Методические рекомендации по созданию информационной базы дистанционного обучения (первый этап внедрения). Волжский 2008

ГОУ СПО Волжский политехнический техникум

Краснов В.Г.

Методические рекомендации

по созданию информационной базы дистанционного обучения (первый этап внедрения).

Волжский 2008

Содержание.

1. Введение

2.Основные требования к составу и содержанию информационной базы

2.1.Курс лекций

2.2. Методическое пособие по практическим занятиям

2.3. Методические пособия по курсовому проектированию по учебной дисциплине.

3.Некоторые вопросы использования информационной базы в дистанционном обучении.

3.1. Учебная дисциплина – Статистика.

3.2. Учебная дисциплина «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»

3.3. Учебная дисциплина «Экономика отрасли»

4. Заключение

1. Введение.

В данной работе осуществлена попытка подведения некоторых итогов работы по разработке и внедрению дистанционных методов обучения применительно к дневной и заочной формам среднетехнического уровня образования. Основы концепции: система дистанционного обучения как представляется в данный момент, состоит из двух основных составляющих ее подсистем – информационной и обучающей.

Информационная система дистанционного обучения – это обеспечение самостоятельно обучающегося студента научной информацией в соответствии с программой его обучения. Эта составляющая в настоящее время находит основное применение в системе заочного обучения и представляет собой совокупность электронных учебников, лекций и прочих методических пособий. Сталкиваясь с данной системой дистанционного обучения на практике преподавания в заочном ВУЗе можно констатировать, что эффективность таких подсистем значительно снижается за счет некоторой нерациональности структуры и содержания базы данных, которая выражается, как правило, в «размытости» конкретики изложения учебного материала и большого его объема. При этом нужно учесть большую разницу работы студента с одинаковыми по объему обычного и электронного учебника. Поэтому на практике значительная часть электронных учебников на дисках остается невостребованной. Но надо отметить, что без этой составляющей дистанционное обучение вообще невозможно. Активная обучающая составляющая дистанционного обучения – это сложная интерактивная система, которая основана на диалоговом режиме обучения студента.

В данной работе рассматривается только информационная составляющая дистанционной системы обучения, т.к. по этой системе в Волжском Политехническом техникуме имеется некоторый опыт ее практического использования. Излагаются методические решения состава и структуры, информационной базы дистанционного обучения (ИБДУ) на примере экономических дисциплин. В данной работе рассматриваются основные требования к созданию ИБДУ по следующим основным элементам: курс лекций, методическое пособие по практическим занятиям (практикум), методическое пособие по курсовому проектированию. То есть это первоочередные необходимые элементы ИБДУ, первоочередного формирования.

2. Структура и содержание информационной базы дистанционного обучения (ИБДУ).

2.1. Состав ИБДУ по учебным дисциплинам.

Прежде всего следует напомнить что в состав ИБДУ включается только учебные файлы на уровне методических пособий и рекомендаций в разрезе изучаемых дисциплин. Здесь дается ИБДУ техникума. Необходимо включать:

1. Краткий курс лекций по изучаемой дисциплине.

2. Методические пособия по выполнению лабораторных и практических работ

3. методические пособия для выполнения курсовых работ.

4. Глоссарий, основные определения, формулы в разрезе тем и другая справочная информация необходимая при изучении дисциплины.

2.2. Основные требования к содержанию ИБДУ.

2.2.1. Краткий курс лекций.

Слово краткий в данном случае рассматривается не в смысле содержания, а в смысле объема содержащейся в нем информации. Здесь нет противоречия, потому как общеизвестно, что излагать мысль кратко и по сути есть свойство высокоорганизованного ума.

Особенностью электронного краткого курса лекций по специальным предметам для студентов техникума является содержание в нем только того минимума знаний, которое обеспечивает выполнение основной цели среднего специального обучения – студент должен уметь. Примечание: здесь и далее дается пример состава и содержания ИБДУ применительно к учебным дисциплинам – экономика, статистика, анализ финансово-хозяйственной деятельности.

С этой точки зрения электронная версия курса лекций должна:

- содержать самую суть изучаемой проблемы

- быть объемом не более трех листов формата А4

- иметь четко обозначенные ключи доступа к теме и отдельным составляющим ее элементам, т.е. номер темы по порядку в электронной версии курса, наименования темы, номера и наименования раздела темы.

- иметь установленные Стандартом ссылки на использованные из академических учебников, статей и прочих источников по ходу изложения, формулы, теоретические положения и другие материалы.

- иметь список использованной литературы в ходе изложения учебного материала и список рекомендованной литературы для более углубленного изучения темы. Номера ссылок четко соответствовать нумерации использованной литературы.

Электронная версия курса лекций должна начинаться с оглавления, детализация которого зависит от структуры и содержания лекционного материала. В любом случае оглавление должно быть системно обеспечивать прямой доступ к теме и ее разделам.

Курс лекций не может полностью заменить академический учебник, но в нем должна четко прослеживаться основная научная стратегия изучаемой дисциплины.

2.3. Методические пособия по практическим занятиям в разрезе изучаемых дисциплин.

Электронная версия методических пособий по практическим занятиям (практикумов) должна содержать:

1.2.1. Порядковый номер и наименование темы практического занятия (в соответствии с оглавлением).

Например: Практическое занятие 4. Тема: Расчет показателей вариации.

1.2.2. Краткое описание цели практического занятия.

Например: В результате выполнения практического занятия студент должен уметь:

- рассчитать абсолютные и средние показатели вариации – размах вариации, среднее линейное отклонение, дисперсию, среднеквадратическое отклонение.

- рассчитать относительные показатели вариации

- коэффициент вариации, коэффициент осцилляции, относительные линейные отклонения.

- сделать выводы по результатам расчета.

2.2.3. Общие теоретические вопросы, термины, определения, методы (способы), основные формулы расчета.

При этом основные формулы должны быть даны в развернутом виде. Наличие ссылок на источники обязательно.

Например: среднее линейное отклонение – это среднее арифметическое абсолютных отклонений конкретного значения варианты от её среднего значения.

Формула расчета:

∑ (x1 – x) * f1 (x1 – x) * f1 + (x2 – x) * f2 + … + ( xn – x) * fn

d = ni -1 f1 = f1 + f2 + …+ fn *(1) **[16]

где d - среднее линейное отклонение.

xi – конкретное значение варианта i = 1…n

Si – конкретное значение частоты i = 1…n

2.2.4. Пример расчета, в котором четко указывается алгоритм применения формул к исходным данным.

Например: Имеется следующее распределение:

xi fi

2 – 5

4 – 8

6 – 3

8 – 2

Требуется рассчитать среднее линейное отклонение.

Алгоритм решения:

*(1) – порядковый номер формулы в разрезе темы: например (3.1) тема 3 ф.1

**[16] – номер источника в списке литературы

Решение: Для того, чтобы рассчитать среднее линейное отклонение необходимо:

1. Рассчитать среднее значение варианты( х ) по формуле:

xi fi x 1 * f 1 + x 2 * f 2 + … + xn * fn 2 * 5 + 4 * 8 + 6 * 3 + 8 * 2

х = ∑ fi = f1 + f2 + … + fn = 5 + 8 + 3 + 2 =

76

= 18 = 4,2 (принимаем 4,0) (6)

2. Рассчитать d по формуле (1)

( 2 – 4) * 5 + (4 – 4) * 8 + (6 – 4)* 3 + (8 * 4) * 2 24

d = 18 = 18 = 1,3

например:

Дополнительные пояснения к расчету: следует помнить, что расчет d должен производиться без учета знака.

2.2.5. Если по данной теме предусматривается расчеты показателей с использованием нескольких формул, то в этом случае примеры расчета приводятся для каждого отдельно. Каждый расчет должен завершаться выводами.

2.2.6. Практические задания.

Для самостоятельного решения – должны выполнять адаптационную функцию, т.е. посредством их решения студент должен реализовать целевую функцию обучения – уметь. Практические задания каждой из последующих тем должен предусматривать в себе кумулятивные знания и умения предшествующих взаимосвязанных тем.


похожие статьи

Видео

Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.