Транснациональные корпорации (стр. 12 из 17)
Следовательно, знания требуют улучшения результатов путем внедрения факультативного курса по теме: «Историко-географические особенности становления и развития транснационального капитала».
В основу экспериментальной работы были положены результаты констатирующего эксперимента, то есть анализ причин, которые объясняют низкий уровень мотивации и отсутствие интереса у большей части к географии, низкий уровень знаний по теме дипломного исследования у старшеклассников, а в связи с этим – практической необходимостью углубленного изучения данной темы.
По ходу формирующего эксперимента были поставлены такие задачи:
1) разработка курса факультативных занятий по данной теме,
2) углубленное изучение темы с целью формирования профессиональных интересов и географического мировоззрения,
3) стимулирование профессионального интереса путем привлечения разных методов обучения.
Суть формирующего эксперимента состояла в том, что были проведены факультативные занятия по теме дипломного исследования среди учеников, интересующихся изучением географии.
Работая над экспериментальной программой, мы исходили из положения о развивающем характере обучения, направленного на саморазвитие личности, сотрудничество учителя и ученика и индивидуализацию обучения, чтобы обеспечить творческое развитие каждого ребенка.
Для повышения эффективности изучения этой темы факультативы подходят благодаря своим организационным возможностям:
1) добровольный выбор учеником,
2) маленькая группа,
3) психолого-педагогические особенности учеников,
4) возможности использования индивидуального подхода,
5) высокая активность деятельности,
6) возможность реализации межпредметных связей.
В дидактике установлена следующая закономерность: «способствование факультативных занятий формированию у учащихся знаний, умений и навыков, а также овладению приемами учебной работы необходимых для дальнейшего образования и самообразования, позволяют учеников почувствовать себя мастерами выбранного дела…».
При разработке экспериментальной программы были учтены такие принципы, как: научность, перспективность, последовательность, наглядность, доступность, индивидуальность.
При выборе и сочетании методов обучения мы руководствовались следующими критериями:
1. Соответствие целям и задачам обучения.
2. использование и привлечение методов, позволяющих формировать профессиональные интересы старшеклассников.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психологическим), уровню подготовленности (образованности, воспитанности, развития), особенностям возрастных интересов.
5. Реализация дифференциации обучения и повышение познавательной активности.
Все это дало возможность преодолеть традиционные подходы в обучении и разработать программу занятий факультативного курса по теме «Историко-географические особенности становления и развития транснационального капитала» (для учащихся 10 класса из 8 занятий, 1 час в неделю). Они представлены в таблице 3. Данная программа может быть расширена с целью более глубокого изучения, что связано со спецификой данной темы, - может быть использована во всех темах курса социальной и экономической географии.
Таблица 3. Программа факультативных занятий.
| № занятия | Тема факультативного занятия | Форма занятия | Кол-во часов |
| 1 | Вводное: «Определение ТНК. Модели поведения. Причины возникновения». | Мини-лекция | 1 |
| 2 | «Типология ТНК и ее усовершенствование». | Практическая работа | 1 |
| 3 | «Этапы исторического развития и формирования транснационального капитала» | Комбинированный урок | 1 |
| 4 | «Влияние ТНК на экономику развитых и развивающихся стран. Формы деятельности ТНК». | Комбинированный урок с элементами нестандартного | 1 |
| 5 | «Корпоративные гиганты XXI века». | Пресс-конференция | 1 |
| 6 | «Взаимосвязь деятельности ТНК с проблемами безработицы и занятости». | Беседа за круглым столом | 1 |
| 7 | «Страны базирования ТНК. Региональный аспект». | «Лекция с ошибками» | 1 |
| 8 | «Тэньэшка» | Игра | 1 |
Разработки факультативных занятий приведены в Приложении 2.
3.4. Результаты экспериментально-исследовательской работы.
О результатах проведенной работы свидетельствуют такие показатели:
1. повышение интереса к изучению географии,
2. активная работа на уроках,
3. умение выражать свое мнение и привести аргументы в защиту своего решения,
4. позитивное отношение к изучению ТНК и тем курса, тесно с ними связанных,
5. проявление профессиональной заинтересованности в географии,
После проведения формирующего эксперимента была проведена диагностическая контрольная работа по следующим вопросам:
1. Что такое ТНК? Этапы становления транснационализации.
2. Функции, которые выполняют ТНК для мирового хозяйства (положительные, отрицательные, нейтральные).
3. Влияние ТНК на общество.
4. Связь ТНК и рыночных отношений.
5. Назовите примеры ТНК и сферы влияния, отрасли базирования.
6. В какой сфере вы бы предпочли занять место? Ответ обоснуйте.
Проследим результаты из таблицы 4.
Таблица 4. Уровни знаний старшеклассников после эксперимента.
| Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| Кол-во учеников | % | Кол-во учеников | % | |
| Высокий | 3 | 20 | 9 | 56 |
| Средний | 4 | 25 | 6 | 38 |
| Низкий | 9 | 55 | 1 | 6 |
Таблица показывает возросшее количество верных ответов на вопросы контрольной работы у старшеклассников экспериментально группы, что свидетельствует о возросшем качестве знаний учеников и положительной мотивации обучения, о самостоятельности и познавательной активности старшеклассников.
Предложенный курс создает условия для повышения уровня и качества знаний учащихся, формированию устойчивых профессиональных интересов, задействованию резервных возможностей учеников, что позволяет говорить о результативности данного вида работы:
Диаграмма 2. Сравнительные результаты педагогического эксперимента.
Среди учащихся экспериментальной группы большинство имеют высокий и средний уровни знаний. Ответы на вопросы контрольной работы были глубокими и полными, учащиеся проявляли творческий подход при написании.
Тогда как старшеклассники контрольной группы имеют ответы с преобладанием среднего и низкого уровня знаний. При этом ответы были поверхностными и не конкретными.
Учащиеся экспериментальной группы стали охотнее работать самостоятельно, используют полученные знания в курсе географии. Улучшилось эмоциональное настроение на уроках. У ребят развились такие черты как любознательность, логика высказывания мыслей, эрудированность, самокритичность, - именно эти качества составляют профессиональную наклонность учеников к географии.
Результаты повторного анкетирования показали формирование устойчивых интересов к изучению географии, положительного отношения к факультативным занятиям, и становлению устойчивых профессиональных интересов старшеклассников. Следовательно, факультатив дает возможность для реализации воспитательных функций, что и требовалось подтвердить в ходе педагогического эксперимента.
В результате проведенного педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам:
1. Изученное состояние данной проблемы в практике школы не отвечает ее теоретическому изложению в научно-педагогической литературе. Классно-урочная система не позволяет полностью раскрыть все аспекты географической науки и сформировать профессиональную направленность старшеклассников, а количество уже введенных курсов по географии невелико,
2. факультативный курс позволяет целенаправленно вести обучение с целью его углубления и расширения, что повышает уровень географического мировоззрения, развивать коммуникативность, творческие и исследовательские способности учеников, что мы экспериментально подтвердили,
3. нами разработана программа факультативных занятий по теме дипломного исследования из 8 занятий.