Смекни!
smekni.com

Коммуникативные возможности детей с ДЦП (стр. 8 из 13)

Критерии оценки коммуникативных умений Оценка в баллах
1. Характер общения 2
2. Инициативность 1
3. Умение вступать в диалог 2
4. Умение поддерживать и вести диалог 1
5. Умение слушать собеседника 2
6. Умение понимать собеседника 1
7. Умение ясно выражать свои мысли 2
Средний балл 1,5

Андрей С.

Критерии оценки коммуникативных умений Оценка в баллах
1. Характер общения 1
2. Инициативность 1
3. Умение вступать в диалог 1
4. Умение поддерживать и вести диалог 1
5. Умение слушать собеседника 1
6. Умение понимать собеседника 1
7. Умение ясно выражать свои мысли 2
Средний балл 1,1

Екатерина К.

Критерии оценки коммуникативных умений Оценка в баллах
1. Характер общения 2
2. Инициативность 2
3. Умение вступать в диалог 2
4. Умение поддерживать и вести диалог 1
5. Умение слушать собеседника 2
6. Умение понимать собеседника 2
7. Умение ясно выражать свои мысли 2
Средний балл 2

Приложение 3

Изучение уровня связанной речи

Методические указания:

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.

Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста Правильно ли ребенок формулирует основную мысль
2. Структурирование текста Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста)
3. Лексика Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными
4. Грамматика Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения
5. Плавность речи Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

Примечание.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 10 баллов. 2 балла — правильное воспроизведение; 1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов — среднему уровню, меньше 5 баллов — низкому уровню.


Приложение 4

Протоколы обследования связанной речи

Валерия В.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 2
2. Структурирование текста 2
3. Лексика 1
4. Грамматика 1
5. Плавность речи 1
Итого 7

Афик И.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 1
2. Структурирование текста 1
3. Лексика 1
4. Грамматика 0
5. Плавность речи 0
Итого 3

Наташа М.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 2
2. Структурирование текста 2
3. Лексика 2
4. Грамматика 2
5. Плавность речи 1
Итого 9

Дима Т.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 2
2. Структурирование текста 0
3. Лексика 0
4. Грамматика 0
5. Плавность речи 0
Итого 2

Валерия З.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 2
2. Структурирование текста 1
3. Лексика 1
4. Грамматика 1
5. Плавность речи 1
Итого 6

Саша Л.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 1
2. Структурирование текста 1
3. Лексика 1
4. Грамматика 1
5. Плавность речи 1
Итого 5

Юра Ч.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 2
2. Структурирование текста 2
3. Лексика 2
4. Грамматика 2
5. Плавность речи 0
Итого 8

Анна Р.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 2
2. Структурирование текста 1
3. Лексика 1
4. Грамматика 0
5. Плавность речи 0
Итого 4

Андрей С.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 2
2. Структурирование текста 0
3. Лексика 0
4. Грамматика 0
5. Плавность речи 0
Итого 2

Екатерина К.

Критерии оценки уровня связанной речи Оценка в баллах
1. Понимание текста 1
2. Структурирование текста 1
3. Лексика 1
4. Грамматика 2
5. Плавность речи 2
Итого 7

Приложение 5

Программа «Сказка»

В программе «Сказка» на первый план выступают задачи формирования коммуникации и первичных познавательных интересов. Эта программа была разработана педагогом В. М. Ивановой.

Конечно, все родители пытаются рассказывать и читать детям сказки. Но многие дети с проблемами в развитии в раннем возрасте не только не способны воспринимать речевой материал на слух, но и не могут воспринимать содержание картинок — иллюстраций к сказкам. Неудивительно при этом, что дети начинают рвать книжки, а родители раздражаются и тем самым формируют негативное отношение детей к чтению.

Программа «Сказка», прежде всего направлена на то, чтобы сформировать интерес к прослушиванию сказок, научить воспринимать иллюстрации и приобщить ребенка к чтению. Детей сразу обучают не только восприятию (слушанию) сказок, но и их драматизации, что в дальнейшем будет способствовать развитию коммуникативной деятельности и сюжетно-ролевой игры. При этом учитывается ситуативно - личностный характер общения детей со взрослыми в этом возрасте, ведущая роль предметно – манипулятивной деятельности.

Психофизиологическая основа программы состоит в развитии ориентировачно-позновательной. Деятельности с использованием эмоционально-значимого материала.

Опираясь на уже имеющиеся у детей функции отображения, передвижения, манипулирования, педагог стимулирует развитие функций имитирования, соотнесения, обозначения, осмысления и замещения в процессе работы со сказочными сюжетами.

Требуется специальная работа по вовлечению детей в сказку, формированию интереса к ней, способности к осмыслению сюжета и включению в сказочное действие.

Основная цель этой программы состоит в формировании первичной коммуникации, направленной на развитие духовных интересов личности

Задачи:

1. Учить воспринимать сюжет сказки.

2. Развивать эмоциональную сферу.

3. Развивать восприятие, внимание, память, мышление.

4. Развивать импрессивную и экспрессивную речь.

5. Развивать подражательные способности.

6. Учить осмысливать отдельные действия и сюжет в целом.

7. Развивать двигательную сферу, сопровождая текст движениями.

8. Формировать первичные навыки театрализации и драматизации, обучать имитированию характерных особенностей сказочных персонажей (походка, жесты, мимика, интонация),

Отбор литературного материала зависит от уровня развития детей, наличия необходимой наглядности, творческих наклонностей педагогов и возможности реализовать на этом материале программное содержание.

Работа ведется поэтапно.

На первом этапе формируются предпосылки к восприятию сказки. Педагог разыгрывает перед детьми элементарные сюжеты с речевым сопровождением, при этом достигает сосредоточения внимания детей и проявления положительной эмоциональной реакции. Короткие сюжеты составляются педагогом (например, «Кто в домике живет?»), могут быть использованы стихотворения-потешки для малышей, стихи А. Барто «Игрушки» и т.п. В качестве наглядного материала используются сюжетные игрушки.