регистрация /  вход

Личность новообразования (стр. 2 из 5)

На протяжении дощк.возр.О детей др.с.др.сущ-но изменятеся: по сод-ю потребности, мотивам, средствам О.

от 2-7 лет – 2 переломн.мом: 1.в 4 года – возр.значимость сверстника; 2.в 6лет, связ.с появ.избир.привязан.,появл.дружбы.

ф.о: 1. эмоц-практич (2-4 гола) – ждет от сверст.соучастия в забаве (сверст.-невид.зерк,в кот Р видит только себя) 2. сит-дел (к 4 г) возр.интерес к сверстнику – период разв ролевой игры (дети играют вместе а не в одиночку)

у дет набл.скачки с одного Ур.на др(ролевых взимоотнош. И реальн.взаимоотнош).

Воля : - спообность идти к осознанию поставленной цели, несмотря на трудности. Воля это наличие уст.и осозн.желаний, а так же мотивов поведения. Воля это прежде всего преодоление препятствий. Выг: вол.повед Р соц.по своему сод-ю и механизму, а источн.разв воли яв. Взаимоотн.с окр.имром.

Показатели волевых проявлений : идти к цели,несмотря на трудности;

Преодол.отвлек.воздейтв.; длит-ть достиж.цели; брать задание,несмортя на сложность; выдерживать дискомфорт; дейт-ть в соотв.с разн.дйетс.взр.

Элементы воли заклад в первые годы жизни.

Структура сложно-волев.повед:

Возник.цели, борьба мотивов, принятие решения, выбор способов действия, реализ.пост.целей и борьба с препятств., выполненеие.

Особ-ит:

- у дет.форм.целеполагание, борьба и соподч.мотивов, планир, самоконтроль в Д и повед

- разв.способность к волев.усилию

-склад.произвольн в сфере движ, действ, позн.проц, и О со взр.

На 1х этап. Р учиться подчиняться взр, затем сам регулир.свое повед.

Исслед:

1. Говор.,что воля разв.в палне целенапр.действий (видит игруш, тянется к ней)

2. Др. – установл.завис.м-у. мотивом и целью

3. возрастание регулир.роли речи. Лурия пишет, что механизмы произв.регул, форм-ся к 4-5 г. В этом возр.созревают лобные доли мозга, кот ответвены за произв.поведение, лежащ в осн.волевого.

Рук-во:

Во всех видах Д, где Р д.сдерживать своим побуждения и достигать постав.цели.

- дид.и подв.игры. Правила становятся точкой опоры, кот пом.Р осознавать, контр-ть и оц-ть свои Дейст.

Речевое О если оно вкл. В Д детей, отвечает их интересам и насовп. С сиюминутн.действ. (и ср-во орг.жизни детей)

темперамент

Темперамент – совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических особенностей.

Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности.

В первые 7 лет жизни для деетй хар-на слабость возбуждения и торможения, что проявляется в малой выносливости, быстром утомлении. Стереотипы поведения у Р. Неустойчивы и легко разрушаются. На протяж.дошк.возр. процессы возбуждения и торможения не уравновешены, преобладает первый, поэтому Р. Напоминает холерика.

Каждый тип темперамента имеет черты, которые при определенных обстоятельствах могут становиться недостатками. Задача каждого педагога – выработать такие меры воздействия на ребенка, которые не ломали бы его природные качества, а развивали положительные, сильные стороны.

Сангвиник - - формировать устойчивые интересы

- учить доводить начатое дело до конца и добиваться хорошего качества работы

- формировать критичное отношение к результатам своего труда

- предлагать игры и здания, требующие сосредоточенности, точности, сдержанности

- формировать чувство постоянства, устойчивости, целеустремленности

ХОЛЕРИК -- развивать способность считаться с чувствами других

- направлять энергию на полезные дела

- организация спокойных настольных игр, рисования, лепки, постоянных трудовых обязанностей (все, что требует сосредоточенности внимания)

- недопустимы наказания с лишением движения

- развивать сдержанность и умение управлять собой

- организовывать игры, в которых ребенок должен выполнять приказы, а не только руководить

ФЛЕГМАТИК _- развивать двигательную активность в любом деле (во избежание безволия и лени), включая в игры с малой, затем средней и высокой подвижностью

- учитывать низкий темп выполнения заданий (не торопить ребенка, проявлять терпение)

- включать детей в общение, но при этом регулировать взаимоотношения и менять роли в играх

МЕЛАНХОЛИК -- чаще давать положительную оценку, подбадривать

- щадить от шума, в активные игры включать постепенно

- создавать ситуацию успеха

- включать в соревновательные игры, приобщать к спорту

- организовывать совместную деятельность с успешными детьми

- формировать правильные навыки (так как трудно переучиваются)

- помогать действиями и советами

ХОЛЕРИЧЕСКИЙ – проявляется в быстроте, чрезмерной подвижности, неуравновешенности, возбудимости. Все психические процессы протекают быстро и интенсивно. Тип Н. С. – сильный, подвижный, неуравновешенный.

САНГВИНИЧЕСКИЙ – характеризуется некоторой двойственностью. Человек деятельный, но при длительной монотонной работе могут быстро утомляться. Тип Н. С. – сильный, подвижный, уравновешенный.

МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ – проявляется в медлительности и замкнутости. Психические процессы протекают медленно. В работе обычно пассивны, часто малозаинтересованы, легко уязвимы, тяжело переносят обиды и огорчения. Процессы возбуждения и торможения слабые. Тип Н. С. – слабый.

ФЛЕГМАТИЧЕСКИЙ – проявляется в медлительности, неторопливости, уравновешенности. В деятельности проявляют основательность, упорство, продуманность. Все психические процессы протекают замедленно. Тип Н. С. - сильный, уравновешенный, инертный.

Кризис 7лет

-возраст вытягив,утрата дет.непосред, капризность, натянут.повед, споры, раздраж. Главн черта криз – начало дифференц.внешней и внутр.стороны Л. В 7 л.возн. структура преживания, когда Р. Нач-л понимм, что значит !Я радуюсь,добрый» т.е возн.осмыслен.ориентировка собств.переживаний, пережив.обощаются появ-ся «логика чув-в». Для Р измен-ся среда, отнош.к ней, изменяется ход разв, потребн. Р.

На современном этапе выделяются три основные направления психологической готовности к школе , на основании которых можно сделать вывод о школьной

зрелости.

1.Личностная готовность (мотивационная, социально-психологическая):

- Готовность ребенка принять новую социальную позицию – положение школьника, имеющего круг прав и обязательств;

- Внутренняя мотивация (идет в школу потому, что хочет много знать), а не внешняя (атрибуты школьной жизни);

- Умение общаться со взрослыми и сверстниками, действовать совместно с другими.

2.Интеллектуальная готовность:

- Развитый кругозор, запас конкретных знаний, ориентировка в окружающем;

- Сенсорное развитие;

- Развитие мыслительных процессов (логические операции) и речи;

- Развитие разных типов памяти (образная, слуховая, механическая, смысловая и др.);

- Развитие произвольного внимания;

- Развитие тонких движений руки и зрительно - двигательной координации.

3. Эмоционально-волевая готовность:

- Хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно протекание и развитие учебной деятельности;

- Развитие произвольного поведения, способности к подчинению правилам и требованиям взрослого;

- К 7 годам ребенок должен уметь поставить цель, принять решение, наметить план действия, выполнять задания по образцу и по инструкции взрослого.

Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.

Во многих исследованиях, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта:

1. ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ: группа здоровья ребенка и степень физиологической зрелости всех систем организма

2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ: навыки чтения, письма и счета

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Психологическая готовность к школе - необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Понятие роста и развития в психологии.

Рост – количественное изменение или усовершенствования каких-либо функций. Это колич.нарастание и накопление веса, увел.физ.роста, изменение функций речи.

Развитие же хар-ся кач-нымипрогрессирующими преобразованиями, необратимостью и движением по спирали. Развитие – систематичный процесс, охватывающий все уровни его организации, прояв-ся в кач.изменении психич. Функции и приводящий к прогрессивному изменению поведения Р.

Основные закономерности психического развития:

1. Неравномерность и гетерохронность психич.развити: психич.функции имеют свой темп и ритм становления. Выдел-т сензетивные периоды: млад – разв.органов чувств, Ран – р.р, дошк – разв.памяти.

2. Стадиальность – стадии психич.развития следуют одна за другой, их нельзя перестроить, но и сокращать их не следует

3. В проц.псих. развития происходит дифференц,и интеграция процессов , св-в, кач-в.

4. на протяжении псих.развития происходит смена детерминант (причин),кот его оп-т.

5. Психика отличается пластичностью (изменяется)

Диагностика – это система исследовательских приемов, направленных на определение уровня развития, достигнутого ребенком.

Предметом психологической диагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей; причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

В работе педагогами и психологами образовательного учреждения последовательно используются следующие виды диагностики :

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]
перед публикацией все комментарии рассматриваются модератором сайта - спам опубликован не будет

Ваше имя:

Комментарий

Хотите опубликовать свою статью или создать цикл из статей и лекций?
Это очень просто – нужна только регистрация на сайте.