Федеральное агентство по образованию
Северодвинский филиал
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поморский государственный университет
им. М.В. Ломоносова»
Факультет педагогики и психологии
Специальность 050717- Специальная дошкольная педагогика и психология
Общая характеристика
условий развития и деятельности
ребенка дошкольного возраста
студентки 3 курса ОЗО
Швецовой Натальи Александровны
Проверил:
асс. кафедры психологии и психофизиологии
Савищева Т.В.
Северодвинск
2010
План:
Общая характеристика дошкольного возраста в психологической литературе
1. Основные особенности дошкольного возраста
2. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах
3. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в дошкольном возрасте
4. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
5. Основные новообразования дошкольного возраста. Кризис возраста.
Исследование особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте
1. Цель и задачи исследования. Обоснование метода
2. Описание результатов работы
3. Интерпретация полученных данных
III. Заключение
Список литературы
Приложения
Общая характеристика дошкольного возраста в психологической литературе
1. Основные особенности дошкольного возраста
Возраст представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития (3, с.21).
Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями (8, с.21).
Л.С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований. Именно новообразование, как указывал Л.С. Выготский, задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает новые свойства личности и по которому социальное становление становится индивидуальным. Л.С. Выготский подчеркивает, что «последовательность возрастных периодов должна в этой схеме определяться чередованием стабильных и критических периодов...» (9, с. 19). Исходя из данного положения, Л.С. Выготский представил возрастную периодизацию и определил дошкольный возраст от 3 до 7 лет.
Для раннего детского возраста характерен быстрый темп физического и психического развития, обусловленный интенсивным созреванием ряда органов и систем (в особенности нервной системы), совершенствованием их функций в результате созревания, а также взаимодействия организма с окружающей средой при определяющем влиянии условий жизни и воспитания. Физическое развитие детей в период раннего детского возраста (увеличение длины и массы тела) наиболее интенсивно на 1-м году жизни, хотя на 2-м и 3-м годах происходит также достаточно быстро. Главные достижения этого периода, определяющие развитие психики, - овладение прямохождением, предметной деятельностью и речью. В раннем детском возрасте формируется и становится ведущей предметная деятельность ребёнка. Её особенность – использование предметов в соответствии с их функцией (ложка - для еды; лопата - для копания). Дети овладевают также т. н. соотносящими (собрать пирамидку, матрёшку, вставить вкладыши нужной конфигурации в соответствующие отверстия и др.) и орудийными (например, забить молоточком колышек в песок) действиями. В раннем детском возрасте мышление непосредственно связано с практической деятельностью ребёнка (наглядно-действенное мышление). С предметной деятельностью ребёнка в раннем детском возрасте связано совершенствование у него восприятия (форма, величина, цвет предмета), памяти, речи.
Помимо предметной в раннем детском возрасте начинает складываться и игровая деятельность. Подражая в своих играх действиям взрослых (купают куклу, ставят градусник), дети используют предметы - "заместители" (кирпичик вместо мыла, палочку вместо градусника). Это свидетельствует о зарождении у ребёнка нового, характерного для человека типа познания, опосредованного знаковыми системами. С формированием знаковой функции сознания связано появление к концу 3-го года жизни сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности (рисования, конструирования).
Ранний детский возраст является для ребёнка сензитивным (особо чувствительным) периодом в овладении речью, что существенно перестраивает всю психическую деятельность: более полным и устойчивым становится восприятие; обобщение, формируемое первоначально в практических действиях, закрепляется в слове; совершенствуется память - дети могут рассказать о том, что видели, что делали.(18)
Основные особенности личности ребенка: дошкольный возраст, как писал А.Н.Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная, мотивационная и волевая сферы, формируется самосознание.(6, с.36).
Таблица 1.
Особенности личности ребенка дошкольного возраста
| Сферы развития | Характерные способности |
| Эмоциональная сфера | Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными; отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам; в основе эмоциональной регуляции действий ребенка лежит механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности; в структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения; появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание |
| Мотивационная сфера | Появляются новые виды мотивов; между разными видами мотивов складываются соподчинение, иерархия: одни приобретают более важное значение, чем другие |
| Волевая сфера | Формируется умение подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности; начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением; постепенно овладевать умением подчинять свои действия мотивам, которые удалены от цели действий. |
| Самосознание | У дошкольника развивается самосознание - понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке. Ребенок 3-4 лет почти ничего не знает о себе, о своих качествах. Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки. Для этого периода также характерна половая идентификация; осознание своих переживаний, развитие внутренней позиции ребенка |
2. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах
Таблица 2.
| Психологическая школа | Представитель | Описание возраста | Достоинства | Недостатки | Общее |
| Бихевиоризм | Джон Уотсон | Не выделяет каких-либо особых стадий, этапов | |||
| Психоанализ | З. Фрейд | Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Эдипов комплекс (мальчики), комплекс Электры (девочки) - либидонозная привязанность к родителям противоположного пола. Именно в это время формируются главные структуры личности | 1. Динамическая концепция развития. 2. Теория показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают | «Идеи психоанализа родились из частных открытий в области неврозов» - Л.С. Выготский | Наличие корневой системы инвариантных категорий (получивших различную интерпретацию) |
| Гештальтпсихология | М. Вертгеймер, К. Коффка | Физический мир, так же как и психологический, подчинен принципу гештальта. Центральной является проблема целостности и целостного подхода. Ведущий психический процесс ребенка – восприятие. Процесс психического развития делится на созревание и обучение | Дети изначально воспринимают мир целостно и слабо дифференцируют объекты вокруг себя. Начало экспериментальных исследований познавательных процессов | Натуралистическая теория психического развития ребенка | |
| Генетическая психология | Ж. Пиаже | Предмет изучения — происхождение и развитие интеллекта у ребенка, главная задача — исследование механизмов познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения, основной метод исследования — клиническая беседа, ориентированная не на фиксацию внешних признаков явления, а на процессы, которые приводят к иx возникновению | Работы показали, что развитие интеллекта ребенка выражено в переходе от эгоцентризма (центрации) через децентрацию к объективной позиции | Ошибочно считал, что эгоцентрическая речь — это выражение интеллектуального эгоцентризма | |
| Гуманистическая психология | К. Роджерс, А.Маслоу | Познавательные и другие потребности личности могут саморазвиваться, если не помешает внешняя среда, которая должна лишь стимулировать извне это развитие | Впервые было обращено внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны личности, но и на позитивные стороны личностного развития. Были раскрыты механизмы формирования личности и пути для саморазвития и самосовершенствования детей | Роль взрослого не выделяется | |
| Культурно-историческая психология | Л.С. Выготский | Проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка | Впервые в психологии был рассмотрен психологический кризис как необходимая стадия развития психики человека, был раскрыт его позитивный смысл. Введено понятие «зона ближайшего развития» - «область не созревших, но созревающих процессов» | ||
| Деятельностный подход (в рамках культурно-исторической психологии) | Д.Б. Эльконин | Разработал понятие ведущей деятельности и представление о смене ведущей деятельности при переходе на новый возрастной этап | Выделялись те же периоды и кризисы, что и в периодизации Выготского, но при более детальном рассмотрении механизмов, работающих на каждом этапе |
3. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте