Психология одаренных детей.
Предмет – особенности развития способностей.
Задачи – 1 - создание теоретических моделей феномена одаренности, 2 – разработка соответствующего инструменталя, 3 – обобщение эмпирических данных по детской одаренности.
Одаренность это уникальное проявление в процессе и результате деятельности.
Подходы в разделении способности и одаренности: 1 – рассматривается через уровень развития способностей. 2 – одаренность нужно изучать от ее феноменальности. Одаренные люди обладают особым набором качества, потребностей, идей и так далее.
Круг проблем:
1) Соотношение понятий способность и одаренность
2) Изучение корней феномена одаренности.
3) Психологическое сопровождение одаренного ребенка.
4) Что является доказательством одаренности.
Цивилизация это прогресс вещей (материального мира).
Культура это прогресс духовности.
Проблеме детской креативности в зарубежной психологии.
В зарубежной психологии оценка одаренности строится на оценке данных критериев.
Гилфред: выделил основные факторы креативности – интеллектуальная, творческая инициатива (направленность на выход за рамки поставленных задач); широта категоризации (отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов); беглость мышления (богатство и разнообразие связи); оригинальность мышления (самостоятельность необычность).
Тест творческих способностей Торенса, для детей и взрослых.
1 – усовершенствование предметов (измени данную игрушку так чтобы с ней было интересно играть),
2 – использование предметов в другом качестве (предлагается перечислить вариант использования),
3 – необычное использование предметов,
4 – геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники – надо назвать как можно больше реально существующих предметов, по форме в состав которых входят эти фигуры),
5 – а - спроси угадай (взять любую картинку – например есть следы людей, можно задать вопрос «что не видно на картинке») вариант б – придумать как можно больше названий этой картинке, в – перечислить как можно больше причин возникновения ситуации на картинке, г – назови как можно больше вариантов того, как будет разворачиваться ситуация.
Тейлер сформулировал и изучил творческий продукт, он выделил уровни творческого продукта. Он выделил уровни:
1 уровень – уровень изображенной креативности (ребенок проявляет свое знание, умение, чувства в разных видах деятельности),
2 уровень – уровень продуктивной креативности (ребенок проявляет готовность и способность использовать имеющиеся знания),
3 уровень – уровень изобретения (на основе гибкости мышления, это способность устанавливать необычные связи),
4 уровень – уровень новаторства (принципиально новый элемент, или способ решения проблем).
Проблема детской креативности в детской психологии. (дошкольник – младший школьник).
Юрькевич «одаренные дети». Высокий уровень познавательного интереса как критерий одаренности. Методики на определение познавательного интереса. Состоит из 6-ти блоков. Проходит в форме беседы. Берется протокол. 1 – называние ситуации и уточнения, 2 – диагностический вопрос, 3 – ответы ребенка (3-5).
1) волшебник «представь, что перед тобой появился волшебник. Волшебник это тот кто может творить чудеса и исполнять желания» / если бы ты встретил такого волшебника, то какие бы три желания ты попросил исполнить / ответ (только познавательные желания)
2) ковер самолет «представь, что однажды ты просыпаешься, а перед тобой оказался ковер самолет. Он может отнести тебя как удобно далеко и высоко. Ты можешь взять с собой кого угодно» / в какие 3-5 мест ты бы отправился на ковре самолете / ответ (только новые места)
3) волшебная книга «представь, что перед тобой книга, она необычная, а волшебная. В этой книге собраны все сказы и рассказы, которые были и будут написаны людьми» / какие три сказки ты бы хотел послушать. / ответ (выделяются познавательные потребности в новом).
4) волшебный компьютер «представь, что перед тобой волшебный компьютер, который может материализовать любой предмет или …….. этот компьютер может сделать для тебя любой предмет. Этот предмет или вещь может быть обычной или необычной. / ответ
5) мудрец «представь, что перед тобой оказался мудрец. Мудрец это человек который прочел все книги и знает ответы на все вопросы» / Какие бы три вопроса ты задал мудрецу / ответы
6) волшебный день «представь, что ты проснулся, а мама тебе говорит, что сегодня необычный день и ты можешь делать все что захочешь» / чтобы ты стал делать в такой день. / ответы (подчеркиваются новые познавательные потребности).
Коэффициент – подсчитывается количество подчеркнутых ответов: 18:6 = 20%
Проблемы детской креативности.
Вопросы: соотношение врожденного и социального; генезис творческой деятельности; механизмы развития креативности; время появление способности заниматься творческой деятельностью.
Исследования Обуховой и Чурбановой «творческие способности детей»: операция замещения – творческие способности обнаруживаются, когда у ребенка появляется символ (в начале 2 года жизни). Игравая деятельность рассматривалась ими как первая творческая деятельность (но наблюдается эффект – замещение ситуации). Творчество – символическое замещение реальности.
Исследования Фраткина и Славина: дополнительно исследование изобразительную деятельность детей. Замещение является фундаментальным механизмом, и добавили операцию обобщения. Человек не просто замещает, но и обобщает. Агллюцинация – склеивания частей.
Исследования Беракса: творческий акт – как акт интеллектуальный. Противоречивые проблемные ситуации. Творческое мышление всего лишь разновидность диалектического мышления. К 5-ти годам появляется поиск противоречий. Звенья процесса создания ППС: 1 – предвосхищение изменений ситуаций в плане образа; 2 – синтезирование предвосхищающего образа отражающего наличия в ситуации взаимоисключающих свойств и отношений к предмету; 3 – осознание противоречивости ситуации; 4 – осознание непригодности выбранной системы интерпретации, в силу невозможности его адекватного применения, и создание новой системы интерпретации.
Подьяков: процесс творческого развития это перевод знаний из неотчетливых в отчетливые.
Исследования Малерчук: старшие дошкольники. Выводы: 1 - творческое мышление это особый вид мышления, имеющий системный характер, и позволяет совершать продуктивные преобразования в проблемной ситуации. 2 – основными средствами являются: образы включения, комплексные и циклические преобразования. 3 – развитие творческого мышления ведет к повышению общего уровня интеллектуального развития.
Исследование Ермаковой: изучала творчество и способность к творчеству. Именно интеллектуальная гибкость есть основа творческого акта. Дети с хорошим распределением вниманием чаще всего являются творчески способными детьми.
Исследования Чурбановой: Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач. Феномен продуктивности через научную концепцию Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий). Вывод: решаются дивергентные задачи в основном двумя вариантами – 1 – «прикованность» к популярным способам решения, 2 – высокая степень «подвижности» перехода от способа к способу.
Условия создания: поощрение спонтанной активности; конкретно операциональное мышление; многообразие детского опыта.
Связь креативности с познавательными процессами.
Второе задание дорисовывание фигур. Когда на альбомном листе мы рисуем 10-ть кругов простым карандашом. «дорисуй фигуры так чтобы получились разные картинки».
Методика совместный рисунок.
Цель: Позволяет определить способность к совместной деятельности.
На проведение методики дается приблизительно 5 минут.
Инструкция: нельзя разговаривать, выбрать один цвет, не менять положение листа.
Интерпретация:
1) Получился ли совместный рисунок? 1 линия анализа – вклад каждого из участников; 2 линия – отношения в паре. Вертикальная модель или горизонтальная. Партнерство – лидерство. 3 линия – степень совместимости. (взаимопроникновение цветов), низкий уровень совместимости, высокий уровень совместимости – все нарисовано двумя цветами.
Индуктринация – некритичное восприятие чужих идей. Изучает человека оказавшегося в тоталитарной секте или стал жертвой пирамид.
Креативность помогает остаться в рамках критичности.
Этологи ввели термин индуктринации, и считают, что чем выше индуктринация, тем выше выживаемость.
Индуктринация рассматривается как результат культурного импринтинга.
Индуктринация как иллюзия личного выбора.
Индуктринация как механизм идентификации.
Индуктиринация как идентификация с лидером.
Группа риска: 1 – сугистивность; 2 – люди, которые оказались в трудной ситуации.
8 критериев тоталитарной организации: исследователь Лифтон.
1) средовой контроль. Организации, в которых человека контролируют.
2) мистическое манипулирование. Ситуации, в которых человека пытаются удивить и поразить.
3) требования чистоты или невыполнимые стандарты.
4) культ исповеди. Требования признаваться в своих действиях и мыслях.
5) священная наука. Слепая вера в абсолютную догму.
6) передергивание языка. Использование словесных ресурсов для ограничений.
7) доктрина выше личности. Идея важнее, чем человек.
8) разделение существования. Вера в то, что члены группы имеют право на существования, а остальные нет.
Гуманистическая концепция творчества.
Понимание творчества с позиции гуманистической психологии.
Принципы, интерпретация понятия творчества.
Платон: творчество рассматривалось как дар.
Творчество рассматривалось как бытие вызванное из небытия (средние века).
Уровни или подходы к анализу творчества.
1 – философский уровень – задает гуманистическую направленность в понимании творчества. Человек как вид не может существовать или развиваться без творчества. Ницше, Феербах, Шопенгаур, Бердяев и так далее.