Смекни!
smekni.com

Рекомендации по анализу учебных занятий 32 (стр. 1 из 10)

Республика Башкортостан

Городской центр педагогической информации

отдела образования

Урок:

самоанализ и анализ

Нефтекамск

2011

Авторы-составители Л. В. Голубева, Т. А. Чегодаева.

Брошюра предназначена преподавателям общеобразовательных учреждений; будет особенно полезна для начинающих учителей.


Содержание

стр.

Введение

4

1.

Формы анализа и самоанализа урока

7

2.

Виды анализа урока

9

3.

Рекомендации по анализу учебных занятий

32

4.

Схемы анализа урока

34

5.

Самоанализ учебного занятия

55

6.

Список литературы

45


ВВЕДЕНИЕ

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединятся? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традицион­ное и новое?

Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспе­чивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобра­зием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

• знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока,

• умение планировать, проводить и анализировать урок.

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мас­терство учителя оцениваются в основном во время посещения учебных занятий. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся дея­тельность педагога, его научная подготовка, педагогические навы­ки, методические умения, способность организовать самостоятель­ную работу всех школьников.

Реальная ценность урока - его результат; степень усвоения ма­териала учениками. Какими бы внешне эффектными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффек­тивным назвать нельзя. На уроке ребята должны усвоить намечен­ный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретают­ся в основном на уроке.

Более детально наблюдение за уроком должно охватывать:

1) Организационную сторону урока. Присутствующий устанав­ливает, своевременно ли приходит преподаватель в класс, подго­товлены ли пособия, оборудование, мел, доска, готовы ли ребята к уроку, каковы санитарное состояние класса, дежурство и общий порядок;

2) Содержание урока. Оцениваются глубина и научность объ­яснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал урока в воспитательных целях, привле­каются ли дополнительный материал, последние достижения нау­ки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов учеников, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, как ставятся оценки;

3) Воспитывающую роль урока. Использует ли учитель содер­жание материала в воспитательных целях, какова система требова­ний учителя. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли учитель внимание па поведение школьников, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

4) Методическую сторону урока:

а) руководитель обращает внимание на методы опроса, приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени ухо­дит на опрос, углубление знания во время опроса;

б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления учеников, их само­стоятельности и индивидуальных способностей, что делает учитель для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из со­временных методов преподавания используются;

в) как применяются наглядные и технические средства обуче­ния, как организованы опыты и практические работы;

г) способы закрепления знаний, решения задач, выполнения самостоятельных работ;

д) техника задания на дом и проверка домашних заданий;

с) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы;

5) Особенности поведения преподавателя па уроке. Не мень­ший интерес для руководителя представляет и роль педагога на уроке как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одеж­да, манеры, привычки, взаимоотношения с учениками.

Таким образом, наблюдение за уроком имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной рабо­ты. Наблюдение – это лишь первый этап контроля, второй – разбор уроков, всесторонний его анализ, выработка рекомендаций по со­вершенствованию работы учителя.

Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то веч­ных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Пре­жде всего, не следует искать на каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. Могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;

б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособии, нужных книг в библиотеке, пришко­льных участков. Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель, но вместе с тем предъявлять реальные ра­зумные требования;

в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контрольных работ, а уровень развития ребят, их спо­собности при этом не учитываются);

г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенно­сти характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рацио­нальна, как нам кажется, такая схема:

а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;

б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;

в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;

г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;

д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, на­конец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

1. ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

- краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно- воспитательной функции урока, характеризующая решение образо­вательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

- структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

- системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

- полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной дея­тельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, раз­витие учащихся, реализация дидактических принципов и результа­тивности урока;

- структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

- комбинированный анализ - это оценка (одновременная) ос­новной дидактической цели урока и структурных элементов;

- психологический анализ - это изучение выполнения психо­логических требований к уроку (обеспечение познавательной дея­тельности учащихся развивающего типа);

- дидактический анализ - это анализ основных дидактиче­ских категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);

- аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всесто­роннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результа­тами деятельности учащихся.

Примеры аспектов урока:

- реализация учителем триединой задачи урока,

-использование развивающих методов на уроке,

- изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,

- пути развития познавательного интереса,

- формирование общеучебных умений и навыков у школьников,

- проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся,

- организация проблемного обучения па уроке и т. п.;

10) комплексный анализэто одновременный анализ дидак­тических, психологических и других основ урока (чаще всего сис­темы уроков).

2. ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКА

Существует множество видов анализа, и у каждого - своя цель. В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно-функциональный и т. д. виды анализа. Вполне естест­венно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, ко­торый служил бы основанием для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит науч­ную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания.