Психологические основы специального образования

Психологические основы специального образования.

Специальная психология - это область психологии науки изучающая лиц, для которых хар-но отклонение от норм пихологического развития, связанная с рожденными или преобретенными нарушениями формирования н.с.

Специальная педагогика. На основе такого извучения определяются возможности и пути преодоления нарушенийпсих. развития. строится система обучения и воспитания лиц с нарушениями псих. развития.

Спец. психология и педагогика подразделяются на психологию:

- тифло педагогику и психологию (зрение)

-сурдо психологию и педагогику (слух)

Значение спец. психологии для спец. педагогике.

определяется тем, что на ее основе строится система обучения воспитания, соц. адаптации лиц с нарушениями псих. развития. Строится система проф. ориентации.

Основные понятия.

дефект псих. развития – это псих. недостаток вызывающий нарушения нормального развития.

Компенсация нарушенных ф-ций – это возмещение недоразвитых или нарушенных псих. ф-ций путем использованя сохраненных или перестройки части но нарушений ф-ций. При компенсации происходит вовлечение в работу нарушеня функций новых стр-р которые ранеене участвовали в осуществелнии данной ф-ции или выполняли при этом другую роль.

2 пути компенсации:

1. Внутрисистемная компенсация. – осуществляется за счет привлечения сохраненных нервных элементов нарушенной ф-ции.

2. Межсистемный осуществляется путем перестройки функций ,перестройки сис-м и включение в работу ф-ций из др. стр-р за счет не свойственных им ранней ф-ции. Пр. межсистемная компенсация. зрение плохое – улучшается осязание. Специальное обучение и воспитане явл. компенсирующее направленными.

Причины (этиология) нарушения псих. развития.

факторы: а) биологические – генетический материал поврежден, генные мутации, наследственно обусловленные нарушения обмена. б) социальные факторы – неблагоприятные соц. условия (эмоц. дипривация раннего возраста => невозможность удовлетворить потребности в эмоц. общении) психич. депривация – невозможность удовлитворить псих. потр. дифицит инф-ции.

По времени воздействия потагенные факторы делят на: а) пренатальные б) натальные 3) постнатальные

Пренатальные факторы: интоксикации организма матери (алкоголь, лекарства, ), инфекции (нейроинфекции), конфликты по резус фактору, гипоксия или кислородная недостаточность плода, радиоционные излучения.

Натальный период: использование средств родовспоможения, асфексия новорожденного.

Постнатальный : инфекции и т.д., лекарственные интенфикациии, травмы н.с., опухолевые заболевания.

Все патогенные факторы делятся на: а) внутренние и б) внешние

Психологические параметры нарушенного психического развития.

Дизонтогенез -

1) связан с функциональной локализацией нарушения . В зависимости от нее различают 2 осн. вида дефекта: 1 частный – он обусловлен дифицитарностью отдельных псих ф-ций. 2 общий – связан с нарушением деятельности коры и подкорки в целом.

2) связан с временим поражения , характер анамалии будет различным в зависимости от того когда возникло поврежедение н.с.

Чем раньше произошло поражение н.с. тем вероятнее недоразвитие псих. ф-ций.

Чем позднее произошло поражение н.с. тем больше вероятности явления повреждения с распадам стр-ры псих. ф-ции.

Неустойчивость псих. ф-ций в синзетивный период.

Может обусловить регресс (или возврат) на более ранний возрастной уровень и может так же распад т.е. грубую дизорганизацию либо выпадение псих. ф-ций.

3) характеризует взаимоотношение нарушений в стр-ре дифекта. Дефект имеет структуру (Выготский) В этой стр-ре выделены 2 группы: первичные и вторичные.

1. Первичные вытекают непосредственно из биологического хар-ра заболевания.

2. Вторичные нарушения возникших опасредованного в процессе аномального соц-го действия.

3. Первичный дефект может иметь хар-р поврежденя, дедоразвития или их состояния.

Вторичный дефект явл. основным объектом психол. изучения и пед. коррекции.

4) параметр дизонтогенеза связана с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального развития.

В нормальном онтогенезе выделяют сл. типы межфункциональных отношений:

- (явления временной независимости) врем. независимые функции

- ассоциативные связи

- иерархические связи.

а) явления временной независимости. При поталогии временная независимость превращаетсяв изоляцию. Изолированная ф-ция (т.е. со стороны др. ф-ций изоляций) стереотипизируется зацикливается в своем развитии. Пр. моторная ф-ция не развита => …, тормозится

б) ассоциативные связи обуславливает объединение в 1 целое разномодальных впечатлений на основе временно пространственной связи. Пр. Если увидеть в окно то мы увидем в целом и адекватно ориентируемся. При поталогии ассоциативной связи хар-ется повышенной энертностью в результате чего происходит их поталогическая фиксация.

Эти энертные стереотипы тормозят псих. развитие. «Меньше видит, меньше замечает».

При нарушении ассоциативных связей могут распространятся и на сл. годы возраста (от 3 лет)

Патологическая фиксация приводит к своевременной инволюции . (замена высш. псих. ф-ций низменными) более ранних форм псих. деятельности что замедляет развитие. Пр. автономная речь (3-4) года потом более высшая. Но у детей с задержкой эта речь может сохранять сл. годы (т.е. фиксация)

в) Иерархичекий тип связи . (развитие от низм к высш. т.е. гетерохрония)

Обеспечивает перестройку усложнение псих. процессов в определенной психол. последовательности обусловленной законом «гетерохронии », т.е. это разновременность формирования различных псих. ф-ций. При патологии происходит нарушение этой последовательности, возникают диспропорции в развитии или ассинхрония . Ее основные проявления: 1. ретардация – это незавершенность отд. периодов развития. Отсутствие инвалюции более ранних форм псих. ф-ций. Пр. более хар-но для умственно отсталых. Пр. автономная речь после 3-4 лет заметно у умств. отсталого она задержана. 2. аксилирация отдельных ф-ций предполагает изолированное развитие к-либо ф-ции. 3.Сочетание ретардации и патологической акселирации псих. ф-ций. (речь ретордация + опорно. двиг + ..)

Типы нарушенного психического развития или варианты псих. дизонтогинеза ( по Лебединскому)

6 типов дизонтогенеза.

1 вариант. Псих. недоразвитие

2. Задерженное психическое развитие.

3. Поврежденное псих. развитие

4. Дифицитарное псих. развитие

5. Искаженное псих. развитие

6. Дисгармоническое псих. развитие

Закономерности развития нормальных и аномальных детей идентичны. (закон Выготского ,Трошин) У аномального реб. они приламляются через его дефект

Леонтьев. Высокий уровень пластичности н.с. у реб.

При этом при аномальном развитии наблюдаются специфические закономерности. Д\З

И каждый конкретный тип аномального развития так же имеет свои собственные зкономерности развития.

1 вариант. Психическое недоразвитие.

Типичная модель.

1) Олигофрения (врожд. умств. отсталость) 2-3 года. Причины: а) эндогенные б) экзогенные.

Поталогия хромасомного набора: половые и аутосомные (олигофрения).

Врожденные нарушения обмена веществ. Энзимомадийный аутизм (надо исключать белки на ранней стадии)

Полегенные тип наследования, накопление патологических генов.

инфекции.

Интоксикации (гармональная, лекарств, наркот.. во внутр. родовом периодах и в раннемдетстве)

В период внутреутробного развития: радиоактивное, рентгеновское излучение. Заболевание системы организма матери (сердце, сосуды, экзоген), несовместимость по резус фактору., гепоксия. ЗНАЧИМЫ в 1/3 беременности.

В постнатальный период: нейроинфкции (корь, скарлотина и т.п.), опухолевые заболевания гол. мозга. До 2-3 летнего возраста.

Психологическая структура дифекта при олигофрении обусловлена явления или необратимого недоразвития мозга в целом.

Сухорева Е.Г.

Выделила 2 закономерности развития при олигофрении.

1) тотальность нервно-псих. недоразвития.

2) иерархичность нервно-псих. недоразвития.

Тотальность означает что в состоянии недоразвития находятся все псих. ф-ции. Н.с. недоразвития и слух и зрение восприятие недоразвития. Недоразвитие маторики проявляется в бедности однообразии неретмичности, замедленности, плохой пластичности движения, наличие ненужных движений, неустойчивости физич. тонуса в неловкости произвольных движений., бедности мимики, жестов; медлительность, заторможенность движения, недоразвитие памяти проявляется как в отношении запоминания так и хронения и восприятия инф-ции.

Недоразвитие восприятия. проявляется в бедности недостаточности, замедленности, слабой активности, малом объеме, недоразвитии константности. Пр: дети не видят перевернутые предметы, не узнают.

Недоразвитие внимания : проявляется в ослабленности его фиксации сужении объема, фрагментарности, трудностях сосредоточенияфя, слабая переключаемость, непроизвольное внимание слабое.

Недоразвитие речи: Оно рассматривается как основа: нарушен грамматический строй речи, резко ограничен активный словарь, нарушено понимание смысла слов, нарушение письменной речи, при олигофрении хар-но нарушение ф-ции речи, Речевые ответы протекают не скоординировано с двигательными реакциями. Пр. ребенок берет в руки куклу и говорит: Катя ложится спать, а сам садит ее.

Так же рар-но недоразвитие эмоциональной сферы.

«Прежде всего малая дифиренцированность однообразие эмоциональных явлений, Бедность оттенков переживаний, актуальность только непосредственных эмоциональных раздражителей, Эмоциональная вязковст, Негативные эмоц. реакции, Неспособность проявлять аффект => склонность к импульсивности., Слабость борьбы мотивов, Общая незрелость личности проявляется в низком уровне познавательных интересов и в быстром угосании. Хаар-на незрелость мотивации, Повышенная внушаемость, Безынтенсивность.


Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.