Методические рекомендации к курсу «История образования и педагогической мысли»
Содержание
I. Памятка для студентов.
II. Рабочая программа по курсу «История образования и педагогической мысли».
III. Содержание курса «История образования и педагогической мысли».
IV. Тематика семинарских занятий.
V. Вопросы к зачету.
VI. Литература.
VII. Вопросы для самопроверки.
VIII. Тест.
IX. Темы рефератов.
X. Творческое задание.
I. Памятка для студента
· Студент должен ознакомиться с содержанием курса, его целями и задачами (см. Рабочая программа. Пояснительная записка.).
· Самостоятельно изучить темы дисциплины «История образования и педагогической мысли» (см. Содержание курса), опираясь на учебники: В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования. – Воронеж, 2002; А.Н.Джуринский. История образования и педагогической мысли. – М., 2003; дополнительную литературу (см. Литература, пункт VI).
· Осуществить самоконтроль усвоения полученных знаний, используя вопросы для контроля (см. Вопросы для самопроверки, пункт VII).
· Выполнить тестовое задание (см. Тест, пункт VIII).
· Подготовить реферат, выбрав одну из предложенных тем (см. Темы рефератов, пункт IX).
· Выполнить письменно одно творческое задание из предложенных в разделе «Творческие задания» (пункт X).
Оценка выставляется преподавателем на основе текста реферата, выполненного письменно творческого задания и теста.
II. Рабочая программа дисциплины «История образования и педагогической мысли».
Пояснительная записка
«История образования и педагогической мысли» - теоретический курс, который наряду с «Общими основами педагогики», «Педагогическими теориями и системами», «Педагогическими технологиями» является важной составной частью предметов общепедагогического цикла. Основное назначение курса – способствовать формированию целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.
Целью курса является:
· Развитие творческого педагогического мышления на основе ознакомления с ведущими педагогическими идеями и концепциями прошлого.
Учебный курс «История образования и педагогической мысли» играет немаловажную роль в подготовке педагогических кадров.
Дисциплина «История образования и педагогической мысли» расширяет общий кругозор, способствует формированию научного мировоззрения, пробуждению интереса к историко-педагогическому наследию и потребности в его изучении.
III. Содержание курса « История образования и педагогической мысли». (темы, краткая характеристика)
Тема 1. История педагогики как наука и учебный предмет (1 ч.)
Становление истории педагогики как науки. Место истории педагогики в системе научного знания. Значение и задачи курса «История образования и педагогической мысли» в системе педагогического образования. Роль «Истории образования и педагогической мысли» в профессиональном и личностном становлении будущих педагогов.
Тема 2. Становление педагогических традиций в Античном мире (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образованияия – Воронеж, 2002, С.8-12; А.Н.Джуринский. История образования и педагогической мысли. – М., 2003, С.32-60)
Культурологические особенности развития западноевропейской педагогики.
Отличительные характеристики спартанского и афинского воспитания.
Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Педагогические воззрения Сократа. Майевтика – педагогический метод Сократа. «Платоновская» модель образования. Значение философско-педагогических идей Аристотеля в истории культуры и образования..
Особенности римского воспитания и образования. Представители Древнеримской педагогической мысли (Цицерон, Сенека). Педагогические взгляды Квинтилиана.
Тема 3. Развитие педагогических традиций христианских цивилизаций в эпоху Средневековья.(2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.61-68; А.Н.Джуринский. История образования и педагогической мысли. – М., 2003, С.65-107)
Становление и сущность христианской педагогической традиции. Роль Византии в развитии педагогической мысли и образовательной практики христианских цивилизаций. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии. Традиции религиозного и светского образования.
Педагогическая мысль Западной Европы. Схоластика. Рыцарское воспитание. Возникновение первых университетов.
Педагогическая мысль Киевской Руси. Крещение Руси, влияние западной и византийской культур на отечественную педагогику. Педагогические идеи в фольклоре и памятниках древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха.
Тема 4. Воспитание и система образования в эпоху Возрождения (2 ч.). (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.13-20).
Гуманистическая философско-педагогическая мысль и образовательные модели в эпоху Возрождения. Человек в системе ценностей возрожденческого гуманизма. Педагогические воззрения М.Монтеня, Ф.Рабле, , Э.Ротердамского, Т.Мора и др.
Организация воспитания и обучения. Возрождение античных традиций.
Тема 5. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки (2 ч.). (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.20-26).
Школьное дело в XVII веке. Педагогическая мысль в условиях становления науки Нового времени.
Философские взгляды Я.А.Коменского. Социокультурные предпосылки его педагогического учения. Педагогическая концепция «пансофического» образования Я.А.Коменского. Принцип природосообразности и его значение в педагогике Я.А.Коменского. Идея всеобщего обучения. Проект идеальной пансофической школы. Дидактика Я.А.Коменского. Требования к учителю. Я.А.Коменский о нравственном воспитании.
Тема 6. Педагогика и школа Западной Европы в эпоху Просвещения. (4 ч.). (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.26-34).
Становление педагогической «идеологии» «века Просвещения».
Просвещение как прогрессивное течение и его роль в истории педагогики. Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Роль опыта в теории Д.Локка. программа физического, нравственного и умственного воспитания.
Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Возрастная периодизация Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо направленной свободы.
Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека. К.А.Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д.Дидро о гармоничном соотношении природного и общественного начал в человеке.
Тема 7. Век Просвещения в России. (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.68-77).
Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и Екатерины II.
Педагогические идеи и просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение в России идей европейского Просвещения. Педагогические воззрения И.Н.Бецкого, А.Н.Радищева. Гуманистический идеал воспитания полезных граждан и счастливых людей Н.И.Новикова.
Тема 8. Развитие педагогики в Странах Западной Европы. Классики немецкой педагогики. (4 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.39-53).
Педагогическая система швейцарского педагога И.Г.Песталоцци. проблема факторов и целей воспитания ребенка в педагогической теории И.Г.Песталоцци. основные положения теории элементарного развивающего обучения И.Г.Песталоцци.. Проект образования народных масс.
Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф.Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения Гербарта.
Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А.Дистервега. Дистервег - «учитель немецких учителей». Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А.Дистервега.
Тема 9. К.Д. Ушинский – основоположник педагогической науки в России. (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.94-100).
Общественно-педагогическая деятельность К.Д.Ушинского.
Народность и народная школа в понимании К.Д,Ушинского. Проект антропологического обоснования педагогики в труде Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Учитель-воспитатель – центральная фигура образовательного процесса. Учебные книги К.Д.Ушинского.
Тема 10. Педагогика России XIX века. (4 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.77-94; 100-107).
«Золотой век» русской педагогики.
Развитие образования в первой и второй четверти XIX века. Тенденции реформирования отечественного образования. «Западники» и «славянофилы» о перспективах российского образования.
Образовательная политика государства и общественно-педагогическое движение. Н.И. Пирогов о воспитании человека.
Реформы 60-х и контрреформы 70-80-х гг.
Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого. яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Толстого. пересмотр Л.Толстым своих педагогических воззрений в последние десятилетия жизни: ориентация на религиозно-нравственное воспитание.
Общественно-педагогическая мысль России второй половины XIX века. (Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, В.Я. Стоюнин).
Тема 11. Педагогика России конца XIX – нач. XX вв. (6 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С. 37-38; 107-113; 119-126).