Глава 2 Эмпирическое исследование
2.1. Интерпретация результатов
В исследовании участвовали учащиеся восьмых классов и одиннадцатых классов Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей» города Орехово-Зуево. Всего 79 человек.
Для данного исследования я решила взять по два класса (8 "А", "Б" и 11 "А", "Б"). Возраст принявших участие: 14 и 16-17 лет. В ходе опроса мною был выявлен стаж пользования глобальной сетью Интернет:
| Стаж в Интернет | 8-е классы | 11-ые классы |
| нет | 3 | 0 |
| до 1 года | 6 | 2 |
| от 1 до 2 лет | 14 | 2 |
| 3 года | 14 | 15 |
| 4 года | 5 | 8 |
| 5 лет | 4 | 9 |
| свыше 5 лет | 3 | 3 |
Для изучения проблематики данной курсовой работы я использовала следующие методики:
1. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона
2. Тест на зависимость от компьютерных игр
3. Опросник аффилиации
4. "Коммуникативные и организаторские склонности" (КОС)
5. Тест-опросник К. Янг на выявление Интернет-зависимости.
После проведения данных методик мною были выявлены следующие результаты:
- Показатели степени одиночества в основной массе носят средний балл и находятся в пределах от 13 до 20. Что свидетельствует о том, что дети, проводящие время в Интернет, все-таки испытывают чувство одиночество, но также следует отметить и то, что они предпочитают общение в реальной жизни с реальными друзьями, нежели проводить это время с друзьями из сети Интернет. Также могу заметить, что во время проведения данной методики, подростки очень бурно реагировали на вопросы анкеты и звучало множество ответов по поводу того, что у многих много друзей в сети Интернет, но предпочитают они все-таки общаться в "реале", а не виртуально. В отдельных случаях они не упускают возможности пообщаться с людьми находящимися в различных точках страны. Подростки отмечали, что Интернет расширяет возможности общения, они могут общаться не только за пределами своего города, у них также есть возможность изменить не только свое имя (выбрать любой нравящийся им ник), но и стиль самого общения, также они могут общаться с людьми намного старше своего возраста, получить дополнительную информацию и расширить свой кругозор.
- Тест на зависимость от компьютерных игр дал следующие результаты:
учащиеся 8-ых и 11-ых классов в равной степени подвержены компьютерной зависимости от компьютерных игр. Из 79 испытуемых 36 набрали от 3 до 8 баллов, 30 человек не увлекаются компьютерными играми, 13 - являются любителями.
46 человек могут спокойно отказаться от работы за компьютером, 16 - если только заставят и 17 — никогда, так как считают компьютер, источником не только информации, но и средством общения, источником для обучения и самообразования .
- Если говорить о результатах опросника аффилиации, мною был выявлен:
1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Учащиеся, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуются сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда им приходится встречаться с незнакомыми людьми. В основном преобладает у подростков обучающихся в 8-ых классах их большинство - 42 человека.
2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции. Данные результаты наблюдаются у учащихся 11-ых классов (29 человек). Возможно из-за того, что их общение носит уже более зрелый характер.
Остальные 8 человек — предпочитают, оставаться в одиночестве нежели проводить свое время с людьми. Они стеснительны, чувствуют неуверенность в себе, меланхоличны, часто замыкаются в себе, плохо адаптируются в новой обстановке, испытывают неловкость в присутствии незнакомых, новых людей.
- По результатам проведенной методики (КОС) основная масса испытуемых набрали высокие баллы и имеют высокий и очень высокий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. Это отражено в таблице результатов:
Коммуникативные способности: 8-ые кл.:
К=25=1,25=1
| К=24=1,2 | К=12=0,6 /1 3 |
| К=23=1,15 | К=11=0,55 /1 |
| К=22=1,1 | К=10=0,5 /1 1 |
| К=21=1,05 | К=9=0,45 /1 1 |
| К=20=1 | К=8=0,4 /1 1 |
| К=19=0,95 /2 | К=7=0,35 |
| К=18=0,9 /5 6 | К=6=0,3 |
| К=17=0,85 /8 5 | К=5=0,25 |
| К=16=0,8 /5 5 | К=4=0,2 |
| К=15=0,75 /5 4 | К=3=0,15 1 |
| К=14=0,7 /5 6 | К=2=0,1 |
| К=13=0,65 / 5 5 | К=1=0,05 |
Организаторские :
| К=24=1,2 | К=12=0,6 /1 8 |
| К=23=1,15 | К=11=0,55 /1 6 |
| К=22=1,1 | К=10=0,5 1 |
| К=21=1,05 | К=9=0,45 1 |
| К=20=1 | К=8=0,4 2 |
| К=19=0,95 | К=7=0,35 2 |
| К=18=0,9+ | К=6=0,3/1 |
| К=17=0,85 /5 | К=5=0,25 |
| К=16=0,8 /5 5 | К=4=0,2 |
| К=15=0,75 /11 6 | К=3=0,15 |
| К=14=0,7 / 8 6 | К=2=0,1 |
| К=13=0,65 /8 2 | К=1=0,05 |
Коммуникативные умения:
| Показатель | Оценка | Уровень |
| 0,10-0,45 | 1 | I - низкий |
| 0,46-0,55 | 2 | II - ниже среднего |
| 0,56-0,65 | 3 | III - средний |
| 0,66-0,75 | 4 | IV - высокий |
| 0,76-1 | 5 | V - очень высокий |
Организаторские умения:
| Показатель | Оценка | Уровень |
| 0,20-0,55 | 1 | I - низкий |
| 0,56-0,65 | 2 | II - ниже среднего |
| 0,66-0,70 | 3 | III - средний |
| 0,71-0,80 | 4 | IV - высокий |
| 0,81-1 | 5 | V - очень высокий |
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
- Если говорить, о тесте на интернет-зависимость К.Янг, то здесь можно говорить о том, в большинстве своем дети используют Интернет для обучения, в меньшинстве (36 учащихся) - интернет-зависимы, но здесь надо отметить, что это учащиеся 8-ых классов. Также благодаря, данному опроснику, я могу утверждать, что родители ограничивают детям время пребывания в Интернете - на вопрос о том, сколько времени они проводят в сети отвечали не более 4-ех часов в день: 47 человек проводят за компьютером менее 4 часов в день, 22 человек – 4-6 часов, 10 человек – больше 6 часов.
68 человек используют компьютер для получения информации в сети Интернет, из них: 36 – для игр и поиска информации, 40 человек только используют Интернет для работы, 3 человека — вообще не пользуются интернетом дома, только в школе на уроках информатики.
Большинство опрошенных часто задумываются о том, что долгое общение с компьютером вредит их здоровью (48 человек):
17 человек иногда замечают головную боль после работы за компьютером;
12 человек всегда и иногда соответственно испытывают сухость глаз после работы за компьютером;
15 человек беспокоят боли в спине посте работы за компьютером;
50 человек ничего не слышали о «мониторной болезни», и только 23 человека что-то слышали об этом;
46 человек считают, что проблема влияния компьютера на человека актуальна в наши дни. Это чуть больше половины опрошенных испытуемых.
45 человек уверены в том, что эта проблема недостаточно хорошо освещена в СМИ. Это действительно так.
30 человек не увлекаются компьютерными играми, 13 - являются любителями;
46 человек могут спокойно отказаться от работы за компьютером, 16 - если только заставят и 17 - никогда.
Вывод
В ходе данного исследования было установлено отсутствие влияния стажа общения в Интернет на развитие коммуникативных характеристик. Само по себе виртуальное общение существенно не влияет на осуществление общения в реальности и его успешность. Гипотеза негативно влияющего Интернета на общение, не подтвердилась: дети охотно общаются как в реальной жизни со своими "реальными" друзьями, так и с друзьями в сети. Так же следует отметить, что они все же предпочитают виртуальному общению живое. Данное мнение было составлено по результатам проведенного теста на одиночество и в непосредственной беседе с испытуемыми.