Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОЛИТИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Социальная работа в школе
Курсовая работа
студентки I курса
заочной формы обучения
Линёвой Светланы Игоревны.
Научный руководитель:
доцент кафедры социальной работы
Михельсон Р.Ф.
Петрозаводск 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение……………………………………………………………………………………3-6
Глава I. Теоретические основы социальной работы в общеобразовательной школе
1.1. Актуальность социальной работы в школе в современных условиях…………………………………………………………………………………….7-19
1.2. Основные цели, задачи, принципы, формы и методы организации социальной
работы в школе ………………………………………………...........................................19-25
1.3. Деятельность социальной службы в школе………………………………….…… 25- 28
Глава II. Содержание работы социального педагога в школе
2.1. Анализ социально- педагогической деятельности в сельской средней общеобразовательной школе ……………………………………………… ……………..28-34
Заключение.………………………………………………………….…………………… 35
Библиографический список использованных источников и
литературы …………………………………………………………………………………36-37
Введение.
В научных работах и исследованиях, В.И.Курбатова[1], П.Д.Павленок[2], А.И.Кравченко[3], М.В.Фирсова[4], Е.И.Холостовой[5] и других ученых, посвященных изучению социальных процессов, в том числе и социально-педагогических технологий, раскрыты сущность, многообразие форм, методы и классические и инновационные технологии самой социальной работы в различной социальной среде (городе, деревне), в том числе и в сфере образования.
Как и в других странах мира, в Российской Федерации социальная работа в сфере образования имеет глубокие и давние традиции. Можно считать становление социальной работы и ее развитие в России изначально было более проблематичным, чем за рубежом: трудности становления заключались в утрате традиций милосердия, благотворительности в обществе.
Актуальность темы определяется особой значимостью в настоящее время социальной работы в Российской Федерации с населением и, в частности, социальной и социально-педагогической работы с детьми. В свете реализации действующего законодательства в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты, а также решения социальных проблем, социальная работа в школе все более актуальна.
Так, например, в работах Панова А.М., Фирсова М.В., Холостовой Е.И. и других определена неотъемлемость осуществления социальной работы в системе образования.
Объект: роль социальной работы в школе.
Предмет: влияние разного уровня проведения социально-педагогических мероприятий (далее-социальных) в общеобразовательной школе на социальное становление личности обучающихся, воспитанников.
Цель данной работы определена как изучение роли и анализ необходимости осуществления эффективной социальной работы в школе.
Задачи:
1. Проанализировать работы и научные исследования современных ученых по вопросу организации и содержания социальной работы в системе образования, в школе, в частности.
2. Выявить современного состояния социальной работы в целом в системе образования и в школе, в частности.
3. Рассмотреть проблемы, связанные с необходимостью социальной работы в общеобразовательной школе: цели, задачи социальной работы в школе, основные принципы организации работы, формы и методы.
4. Определить роль социальной службы в школе и изучить содержание и основные направления деятельности социального педагога и социального работника в школе.
5. Провести научно-практический анализ состояния социальной работы в общеобразовательной школе с учетом ее влияния на социальное становление личности школьника.
От решения многих вопросов в современном обществе зависит чувство социальной защищенности и благополучия граждан, особенно влияют на этот процесс динамичность, конфликтность, а зачастую и неопределенность развития современного гражданского общества. И, в первую очередь, это касается детей, подростков, молодежи. Эта категория граждан является объектом самого пристального внимания.
Анализируя работы ученых В.И.Курбатова, Е.И.Холостовой и других, можно выделить ряд основных проблем, связанных с необходимостью социальной работы в системе образования. К проблемам первого уровня можно отнести проблемы, порожденные самой системой образования: уровень требований к знаниям, умениям и навыкам в начальной школе неукоснительно растет, а ребенку, порой, не хватает предыдущего опыта, элементарных знаний и психологической готовности к начальному школьному обучению; расширяются функции и школьного образования; имеет место недостаточный контроль качества полученных знаний, интенсивная нагрузка в школе,- все это может вызывать стрессовые ситуации у детей, приступивших к системному освоению знаний.
Ко второму уровню проблем можно отнести социальный статус семьи и условия проживания ребенка (много малообеспеченных и проживающих ниже уровня бедности, педагогически запущенных, неполных или социально неблагополучных семей).
Проблемы третьего уровня порождены способами взаимодействия участников образовательного процесса: учителей, учеников, родителей, педагогического коллектива и других заинтересованных сторон.
Также имеет место ряд психофизиологических проблем, связанных с нарушениями здоровья и личностного развития детей (например, низкая работоспособность, частичное отставание в развитии высших психических функций и т.д.). Результатом длительных воздействий неблагоприятных социальных факторов, неправильного воспитания в семье, искажающего психического развития ребенка или затяжных психотравмирующих ситуаций является проблема патохарактерологического развития. Еще одна проблема- это последствия перенесенного физического или психического насилия, повреждающего психобиологического фактора, нарушающего психическое и физическое развитие ребенка. Проблемы нарушения прав детей, психического или физического насилия становятся все более актуальными в последние годы. Только недавно стала признаваться проблема распространенности сексуального насилия детей, не достигших совершеннолетия.
Таким образом, эти факторы вызывают у детей нарушение эмоциональной, а далее, возможно, и волевой сферы личности ребенка. Решение социальных и социально-психологических проблем в сфере образования с первых шагов начала обучения и до окончания школы и переход к взрослой жизни, когда начинается освоение различных социальных ролей, - очень важная задача при планировании и реализации мероприятий социального характера.
Глава I. Теоретические основы социальной работы в общеобразовательной школе.
1.1. Актуальность социальной работы в школе в современных условиях
Образование является важнейшим фактором развития социальных процессов в нашей стране, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное развитие личности, способной к позитивной саморегуляции, реализующей широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума. В состав обширного социального института образования входит школа, которая является одной из приоритетных сфер социальной работы и относится к числу неотъемлемых атрибутов современного общества.
Большую часть своего детства ребенок проводит в школе, школьной среде. Здесь происходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Школа для ребенка - это не просто учреждение, где он получает необходимые знания по разным предметам, а то место, где ребенок осваивает различные социальные роли, готовит себя к взрослой жизни. В определенной степени успех, чувство удовлетворенности своей жизнью, ощущение счастья будет определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс социализации в школе, какие знания сумел приобрести.[6] Объектами социальной работы в школе являются не только ученики, но и уровень их успеваемости, ценностные ориентации, состояние здоровья, поведение, а также семья. В силу того, что ценностные ориентации, состояние здоровья, другие факторы и характеристики определяется семьей, семейным укладом и семейными традициями, педагогам приходится взаимодействовать и с родителями, и с ближайшим окружением ребенка.
Научно- техническая революция предъявляет высокие требования к стартовому образованию детей. Адекватный уровень школьного образования определяет возможность индивида добиться успеха, полноценно участвовать в социальном развитии. Школа вносит вклад не только в распространение знаний, а также в формирование личности обучающихся индивидов, отвечающих потребностям общества.[7] Показатель социального здоровья общества и необходимое условие его устойчивого развития является обеспечение полноценного образования для всех детей. В меняющихся условиях современного российского общества только основательное образование позволяет человеку обеспечивать свое существование и осуществлять социально-бытовые, профессионально-трудовые и общественные функции. Человек, лишенный сегодня возможности получить полноценное образование, завтра может стать балластом общества, пополнив ряды тех, кто не реализован в обществе. Фактически уже сегодня готовится постоянное увеличение рядов вторично и функционально неграмотных людей, снижающих адаптивный потенциал общества, нуждающихся в постоянной поддержке и социальной помощи. Нельзя не учитывать, что это слой активно-требовательный, агрессивный, разрушающий нормы социального поведения. [8]