СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 Стиль общения в структуре индивидуальности
1.1 Индивидуальные различия
1.2 Половые различия
1.3 Расовые различия
2 Вариативность отклоняющегося и асоциального поведения
2.1 Отклоняющееся поведение
2.2 Развитие социального поведения людей и аффективное развитие
2.3 Интеллектуальные девианты
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Дифференциальная психология (differential psychology) занимается изучением характера и истоков индивидуальных и групповых различий в поведении. Измерение таких различий породило громадный объем описательных данных, которые сами по себе представляют большой научный и практический интерес. Более существенно, однако, что Дифференциальная психология представляет собой единственный в своем роде путь к пониманию поведения, ибо отличающий ее подход состоит в сравнительном анализе поведения при различных биологических и средовых условиях.
Актуальность работы состоит в том, что социальное поведение занимает в жизни людей наиважнейшее место, и потому его развитие требует внимания. Социальное поведение включает не только взаимодействие человека с другими людьми, но и с миром вещей, которые приобрели свое смысловое значение и статус благодаря обычаям и традиционным занятиям, свойственным определенной культуре.
Объектом работы ставится общение в структуре индивидуальности и вариативность отклоняющегося и асоциального поведения.
Предмет: психологические различия людей в аспектах различных стилей общения, развитие социального поведения и психологическая дифференциация девиаций.
Целью работы является усвоение теоретического материала в рамках описанного объекта и предмета работы.
Задачи, вытекающие из цели:
1) описать индивидуальные различия в общем, а также различия в половом и расовом общении в частности;
2) описать отклоняющееся поведение в общем, а также его причины в неадекватности развития социального поведения людей и аффективном развитии, акцентируя внимание на интеллектуальных девиациях.
1 СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
1.1 Индивидуальные различия (individual differences)
Для наиболее полного понимания вопроса рассмотрим его основные категории: индивидуальные различия и общение.
Система коммуникации обусловливает не только нашу уникальность как биологического вида, но и уникальность каждого человека. Речь и язык требуют адекватного физического и неврологического развития людей в сочетании с получением ими соответственного сенсорного опыта для того, чтобы они могли развить базовые навыки, необходимые для коммуникации. Поражение всей НС или какого-либо из ее отделов в результате воздействия генетических или физических факторов, так же как неадекватный сенсорный опыт или неадекватное научение, могут делать людей различными. Возраст, в котором приобретается опыт, эмоциональные факторы и спектр возможностей, также вносят свой вклад в уникальность каждого человека.
Вследствие человеческой уникальности, для получения информации об индивидууме, психологии пришлось обратиться к более общим и менее эффективным групповым подходам. Пришлось разрабатывать методы оценки и статистические процедуры, чтобы сделать результаты оценивания полезными. На их разработку ушло очень много времени, и в результате, научное исследование индивидуальных различий, вместе с особыми факторами, определяющими каждый конкретный случай, началось сравнительно недавно. Образовалась специализированная область в рамках общего поля психологии, котораярая была названа дифференциальной психологией.
Основной вопрос дифференциальной психологии - определение характера и количества тех аспектов, в которых индивидуум может отличаться от других. Эти различия начинают формироваться с момента зачатия вследствие значительных различий хромосом и генов, присущих каждому родителю. На то, какие именно хромосомы и гены «достанутся» младенцу, влияют средовые факторы, а также физическое, ментальное и эмоциональное состояние его матери. Среди прочих факторов индивидуализации - питание, получаемое плодом в утробе матери и новорожденным, объем доступной стимуляции после рождения, тип и степень травмирующего опыта, люди в окружении младенца, а также тип и объем доступного ему обучающего опыта.
Базовое физическое, умственное и эмоциональное развитие индивидуума определяется специфическими генами, полученными от родителей. Каждый набор генов уникален, даже в случае идентичных близнецов. В недавних исследованиях обнаружены различия материнской среды, которые могут сильнее влиять на развитие одного из близнецов.
Среда способна лишь видоизменять то, что уже существует. Например, питание, лишенное таких важных компонентов, как витамины и белки, а также неблагоприятная экология (наличие вредных физических и химических факторов) могут стать причиной драматических изменений.
Нормальное развитие индивидуума невозможно без стимуляции. Сенсорная депривация может привести к задержке моторного и умственного развития.
Опыт различных травм также порождает индивидуальные различия. Падение, вызвавшее повреждение шеи или черепно-мозговую травму, может повлиять на физическое, умственное и эмоциональное развитие. Эмоциональный опыт травматического характера может оказать кратковременное или долговременное влияние на интеллектуальное развитие. Изнурительная болезнь способна пагубно отразиться на физических и умственных способностях индивидуума, равно как и на его эмоциональной сфере.
Половые различия становятся заметными после рождения. Девочки обычно развиваются быстрее мальчиков, что сказывается и на развитии мозга. Вербальные способности быстрее развивающихся индивидуумов превосходят их пространственные способности, а медленнее развивающиеся индивидуумы лучше справляются с задачами на оперирование пространственными образами, чем с вербальными задачами.
В области физического роста существует относительно упорядоченная последовательность возрастных изменений, обусловленная преимущественно наследственностью. Несмотря на то, что порядок стадий физического развития практически одинаков у всех детей, темп развития варьирует очень широко, поэтому возраст, в котором дети начинают вставать или ходить, может колебаться в пределах нескольких месяцев. Половые различия играют здесь главную роль: к пяти годам девочки опережают мальчиков примерно на четыре месяца. Более выраженные различия между полами можно наблюдать во время предподросткового скачка роста, который появляется ближе к концу детства, начинаясь за 2 года до наступления подросткового (пубертатного) возраста. В среднем девочки начинают быстро расти вскоре после десяти лет и достигают пубертатного периода примерно к двенадцати с половиной годам, а к четырнадцати годам у них начинается замедление роста. У мальчиков в среднем скачок роста начинается примерно в тринадцать лет, период половой зрелости наступает в пятнадцать лет, а в шестнадцать лет происходит замедление роста.
Связанный с научением опыт играет столь важную роль в эмоциональном развитии, что никаких четких различий в эмоциональном поведении представителей двух полов установить не удалось. По мере взросления ребенка его эмоциональные особенности претерпевают значительные изменения; то же самое происходит и с типом опыта, вызывающим эмоциональные реакции. Родительские аттитюды и родительское поведение, культура и окружение - все это важные факторы эмоционального развития индивидуума, но не меньшее значение имеют и собственные характеристики последнего.
Честь проведения первого систематического исследования индивидуальных различий приписывается Фрэнсису Гальтону. Убежденный в том, что наследственность является главным фактором появления различий среди людей, он разработал сенсомоторный тест на дифференцировку раздражителей. Этот тест был признан первой мерой интеллектуального потенциала.
Джеймса М. Кэттелла интересовали различия между людьми в нескольких областях, включая академическую успеваемость. Говорят, что уже в 1890 г. он использовал термин «умственный тест».
Альфред Бине пришел к изучению индивидуальных различий через свои исследования гипноза и наблюдения за своими дочерьми, по-разному подходившими к решению задач. Работая с Теодором Симоном, он в 1905 г. создал первую настоящую шкалу интеллекта, составив группу когнитивных и сенсорных заданий в целях выявления в школах Франции детей с задержкой умственного развития.
Тестовый материал и подходы к тестированию за прошедшее с тех пор время были существенно усовершенствованы. Новые методики оценки тестовых материалов и результатов тестирования повысили практическую ценность тестов. Именно поэтому сегодня легче выявить сильные и слабые стороны индивидуума и включить его в самую подходящую (из существующих) для него образовательную или тренинговую программу, отвечающую его потребностям.
Измерение является единственным способом, позволяющим определить, как один человек будет отличаться от другого в аспектах, недоступных для прямого наблюдения.
Интеллектуальная деятельность чаще всего затрагивается в дискуссиях о средствах измерения индивидуальных различий. Интеллектуальное функционирование индивидуума зависит от унаследованного потенциала и среды, которая делает возможным развитие этого потенциала. Однако IQ не относится к таким постоянным характеристикам, как цвет глаз. Если измерять IQ одного и того же человека в течение какого-то периода времени, то произойдет увеличение постоянства показателей IQ. Это увеличение постоянства может быть связано с изменениями, происходящими в результате созревания, и с опытом, улучшающим способность индивидуума обрабатывать информацию в НС. Определенную роль в этом процессе играет и научение, которое со временем восполняет ранее существовавшие пробелы в знаниях, благодаря чему достигается некий баланс и показатели IQ становятся все более похожими.