План Общая характеристика общеучебных умений и навыков (оуун) >> Структура оуун >> (стр. 1 из 8)

Формирование общеучебных умений и навыков в младшем школьном возрасте Материал подготовлен доцентом кафедры дошкольного и начального образования, канд. псх. наук Т.Г. Киселевой План Общая характеристика общеучебных умений и навыков (ОУУН) >> Структура ОУУН >> Как развивать общеучебные умения на уроках >> Организация внимания как основа самоорганизации учащихся >> Методические приемы обучения осмысленному чтению >> Основные приемы работы с текстом >> Формирование коммуникативных навыков или как вести споры и дискуссии >> Методические рекомендации для учащихся по работе над сочинением >> Практические материалы для оценки способности к самоуправлению >> Список использованной литературы >> 1. Общая характеристика общеучебных умений и навыков Развивающая функция обучения требует от учителя не просто изложения знаний в определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить, искать ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Учащихся надо целенаправленно учить познавательной деятельности, вооружать учебно-познавательным материалом. "Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный" (М. Монтень). Степень развития ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания. Младший школьный возраст считается сензитивным периодом формирования навыков учебной деятельности в целом и общеучебных умений в частности. В связи с этим уже в первом классе необходимо закладывать основу для умения учиться. Именно в этот период учеба приобретает характер ведущей деятельности ребенка, формируя все основные психологические новообразования этого возраста. Учитывая это, представляется возможным обучение детей элементам научной организации интеллектуального труда на занятиях по курсу "Учись учиться". Ведущей задачей в начальной школе является воспитание у учащихся активности и учебной самостоятельности. Обучение не может считаться правильно ориентированным и не может протекать успешно, если не ставится задача вооружения школьников системой умений и навыков учебного труда. 1.1. Учебная самостоятельность Кажется, что связь между самостоятельностью ребенка в быту и учебной самостоятельностью самая прямая. Чем раньше он научится обслуживать себя, устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособиться к школьным требованиям. На деле это может оказаться не совсем так. Такое расхождение связано с тем, что самостоятельность житейская и самостоятельность учебная - понятия далеко не совпадающие. По мнению Н. Ф. Виноградовой, доктора педагогических наук, члена-корреспондента РАО, "самостоятельность школьника - это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению". То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого - в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает свою вину на взрослого. Важно дать ему понять, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от маминых или папиных усилий. Некоторые педагоги предлагают своим ученикам памятки по выполнению различных видов заданий. На пример, как выполнять упражнение, как выучить новое правило, как решать незнакомую задачу...Это педагогически грамотно, но если у родителей (дома, при выполнении домашних заданий) нет готовых алгоритмов, учитель может рекомендовать составить их вместе с ребенком. Очень важно воспитывать у ребенка навык самоконтроля в учебной деятельности: как проверить правильность математических вычислений, как сверить по словарю написание отдельного слова, как узнать, хорошо ли запомнил содержание учебного параграфа... Схемы самопроверки тоже полезно иметь всегда под рукой - и дома и на уроке. Хвалите школьника за любую инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий. Формирование общеучебных умений и навыков - важнейшее условие совершенствования методов самостоятельной работы. Для осуществления самостоятельной работы у учеников необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело выбирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, контролировать выполнение задания, быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, наконец, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе. В литературе авторы выделяют следующие рациональные учебные действия: простейшие приемы заучивания наизусть; основные приемы работы с текстом: выделение темы и основной мысли текста; выделение непонятных (неясных по значению) слов; выделение опорных слов в тексте; ответы на вопросы по содержанию текста, элементы цитирования, оценка прочитанного; виды пересказа (краткий - тезисный, подробный); деление текста на части, озаглавливание их, составление простого плана. повторение как средство проверки качества усвоения учебного материала (активное, распределенное во времени, по смысловым схемам); использование справочной литературы, алгоритмов и памяток. приемы списывания текста; работа с чертежными инструментами; работа с памятками: памятка "Как работать над упражнением"; памятка "Как работать над ошибками"; памятка "Как работать с учебником"; памятка "Как решать задачу"; работа с задачами. Кроме собственно учебных действий большое внимание исследователей - педагогов и психологов сосредоточено на организации учебной работы, т.к. от тщательной подготовки к работе зависит половина успеха. В этом разделе научной организации умственного труда выделяют: организация своего времени; рациональный режим занятий: как спланировать свой день; отказ от какого-нибудь дела; определенные дела - в определенное время, подготовка рабочего места; планирование последовательности выполнения заданий; психологическая подготовка к работе; включение в работу, усидчивость, целеустремленность; систематичность занятий; планирование последовательности выполнения заданий; настрой на работу; помехи учебным занятиям; концентрация внимания. Не стоит забывать и о правильном отдыхе, а если посмотреть шире - о гигиене учебного труда. ВЫ связи с этим с младшими школьниками необходимо обсуждать вопросы типа: Как правильно отдыхать? Как связаны между собой работа мышц и работа мозга? Зачем человеку сон? Какова роль проветривания? Как просыпаться утром? Как беречь свое зрение? Правильное освещение рабочего места? Для чего нужны перемены? Как снять головную боль? Как создать хорошее настроение? Как научиться читать "Книгу природы"? Почему бывает лень учиться? Чем заняться в выходные дни? Как провести летние каникулы с пользой? И многое другое… Не смотря на множество публикаций, все их объединяет убеждение авторов в том, что современный школьник должен быть способным учить себя сам, т.е. обладать общеучебной компетентностью. Под компетенцией понимают личную способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Так же под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. д. качествам человека. Cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью, поэтому следует разделять общую компетенцию (от англ. competence) и отдельные компетенции (от англ. сompetency). Виды компетенций Учебно-познавательная компетенция - это совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания. Информационная компетенция - это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Коммуникативная компетенция - это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями и др. В отличии от компетенции под учебными навыками понимают конкретные практические и мыслительные устойчивые цепочки операций (микродействий), которые необходимы для успешной учебной деятельности на определенной образовательной ступени. Главная особенность учебных навыков - они не требуют для исполнения сознательного самоконтроля, в результате чего внимание высвобождается для анализа смысловой информации. В результате обобщения и универсализации из отдельных учебных умений формируются комплексные умения. Следует различать уровень сформированности учебных умений, который зависит от числа упражнений, и уровень развития соответствующей способности. 2. Структура общеучебных умений В педагогической литературе нет единого мнения специалистов по классификации общеучебных умений. Руководствуясь структурными компонентами учебной деятельности (планирование задач и способов деятельности, мотивация, организация действий, самоконтроль), выделяют следующие виды обще-учебных знаний (Ю.К.Бабанский) 1) учебно-организационные; 2) учебно-информационные; 3) учебно-интеллектуальные.

Педагогическим коллективом профессионального училища №7 г. Ярославля выработана своя систематизация общеучебных умений и навыков, что позволяет педагогам, работающим в этом учебном заведении эффективно строить работу по формированию ОУУН. Ниже приводится данная классификация ОУУН.