Методические рекомендации для педагогов по подготовке к егэ по английскому языку (стр. 3 из 5)

Ниже приводится пример задания на контроль умения определять структурно-смысловые связи в тексте.

Пример 5.

Прочитайте текст и заполните пропуски 1 – 6 частями предложений, обозначенными буквами А – G. Одна из частей в списке А – G лишняя. Занесите букву, обозначающую соответствующую часть предложения, в таблицу.

The birth of YouTube

In 2005, Chad Hurley and Steve Chen, two software designers from Silicon Valley in California, were invited to a dinner party. Several people had brought their camcorders to the party 1 ____________________. That was when Chad and Steve came up with the idea for YouTube, 2 ____________________ to upload home videos onto the Internet. They formed a company, borrowed some money and set themselves up in business.

It turned out that millions of people already had short home video clips 3____________________. Launched in December 2005, YouTube soon contained more than a million short video clips. People were uploading 8,000 clips a day,

4 ____________________ . They had mostly heard about the site through word of mouth, email and hyperlink, and eighty percent 5 ____________________ .

So why was YouTube such an immediate success? Researchers found that, on average, 6 ____________________ during each visit, which was enough time to view several short funny clips. In other words, they were using YouTube to give them a little break from their work or study.

A. of the clips had been made by amateurs

B. that they thought it might be fun to share with other enthusiasts around the world

C. people were spending 15 minutes on the site

D. and these people were complaining about how difficult it was to share home videos online

E. and watching three million a day

F. which was the birth of YouTube

G. the site which makes it easy

Как видно из приведенного примера, тематика данного задания и содержание высказываний соответствуют повышенному уровню. При его выполнении, несмотря на то, что достаточное количество экзаменуемых набрали от одного до пяти баллов, максимальное количество (6) удалось набрать лишь 14,5% учащихся, выполнявших задания данного варианта.

Типичными ошибками при выполнении заданий А15–А21 являются:

· неправильное определение ключевых слов, соответствующих теме текста;

· пренебрежение контекстом;

· ответ на тестовый вопрос на основании значения отдельного слова;

· поиск в тексте лексики, использованной в вопросе, вместо подбора синонимов или синонимичных выражений к словам из текста;

· выбор ответа в задании В3 на основании только структуры или только содержания изъятой из текста фразы.

Раздел «Грамматика и лексика»

Задачей экзаменационного теста 2009г. в разделе «Грамматика и лексика» являлась проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматические и лексические средства в текстах с коммуникативной направленностью.

С целью выполнения поставленной задачи в раздел были включены три составных тестовых задания:

1) проверяющие грамматические навыки задания базового уровня (B4-B10), состоящие из 7 вопросов;

2) проверяющие словообразовательные навыки задания повышенного уровня (B11-B16), состоящие из 6 вопросов;

3) проверяющие лексические навыки задания высокого уровня (A22-A28), включающие 7 вопросов.

В таблице 5 представлена информация о контролируемых навыках, типах заданий, жанрах и типах текстов, с помощью которых осуществлялась проверка.

Таблица 5

Характеристика заданий раздела «Грамматика и лексика»

Задание	Кол-во вопросов	Проверяемые умения	Тип/жанр текста	Тип задания
B4-B10 Базовый уровень	7	Владение видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов; формами местоимений; формами степеней сравнения прилагательных и т.д.	Связный отрывок из повествовательного текста	Задание с кратким ответом
B11-B16 Базовый уровень	6	Владение способами словообразования	Связный отрывок из повествовательного текста	Задание с кратким ответом
A22-A28 Повышенный уровень	7	Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости слов в соответствии с коммуникативным намерением	Связный отрывок из публицистического текста	Задание с множественным выбором

Задания В4–В10 базового уровня предполагали заполнение пропусков в предложениях грамматическими формами, образованными от приведенных слов. Задания В11–В16 базового уровня предполагали заполнение пропусков в предложениях однокоренными (родственными) словами, образованными от приведенных слов. Задание повышенного уровня предполагало выбор правильного ответа из 4-х предложенных вариантов.

За каждый правильный ответ в разделе «Грамматика и лексика» экзаменуемый получал по одному баллу. Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки, считались неверными.

В таблице 6 представлены данные по количеству экзаменуемых, получивших максимальный балл за выполнение заданий (в %).

Таблица 6

Количество экзаменуемых, получивших максимальный балл

за выполнение заданий (в %)

Задание	Уровень сложности	Вариант 1	Вариант 2
В4	Базовый	40,6	73,2
В5	Базовый	26,9	47,1
В6	Базовый	81,9	46,4
В7	Базовый	7,0	5,7
В8	Базовый	9,7	16,9
В9	Базовый	51,3	6,7
В10	Базовый	34,3	18,1
В11	Базовый	32,5	59,5
В12	Базовый	17,4	23,1
В13	Базовый	52,3	4,2
В14	Базовый	23,9	36,3
В15	Базовый	56,3	8,2
В16	Базовый	5,5	21,1
А22	Повышенный	40,2	64,2
А23	Повышенный	4,8	31,2
А24	Повышенный	30,4	37,2
А25	Повышенный	32,1	30,3
А26	Повышенный	58,1	24,8
А27	Повышенный	80,6	59,8
А28	Повышенный	81,1	51,8

Анализ ответов, которые дали экзаменуемые в каждом из вариантов, позволяет выявить типичные ошибки.

Наиболее трудными для учащихся являются видовременные личные формы глаголов (особенно Present Perfect и Past Continuous): многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходит действие, последовательности описываемых действий и их характера. Также трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой было использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (surprised вместо was surprised).

Обращают на себя внимание ошибки, вызванные непониманием того, какое лицо совершает действие. Такие ошибки свидетельствуют о неумении внимательно вчитываться в контекст и о нарушении технологии выполнения задания – заполнения пропусков, которое требует предварительного прочтения всего текста с целью понимания его общего содержания.

Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect. Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect – Present и Past Indefinite.

Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has dropped вместо have dropped) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.

Затруднения в использовании степеней сравнения прилагательных возникли только у некоторых экзаменуемых. Основной ошибкой являлось заполнение пропуска другой степенью сравнения (faster вместо fastest), что противоречит инструкции к выполнению задания.

Анализ уровня сформированности навыка употребления средств словообразования позволяет сделать следующие выводы:

· наибольшую трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ent, -ion, а также префиксов in- и il-;