Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом:
1) название методики
2) автор методики или ее модификации
3) назначение методики
4) оборудование для исследования по методике
5)инструкция для обследуемого
6) процедура обследования, его продолжительность и форма проведения
7) обработка результатов обследования
8) шкальные оценки результатов
9) возрастные нормы
10) интерпретация результатов.
По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана система определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по следующей значимости:
1 уровень – очень высокий
2 уровень – высокий
3 уровень – средний (норма)
4 уровень – низкий
5 уровень – очень низкий (уровень педагогической озабоченности).
В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов.
Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.
Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.
Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.
Нарушения речи фиксируются в процессе проведения психологического обследования.
Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться у логопеда.[6] Дети, обнаружившие по психическому развитию низкий и очень низкий уровень и составившие группу риска и группу педагогической озабоченности, проходят специальное дополнительное углубленное психоневрологическое обследование. Его результаты заносятся в карту индивидуального обследования ребенка на основе протоколов обследования.
Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должно быть по возможности краткими – экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.
Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать свои чувства, им легче их выразить в рисунках.
После проведения первичного знакомства с ребенком, можно начинать собственно психодиагностическое обследование.
Мы предлагаем систему методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ.
МЕТОДИКА 1.1
Практически – действенное мышление
ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-действенного мышления.
ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, фломастер, секундомер.
ИНСТРУКЦИЯ: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружки – это кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам, чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставить точки посредине кружков (экспериментатор показывает на своем месте, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по болоту за полминуты. Когда я скажу “стоп”, нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить точки? (Верно, начинай).
ПРОЦЕДУРА: Работа может быть организована как индивидуально, так и в группе из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”!
ОБРАБОТКА: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 секунд и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания:
п – п I , где п – число точек за 30 секунд;
п
По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания:
I - 1
II – 0,99 – 0,76
III – 0,75 – 0,51
IV – 0,50 – 0,26
V – 0,25 – 0
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
ТЕСТОВЫЙ БЛАНК К МЕТОДИКЕ I.I
МЕТОДИКА 1.2
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний)
ЦЕЛЬ: определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.
ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”.
ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке, как называются одним словом предметы?
ПРОЦЕДУРА: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики.
Карта “Овощи-фрукты”: яблоко, груша, морковь, слива.
Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида, кукла, ранец.
Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка.
Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья, корова, лисица.
Карта “Животные и технические средства передвижения”: автобус, мотоцикл, легковой автомобиль, лошадь.
ОБРАБОТКА: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие классификации – название обобщающего слова.
Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах:
обобщение по существенному признаку – 2 балла;
употребление обобщающего слова – 1 балл.
Максимальное число баллов – 15.
Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения:
– 15 баллов
– 14-12 баллов
– 11-9 баллов
– 8-6 баллов
– 5 баллов и менее
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания …………….
Детское учреждение
Дата
| № карты | Обобщение по существенному признаку | Употребление обобщающего слова |
| I карта | ||
| II карта | ||
| III карта | ||
| IV карта | ||
| V карта | ||
| Сумма баллов |
Итоговая оценка в баллах: ___________________________________________
Уровень выполнения задания I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____
(нужное обвести кружком)
МЕТОДИКА 1.3
(по Й. Ерасеку)
НАЗНАЧЕНИЕ: определение уровня вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.
ОБОРУДОВАНИЕ: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень – 24 и более – очень высокий
II уровень – от 14 – 23 - высокий
III уровень – от 0 –13 - средний
IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий
V уровень – (-11) и менее – очень низкий
Нужно обвести кружком, число
Баллов вынести в правую колонку
| № | Вопросы | Правильный ответ | Неправильный ответ | Другие ответы | Баллы |
| 1. | Какое животное больше: лошадь или собака? | 0 | - 5 | ||
| 2. | Утром мы завтракаем, а днем? | 0 | - 3 | ||
| 3. | Днем светло, а ночью? | 0 | - 4 | ||
| 4. | Небо голубое, а трава? | 0 | - 4 | ||
| 5. | Яблоки, груши, сливы, персики – это что? | + 1 | - 1 | ||
| 6. | Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь? | Города +1 | - 1 | Станции 0 | |
| 7. | Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это… | Спорт, физкультура +3 | 0 | Игры, упраж. +2 | |
| 8. | Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь ? | Щенок, жеребенок +4 | - 1 | Кто-то один щенок или жеребенок 0 | |
| 9. | Почему у всех автомобилей тормоза? | 2 причины из следующих: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опасности столкновения, после окончания езды +1 | - 1 | Названа одна причина | |
| 10. | Чем похожи друг на друга молоток и топор? | 2 общих признака +3 | 0 | Назван один признак +2 | |
| 11. | Чем различаются гвоздь и винт? | У винта нарезка +3 | 0 | Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2 | |
| 12. | Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково? | На кошку (с выделением признаков подобия) 0 | На курицу - 3 | На кошку (без выделения признаков подобия) – 1 | |
| 13. | Чем похожи друг на друга белка и кошка? | 2 признака +3 | 0 | 1 признак +2 | |
| 14. | Какие ты знаешь транспортные средства? | 3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4 | Ничего не названо или неправильно 0 | 3 наземных средства +2 | |
| 15. | Чем отличается молодой человек от старого? | 3 признака +4 | 0 | 1-2 признака +2 | |
| ИТОГО: |
ПРОТОКОЛ (ТЕСТ) ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия Уровень выполнения
Возраст задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
МЕТОДИКА 1.4
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ (НЕЛЕПИЦЫ)
ЦЕЛЬ: определение уровня развития критичности познавательной деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ: картинка с нелепыми ситуациями.