕ	-Ѕ
10	-Ѕ	-Ѕ	-Ѕ			-Ѕ	+1	+Ѕ	-Ѕ				-Ѕ	-Ѕ	-1	-Ѕ	-Ѕ
11				+1			-2						-1				-Ѕ	+Ѕ
12	-Ѕ							-1		-2	+Ѕ		-Ѕ			+2	-Ѕ	+1
13			+1				+Ѕ		+2							-Ѕ
14		+1	-1			+2	-Ѕ	-2	-Ѕ	+Ѕ			-Ѕ				-Ѕ
15		+2				+1				+Ѕ
16			-Ѕ			-Ѕ	-2	-Ѕ	-Ѕ	-Ѕ	+Ѕ	+2	-1	-Ѕ	-Ѕ		-Ѕ	+1
17								+1	+Ѕ				-2	+2
18							-2	-Ѕ	-Ѕ		+Ѕ	-1	-Ѕ
колич.+	0	5	4	1	0	4	2	3	6	3	5	1	1	4	3	1	1	3
балл+	0	5Ѕ	4Ѕ	1	0	6	1Ѕ	2	10Ѕ	1Ѕ	3Ѕ	2	Ѕ	5Ѕ	3	2	Ѕ	2Ѕ
колич.-	2	1	3	0	0	2	10	5	5	2	1	2	12	3	3	6	9	0
балл-	1	Ѕ	2	0	0	1	16	4Ѕ	2Ѕ	2Ѕ	Ѕ	1Ѕ	9Ѕ	1Ѕ	2	3	7Ѕ	0
суммаб.	-1	5	2Ѕ	1	0	5	-14	-2Ѕ	8	-1	3	Ѕ	-9	4	1	-1	-7	2Ѕ
статус	14	2	6	9	11	3	18	15	1	12	5	10	17	4	8	13	16	7

Приложение7

Картагрупповойдифференциации.

13612

5 3 11

1714 18

н

аправлениевыбора;

в

заимныйвыбор.

Опросныйлист методикисамооценкикачеств личности

(м. Т.Дембо– С.Рубенштейн)

Доброта

Честность

Сообразительность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность

Опросныйлист методикисамооценкикачеств личности

(м. Т.Дембо– С.Рубенштейн)

Доброта

Честность

Сообразительность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность

Опросный лист.

Инструкция:Выбери из вашегокласса трёхучеников впорядке Твоегопредпочтенияи укажи их фамилиив прямоугольниках,расположенныхпосле задания.Через тиреукажи номерпричины, покоторой тыделаешь свойвыбор (на другойстороне опросноголиста написаны14 причин). Напишивнизу листасвою фамилиюи имя. Отвечатьнужно искреннеи точно. Гарантируемнеразглашениеваших ответов.

Напиши 3 фамилииучеников изВашего класса(мальчика илидевочку) с кембы Ты большевсего хотелдружить и заниматьсяинтереснымделом.

Напиши череззапятую фамилиитех, кто Тебебольше всегоне нравитсяв твоем классе.

БЛАГОДАРИМ ЗА АКТИВНОЕУЧАСТИЕ В ОПРОСЕ

Дата заполнения_______________ 1999 г.

Класс__________

Фамилия и имяученика_________________________________

Причины твоего выбора:

Потому что онвеселый и сним можно общаться.
Потому что онне жадный.
Потому что мыживем рядом.
Потому что мывместе ходимна одну секцию.
Потому что мыдавно учимсяв одной школе.
Потому что мывместе отдыхалилетом.
Потому что сним интересно.
Потому чтомного знает.
Потому чтоподсказываети мы вместеделаем домашнеезадание.
Потому что мыобмениваемсякнигами.
Потому что мывместе играемна компьютере.
Потому что оночень сильныйи защищаетменя.
Потому что он(она) мне нравиться.
Потому что мненужен такойдруг (подруга).

Приложение5

Предлагаемыемотивы выборов.

Потому чтоон веселый ис ним можнообщаться.
Потому чтоон не жадный.
Потому чтомы живем рядом.
Потому чтомы вместе ходимна одну секцию.
Потому чтомы давно учимсяв одной школе.
Потому чтомы вместе отдыхалилетом.
Потому чтос ним интересно.
Потому чтомного знает.
Потому чтоподсказываети мы вместеделаем домашнеезадание.
Потому чтомы обмениваемсякнигами.
Потому что мы вместе играемна компьютере.
Потому чтоон очень сильныйи защищаетменя.
Потому чтоон (она) мненравиться.
Потому чтомне нужен такойдруг (подруга).

Приложение4

Результатыизучения мотивациивыборов всоциометрическойметодике

Порядковыйномер	Всегоположительныхвыборов	Количествовыборов помотивам*
Порядковыйномер	Всегоположительныхвыборов	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	3	2	1
2	9	3	3					2							1
3	6		1	1				2							2
4	3	1												1	1
5	3	1							1						1
6	15	3	3	2		3		2							2
7	3					1									2
8	6	2	1					1							2
9	8	3	1			1		1	1						1
10	3		1			1									1
11	3	1										1			1
12	5	1				1			1	1				1
13	3					1									2
14	9	2		2		1		1			1		1		1
15	10	2	3					3							2
16	3	1	1			1
17	3		1					1	1
18	3	1				1									1
Всегопо мотивам		23	16	5	0	11	0	13	4	1	1	1	1	2	20

* см.Приложение5

Приложение6

Результатыисследованиясамооценкикачеств личности

Порядковыйномер	качестваличности							Среднийбалл	Уровень
Порядковыйномер	доброта	честность	сообразительность	трудолюбие	щедрость	любознательность	общительность	Среднийбалл	Уровень
1	3,5	3	3	5	2,5	3	5	3,57	средний
2	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	высокий
3	4	3,5	2	5	3,5	0,5	4,5	3,29	средний
4	4,5	4	2,5	4,5	4,5	5	4,5	4,21	высокий
5	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,71	средний
6	4	3	2,5	5	4,5	3,5	2,5	3,57	средний
7	3,5	3	5	5	3,5	3,5	5	4,07	высокий
8	2,5	2	2	2,5	1	5	5	2,86	средний
9	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,14	средний
10	3,5	3	2	2,5	3,5	0,5	5	2,86	средний
11	3,5	4	2,5	4,5	5	4,5	5	4,14	высокий
12	3	2	3	5	4	5	5	3,86	средний
13	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,21	средний
14	3,5	3	5	4,5	3	1	4,5	3,5	средний
15	3,5	4,5	5	4,5	2,5	3,5	5	4,07	высокий
16	2,5	1,5	3	5	3,5	5	5	3,64	средний
17	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,93	средний
18	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	3	3,57	средний
В целомпо классу	3,44	2,97	2,97	4,25	3,47	3,42	4,64	3,59	Х

риложение3

МИНИСТЕРСТВОВЫСШЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

НИЖНЕВАРТОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТПЕДАГОГИКИИ МЕТОДИКИНАЧАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯРАБОТА

ПО ПСИХОЛОГИИ

ИЗУЧЕНИЕОТНОШЕНИЙ ИПРЕДПОЧТЕНИЙ

В КЛАССНОМКОЛЛЕКТИВЕ

Выполнилстудент группы п50б

ШеренковРоман Николаевич

Руководитель: Канд. психол.наук,

доц.Наумов Н.Д.

г. Нижневартовск1999 г.

Изучение отношений и предпочтений в классном коллективе

Введение

ГлаваI. Психологическаяхарактеристикагруппы и коллек­тива.

§1. Социально– психологическаяхарактеристикагрупп.

§ 2. Социальнаяколлективность.Отношения междуиндивидом игруппой.

§ 3 Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи подрост­ков.

ГлаваII. Экспериментальноеизучениевнутригрупповыхотношений вмладшем подростковомвозрасте.

§ 1 Цель, гипотеза,задачи, предмет,объект исследованияи используе­мыеметоды исследования.

§2 Психологическаяхарактеристикаи особенностимежличностныхвзаимоотношенийдетей подростковоговозраста.

§ 3Экспериментальноеизучение отношенийи предпочтенийв группе детеймладшегоподростковоговозраста.

§ 4 Статусноеположение детейс различнымиуровнями самооценки.

Выводыи рекомендации.

Заключение.

Литература

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение2

Приложение7

Доброта

Доброта

БЛАГОДАРИМ ЗА АКТИВНОЕУЧАСТИЕ В ОПРОСЕ

КУРСОВАЯРАБОТА

ПО ПСИХОЛОГИИ

ГлаваI. Психологическаяхарактеристикагруппы и коллектива.

§ 3 Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи подростков.

§ 1 Цель, гипотеза,задачи, предмет,объект исследованияи используемыеметоды исследования.