Отражение человеком мира естьактивный, творческий процесс. Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражаются в мозгу человека, но и перестраиваются в различные комбинации.
«Представьте себе, «вообразите», «мысленно перенеситесь» – такими словами мы вызываем соответствующие образы и представления. Они возникают и другими способами – через чтение книг, просмотр кинофильмов, рассматривание картин, слушание рассказов, объяснений. Они могут появиться и по ассоциации с какими либо предметами или явлениями.
Представления относятся к числу вторичных образов, которые в отличие от первичных (ощущение, восприятие) возникают в сознании при отсутствии непосредственных раздражителей.
Под представлением понимают психический процесс отражающей действительности в форме обобщенных наглядных образов.
Воображение психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработкиматериала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Воображение, как и представление, пользуется материалом, прежде полученный восприятием и сохраненным памятью. Сущность воображения состоит в комбинировании образов-представлений.
Но в отличие от представления воображение – более творческий процесс, развивающийся во времени, в котором зачастую можно проследить сюжетную линию.
Воображениекак своеобразная форма отражения действительности:
– осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого;
– способствует предвосхищение будущего;
– «отживляет» то, что было ранее.
Физиологической основой воображения является сложнаяаналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходят образование новых систем временных связей на основе ранее формированных. Важную роль в создании новых временных связей играет слово.
Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в следующих формах:
• агглютинация («склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств, связей);
• гиперболизация (увеличениеили уменьшение предмета, изменение отдельных частей);
• схематизация (отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко);
• типизация (выделение существенного, повторяющегося в однородных образах);
• заострение (подчеркивание каких-либо отдельных признаков).
Обрезы воображения различаются между собой по степени яркости и по соотношению образов с действительностью. Выделяется наоснове вышеназванного образы:
а) реалистическое воображение (отражает действительность, предвосхищает события);
б) фантастическое воображение («отлетает» от действительности).
Степень контроля со стороны человека за образами своего воображения сильно изменяется. Поэтому различают воображение произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное). Степень произвольности образов плавно меняется от одних форм воображения к другим. Наименьшая степень произвольности воображения у сновидений и галлюцинаций, грез, в наибольшая – у творчества.
Произвольное (активное, преднамеренное) воображение характеризуется наличием задачи на создание образа в волевое усилие при осуществлении этой задачи. Например, человек, недостаточно владеющий нотной грамотой. У него есть ноты и он желает усвоить полюбившуюся песню. Попытка воссоздать на инструменте иле голосам включенный в нотах мотив проходят с большими затруднениями. Человек прилагает немало усилий, энергий, чтобы ноты «зазвучали» мелодией, Проделываемая работа и есть преднамеренное воображение.
По способам создания образов различают воссоздающее (репродуктивное) и творческое воображение.
Репродуктивное воображение – создание образа, предмета по его описанию. Воссоздающее воображение развертываетсяна основе воспринятой знаковой системы: словесной, числовой, графической, нотной я т.д. Воссоздавая, человек наполняет знаковую систему имеющимися в его распоряжении знаниями. Содержание воссоздающего воображения на основе знаковой системы оказывается вторичным по отношению к образам, созданным их автором и закрепленным в знаках. (Например, мы читаем повесть и воссоздаем описываемые в ней факты, персонажей, ситуаций. Эта умственная работа вторична в сопоставлений с той, которая проделана писателем). На уроках физической культуры в усвоении упражнений большое значение имеет воссоздающее воображение. Задача учителя накапливать у учащихся образы, с тем, чтобы, опираясьна них, они могли воссоздать соответствующие действительности ситуации, упражнения.
Творческое воображение – вид воображения, направленного на создание новых оригинальных образов, ценностей.
Различают объективно и субъективно новые образы. Объективно новое – это образы, идеи, не существующие в данный момент ни в материализованное, ни в идеальном виде. Это новое не повторяет уже существующее. Оно оригинально. Субъективно новое – новое для данного человека. Оно может повторять существующее, но об этом человекне знает. Он открывает это для себя как оригинальное, неповторимое и считает его неизвестным для других.
Творческое воображение протекает как анализ (разложение) и синтез (соединение) накопленных человеком знаний. Элементы, из которых строятся образ, занимают иное место по сравнению с тем, какое онизанимали ранее. В новом сочетаний элементов и возникает новый образ.
В структуре воображения особое место занимает места – вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.
Мечтает человек о том, что привлекает и доставляет радость, что удовлетворяет сокровенные желания и потребности. О неприятном и безрадостном человек не мечтает.
Мечта может быть реальной и нереальной. В реальной мечте человек отчетливо представляет содержание мечты и пути ее достижения. Реальная мечта – начало прогноза и планирования важных дел, значимых для человека и для общества. Примеров реальной мечты может служить мечта Циолковского К.Э. о полетах в космос, полете человека на Луну.
В нереальной мечте есть содержание, но нет путей ее реализации,и они не могут быть найдены при данных обстоятельствах. Нереальная мечта рассматривается в двух вариантах;
человек верит в содержание и ему кажется, что мечта сбудется, но он не знает как и когда это произойдет, он переоценивает свои возможности, усилия, прилагаемые для достижения объекта мечтаний, оказываются напрасными. В данном случае ми говорим «о разбитых мечтах».
Человек с самого начала осознает ее таковой, но все-таки отдается во власть мечты. Она компенсирует жизненные неудачи, а иногда становится главным смыслом жизни.
Примером нереальной мечты являются фантазии героя поэмы Гоголя Н.В, «Мертвые души» – Манилова.
Мечтание, фантазирование могут ослаблять внутренне эмоциональное напряжение личности и создавать его. Оно (мечтание) помогает человеку легче перенести свое отступление от цели и в то же время закрепляет в его сознании эту цель. Мечтая, человек стремится к одному – доставить себе удовольствие. Но объективно его мечтание сказываетсяна его поведении, восприятии жизненных явлении.
В детском и подростковом возрасте предмет мечтаний бывает настолько нереальным, что его неосуществимость осознают даже сами мечтатели. Это мечты-игры. Ребенок прибегает к таким мечтам ради самоуправления или самоуслаждения. Эти мечты следует отличать от более рациональной их формы – мечты плана.
Говоря о мечтах ребенка, надо их ни принимать в расчет не столько их целевую направленность, сколько проектируемые в них отношения к окружающему.
Например, если ребенок мечтает о том, что он изобретет лекарство, которое избавит людей от всех болезней, – это продуктивная мечта, несмотря не ее наивно-фантастический характер.
Образы воображения, наиболее часто возникающие в сознании ребенка, приобретает побудительную силу за счет предвосхищения определенныхпереживаний, т.е. становятся мотивами. Частое сочетание воображаемого объекта с определенными переживаниями, (страхом, горем, унижением, радостью, удовольствием) приводит к тому, что сам образ становится источников переживания, непроизвольно вызывая воспоминания представления о былых переживаниях и чувствах.
Например, если не выучив урока и испытав стыд за унижение у доски, учащийся представляет себе эту ситуацию еще раз, то испытывает те же самые чувства, а при повторений подобной ситуации один только образ доски, учителя, даже ученика, будет иметь тот же результат. Более того, представления усиливают переживания, так как в воображении образ может бить более ярким, чем в действительности.
Но воображение – прекрасная основе для произвольного обучения. Чем ярче будут эмоциональные образы, тем скорее они будут выстукать в качестве собственных мотивов поведения. Представления о самом себе играют немаловажную рожь в процессе становления самосознания личности и таких его подструктур, как уровень притязаний, самооценка, критичность.
Воображение принимает участие в процессах порождения потребностей, стимуляции деятельности и поведения в форме мотивов и их комплексов, целесообразования, формирует «я» человека.
В учебной деятельности учителю физической культуру и тренеру следует учитывать следующее:
– поскольку всякий вторичный образ строится на основе восприятия, то того, насколько умело и правильно было организовано восприятия, зависит, насколько точным и полным будет представление. С возрастом объем восприятия увеличивается, а вслед за этим возрастает и продуктивность образной сферы. Поскольку в единицу времени уже может быть воспринято большее количество объектов или их свойств, то и большее количество будет отражено в сознание в форме образов представлений и воображения. Это позволяет добиваться большей насыщенности урока ФК и тренировки;
– в процессе обучения я тренировок учащимся предстоит усвоить определенное число абстрактных понятий, формированию абстрактно – логических представлений способствуют различные аналогии, которые позволяют добиться необходимой наглядности. Однако нельзя допускать, чтобы в сознании учащихся и тренирующихся аналогия подменяла сущность изучаемого явления или процесса как в примере. Некий ученик утверждал, что строение Земли подобно строению яйца, где скорлупа – литосфера, белок –мантия, желток – ядро. Сформированное у него представление страдает чрезмерной конкретностью и буквальностью в ущерб обобщенности. Задача учителя и тренера состоит в том, чтобы использовать различные средства наглядности, умело их сочетать и комбинировать для того, чтобы формируемые у школьников образы представления и воображения не страдали чрезмерной конкретностью, были в достаточной мере обобщены, но не теряли присущей им наглядности.