За відсутності готових наборів можна виготовити з пластика, цупкого паперу чи картону набори і викладати з них різні композиції за накресленим зразком.
Для цієї гри придатні будь-які площинні зображення чи об'ємні фігури, іграшки, предмети побуту, які можна розкласти чи поставити в різному порядку. Наприклад, на столі викладається композиція: будиночок, праворуч ростуть квіти, ліворуч — ялина, перед будиночком — песик. Дитина уважно розглядає композицію. Потім вона заплющує очі або відходить вбік, а тим часом деталі композиції міняються місцями. Повернувшись, дитина має розповісти, що змінилося.
Просторова орієнтація дітей особливо добре тренується, якщо в різному порядку розташовувати об'ємні предмети: іграшки, навчальне приладдя. Наприклад: на столі лежить книжка, праворуч від неї — олівець, зліва — ручка
Непомітно для дитини предмети розкладають в іншому порядку. Розглянувши їх знову, дитина має пояснити, як вони тепер розміщені один відносно іншого. Предмети потрібно розміщувати так, щоб доводилося вживати різні прийменники: під, над, ззаду, збоку, спереду, зліва, справа, поряд. Добре, коли в грі бере участь кілька учнів, вони придумують завдання одне для одного, переміщуючи предмети.
Грати можна в кімнаті, ще краще — у дворі, в саду з групою дітей. Наприклад, хтось із учасників гри ховає за деревом м'яч. Його треба знайти, вислухавши інструкцію: "Іди ліворуч" підійди до дерева, заглянь за дерево". Складність маршруту й відповідно — інструкції залежать від можливостей дітей її виконати. Спочатку інструкцію дає дорослий. Потім свої інструкції діти можуть давати одне одному по черзі.
Відповідно до концепції реформування загальноосвітньої школи Міністерства освіти і науки України ставить перед практичними психологами такі завдання:
- здійснювати психологічний супровід розвитку дітей;
- визначення психологічної готовності дітей до навчання в школі (діагностика і методичне забезпечення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які виявились непідготовленими до шкільного життя);
- первинне обстеження при комплектуванні перших класів (виявлення дітей з низьким рівнем розвитку пізнавальних процесів, затримкою психічного розвитку, вадами розумового розвитку;
- виявлення дітей, які потребують корекційно-відновлювальної або розвивальної роботи; визначення рівня індивідуальних вимог до дитини, доцільних на початку навчання);
- психологічний супровід процесу пристосування першокласників до шкільного життя (виявлення дітей, які мають, труднощі в адаптаційний період; індивідуальна психодіагностика для визначення причин труднощів адаптації; консультування вчителів, батьків з питань індивідуального підходу в роботі з такою категорією дітей;
- проведення психогігієнічних занять в класах, з окремими групами дітей);
- профілактика дезадаптації учнів під час переходу з початкової до середньої школи (виявлення можливої "групи ризику" дезадаптації учнів, які стикаються з труднощами в навчанні, поведінці, ознаки емоційних розладів, які займають в класі позицію "відторгнутих", визначення причин труднощів і розробка шляхів їх подолання;
- робота з обдарованими дітьми та дітьми з творчими здібностями (психодіагностика дітей з високим інтелектуальним потенціалом;
- виявлення обдарованих і талановитих дітей.
Список використаних джерел
1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К., 2003.
2. Вікова та педагогічна психологія: навч. Посіб. / О.В. Скрипченко., Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001.
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной и др. – М., 2002.
4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. – М., 2001.
5. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко, В.О. Соловієнко. За загальною редакцією акад. С.Д. Максименка -К.: Форум, 2002.
6. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості. – К., 2004.
7. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1999.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
9. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 2002.
10. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. - М. - Нальчик, 1996.
11. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис-М., 2003.
12. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. - К.: 1998.
13. Маркова А.К, Психология труда учителя. — М., 2003.
14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2003.
15. Мир детства. Младший школьник. –М, 2004.
16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Психология образования.
17. Орбан-Лембрик Л.Е. Активність особистості як форма вияву її індивідуальності та професіоналізму // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. - Т. 1., 2002.
18. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995.
19. Охитина Л.Т. Психологические основы урока в младших класах. - М., 2002.
20. Психологічний супровід школярів/ Упорядник Т. Гончаренко. — К.: Ред.
загальнопед. газ., 2005.
| Напрям | К-сть занять |
| І. Розвиток тонкої моторики руки | 20 |
| II. Тренування концентрації та переключення уваги | 31 |
| 1. Завдання по типу коректурних проб (картинки) | 8 |
| 2. Коректурні проби (5 хв.) напр.. викреслюємо а, викреслюємо о, викреслюємо а, підкреслюємо е. | 8 |
| 3. Пошук чисел за таблицями Шульте (5 таблиць) | 5 |
| 4. Написання слова навпаки (парта-атрап) | 10 |
| III. Розвиток уваги, пам'яті, мислення | 45 |
| 1.Порівняння • За однією ознакою (розмір, колір, форма)• За двома ознаками• За трьома ознаками | 3 |
| 2. Знаходження розрізнень. | 4 |
| 3. Проходження лабіринтів | 3 |
| 4. Робота з кольоровими матрицями Равена | 2 |
| 5. Об'єднання в групи предметів (фрукти, овочі, одяг, меблі, тварини). | 15 |
| 6. Виділення четвертого лишнього • На картинках, • В поняттях. | 4 |
| 7. Знаходження деталей, яких недостає і доповнення до цілого (по Векслеру) | 1 |
| 8. Складання картинок (к-сть частин збільшується). | 4 |
| 9. Складання тематичних "Ріхггіе" | 5 |
| 10. Серії "Вчимося думати" | 8 |
| 11. Конструювання мозаїк, наборів | 4 |
| 12. Складання розповідей по серії сюжетних картинок. | 5 |