Реферат на тему: Интеллектуальное развитие в детском возрасте
Содержание
Введение
Анализ интеллектуального развития Д.Векслера
Факторные модели интеллекта. Характеристика интеллекта по Л. Терстоуну
Модель Джоя Гилфорда и Рэймонда Кеттелла
Теоретическая модель умственного развития А. и Н. Кауфманов
Когнитивные стили Г.Уиткина и Дж. Кагана
Стили учения Р. и К. Даннов
Заключение
Список литературы
Индивидуальные различия в интеллектуальном развитии детей являются обычным явлением в нашей жизни. Эта проблема на протяжении многих лет затрагивается как в образовательной практике, так и в психологии. Существуют несколько подходов к данной проблеме в зависимости от различных аспектов рассмотрения интеллекта и его развития у ребенка. Различия в развитии, как правило, истолковываются с помощью понятия «общие умственные способности». Брайан Дж. Кэрролл [5], американский психолог, при изучении способностей рассматривает их как психологические качества. Главная проблема, по его мнению, состоит в измерении способностей, в определении их места в познавательной деятельности. Иначе говоря, общие умственные способности – это качества интеллекта, которые стоят за некоторыми показателями, отражающими его развитие. Группы этих качеств выявляются традиционно путем использования всевозможных методов анализа интеллекта, сам же уровень развития умственных способностей обычно измеряется тестами на интеллект. Разработка тех или иных тестовых систем и толкование результатов, получаемых с помощью них, основываются на различных концепциях психологов. Индивидуальные различия в интеллектуальном развитии определяются его «количеством», которое измеряется в IQ. Именно различия в показателе IQдифференцируют детей по способностям их интеллекта, начиная от умственной отсталости, заканчивая умственной одаренностью. Исходя из этих различий, в настоящее время разрабатываются различные системы работы с детьми и многочисленные образовательные программы, которые направлены на детей с разным уровнем развития умственных способностей.
Цель данной работы состоит в том, чтобы рассмотреть различные подходы в анализе развития интеллекта у детей
Главной задачей работы является определение того «что» и «как» выражается в индивидуальных вариантах умственного развития ребенка.
интеллектуальный развитие векслер гилфорд
Давид Векслер [8] сделал весьма значимый шаг в анализе развития интеллекта. Он начал рассматривать его со стороны структурного образования. Интеллект он обозначал, как способность действовать целенаправленно, эффективно осуществлять взаимодействие с природой и рационально мыслить. Опираясь на свое определение интеллекта, Векслер разделил умственные способности на вербальные способности [7] и невербальные способности. Он показал, что та или иная группа способностей может доминировать у разных детей. В 1949 году в свет вышли тесты для определения интеллектуального развития детей, которые состояли из вербальных и невербальных шкал. Каждый тест включал в себя 11 субтестов, которые и составляли эти шкалы. В настоящее время тесты Векслера являются одними из самых популярных тестов исследования интеллекта на Западе (особенно в англоязычных странах).В нашей стране тесты также широко известны, но популярность их не так велика, ввиду сложности адаптации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста. [10]
В вербальную шкалу были включены такие тесты как, например, информация. В этом тесте ребенок показывал свои знания об окружающей действительности. Следующий тест был сходство. Ребенок должен был соотнести некоторые объекты по какому-либо принципу. Также в вербальную шкалу входила арифметика. Здесь ребенок показывал свой уровень владения арифметическими действиями, уровень развития кратковременной памяти и концентрации внимания. Тесты предложений, числовых рядов также включали в себя выявление уровня развития концентрации внимания и кратковременной памяти путем повторения числовых рядов и предложений. Последним видов теста, включенным в вербальную шкалу являлся словарь. Ребенок должен бал давать определение тем или иным задаваемым ему словам.
Для невербальной шкалы были характерны такие задания как дополнение картинок. Ребенок должен был опознать недостающую часть на картинке. Ещё одним тестом из данной шкалы являлась последовательность картинок. Требовалось выкладывать картинки в соответствии с поставленным сюжетом. Ещё ребенку давались кубики, из которых он должен был сконструировать ту или иную фигуру по образцу. Тест колышков для животных предполагал кодирование последовательностей изображений животных при использовании цветных цилиндров, где цветные цилиндры были одним из вариантов кодирования. Кроме перечисленных тестов для распознания уровня умственного развития были предложены такие задания: разрезанные картинки (составление полной картинки разбитой на несколько частей), лабиринт (нахождение выхода в лабиринте), геометрические фигуры (копирование геометрических фигур на лист бумаги – рисование) и поиск символов (нахождение запрашиваемых символов среди ряда предложенных).
Такая дифференцированная оценка уровня интеллектуального развития детей по данным двум шкалам дает возможность определить наряду с возрастными индивидуальными особенностями ещё и качественные особенности развития детей. В наши дни используются три варианта теста Векслера: WAIS, WISC, WPPSI. Из этих тестов два (WISC, WPPSI) предназначены для тестирования детей и подростков. В России же адаптирован лишь один из них – WISC, который ориентирован на детей и подростков от 6,5 лет до 16 лет.
Также как и Давид Векслер, Луис Терстоун [6] выступал за то, что существуют разные группы способностей. Поэтому дети, которые имеют высокие показатели развития одних способностей, одновременно могут иметь очень низкие показатели развития других способностей. Каждый интеллектуальный акт являлся результатом множества взаимодействий определенных факторов – способностей. Л.Терстоун выделил семь базисных умственных способностей: словесная гибкость (тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц), вербальное понимание (понимания толкования слов), пространственные представления, действия с числами, скорость восприятия (мгновенное различение деталей изображения, нахождение различий между предметами), рассуждения (способность находить общее правило организации материала), память (воспроизведение вербальных стимулов). Кроме всего этого психолог показал, что эти способности, кроме того, что они являются индивидуальными характеристиками интеллектуального развития детей, имеют разную динамику развития в течение человеческой жизни от рождения до 20 лет. Это означает, что в течение этого периода уровень развития может как увеличиваться в своей прогрессии, так и уменьшаться вплоть до деградации. Но всё же, как показали дальнейшие исследования, способности Терстоуна оказались зависимыми.
Джой Гилфорд более дифференцировал модель развития умственных способностей. Он обозначил умственные способности как объединение содержания, операций и продукта. В своей модели интеллекта он выделил пять разных операций (память – воспроизведение запомнившейся информации, познание – нахождение и понимание информации, дивергентное продуцирование – нахождение тех или иных решений на основе обобщения информации, конвергентное продуцирование – достижение верного решения на основе обобщения информации, оценка – определение удовлетворенности решением). Также были представлены четыре типа содержания (фигуральный – информация представлена в виде образов, семантический – информация выдается словами, символический – информация выдается в условных знаках, поведенческий – в основе невербальная информация по взаимодействию людей. В конце Гилфорд выделил 6 видов продуктов: единицы – отдельные единицы информации, классы – единицы, которые объединены по их общим свойствам, связи – принципы связей между единицами и классами, системы и транформации. Смотря на данную структурную модель интеллекта, можно выделить 120 различных вариантов интеллектуальных способностей. Все эти способности Дж. Гилфорд рассредоточил в три типа интеллекта: социальный, абстрактный и конкретный. Таким образом, такая модель разделяет всех детей на группы по определенным особенностям интеллектуального развития на основе анализа как типа интеллекта, так и уровня развития отдельных способностей.
Значение модели Гилфорда [1,3] в наши дни велико, хотя её нельзя назвать идеальной. Однако ею пользуются для организации соответствующей образовательной работы с детьми и рассмотрения развития их определенных способностей. Кроме того эта модель помогает выделить конвергентные и дивергентные особенности. Исследования, которые были выполнены на основе данной модели, показали несовпадение в развитии дивергентных и конвергентных способностей у детей и разработали некие диагностические системы для того, чтобы определить две данные группы способностей.
Некоторое время спустя Рэймонд Кеттелл разбил интеллект на два вида: кристаллизованный и флюидный. Развитие флюидного интеллекта определяется генетически. Данный вид интеллекта устанавливает верхние границы интеллектуальных способностей. Уровень развития кристаллизованного интеллекта базируется на факторах влияния окружающей среды и связан с особенностями обучения ребенка. Бесспорным достоинством этого подхода является разработка и строгое использование принципов построения статистики психологических исследований.