Управление Образования администрации г. Торжка
Творческий отчёт
«Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе»
Работу выполнила:
Стулова Т.А учитель
Английского языка
МОУ «Средняя обще
образовательная школа 8»
Тверской области
Торжок
Содержание
Введение………………………………………………………….…..3
Глава 1. Приоритет начального иноязычного образования….…...5
Глава 2 . Новые подходы в обучении английскому языку в
начальной школе…………………………………………..………..10
Заключение…………………………………………………………..15
Список литературы………………………………………………….17
Приложение
Введение.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Известно, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для усвоения иностранного языка. Учитывая сензитивный период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, природная любознательность, отсутствие “застывшей” системы ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом “Иностранный язык”. Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое увлекательное занятие.
Данная работа состоит из 2 частей, введения и заключения. В первой главе рассматривается вопрос о приоритете начального иноязычного образования, его целях и задачах; даётся объяснение трудностям, обусловленным переходом из начальной школы в среднюю. Во второй главе обосновывается практическое применение сознательного подхода, приёма драматизации, игровых форм и ИКТ в процессе обучения английскому языку в начальной школе.
В заключении обобщаются результаты работы.
Глава 1. Приоритет начального иноязычного образования.
Иностранному языку принадлежит важное место в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением предмет «Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию нравственных качеств, чувств и эмоций.
В числе целей обучения английскому языку на начальной ступени следует упомянуть:
- развитие личности ребёнка, его речевых способностей;
- развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;
- обеспечение адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка;
- формирование социокультурной осведомлённости, позволяющей адекватно вести себя в процессе межличностного и межкультурного общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьника;
- приобщение детей к новому социальному опыту средствами английского языка;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Все перечисленные цели достигаются в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне, позволяющей младшим школьникам общаться на английском языке в устной и письменной формах в пределах тематики, предусмотренной программой. Это и является главной целью начального иноязычного образования.
Учителям иностранных языков известны трудности детей, обусловленные их переходом из начальной в основную школу. Нередко у них недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного на иностранном языке, самостоятельно строить высказывания в монологической и диалогической форме.
Причины многих трудностей коренятся в начальном образовании, слабым местом которого остаётся неспособность научить школьников самостоятельно учиться. Иноязычное образование недостаточно готовит учащихся к успешному включению в их иноязычную речевую деятельность более сложного уровня. Данная готовность формируется у младших школьников в учебной деятельности. Универсальные учебные действия, концепция которых разработана на основе системно-деятелльностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), включены в стандарты начального образования нового поколения, и их формирование является приоритетом современной начальной школы.
В основе успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие большую значимость, чем узко предметные знания и умения. Термин универсальные учебные действия означает не что иное, как конкретизацию термина «умение учиться», т. е. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного овладения новым социальным опытом.
Формирование умения учиться означает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности:
1) мотивы (игровые, познавательные и учебные);
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Таким образом, формирование универсальных учебных действий связано с формированием основных компонентов учебной деятельности младших школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью.
В соответствии с концепцией универсальных учебных действий в их состав включено четыре блока:
1. ЛИЧНОСТНЫЙ.
2. РЕГУЛЯТИВНЫЙ
3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
4. КОММУНИКАТИВНЫЙ
Личностные действия - ведущие, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую, нравственную и социальную ориентацию младших школьников.
Применительно к учебной деятельности при овладении иноязычной речью можно выделить:
1. Действия в личностном самоопределении.
2. Действия смыслообразования.
3. Действия нравственно-этической ориентации.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
Действия целеполагания – постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно ученику, и того, что ещё не известно и предстоит освоить. Такие действия формируются через выполнение заданий типа:
- Посмотрите на задания и картинки урока и догадайтесь, что вы научитесь сегодня делать.
- Посмотрите на задания к домашним упражнениям и скажите, чему вы будете учиться дома и т.д
Действия планирования формируются через выполнение заданий на составление различного рода плана при работе над текстом по аудированию или чтению, при подготовке устного монологического и диалогического высказываний.
Действия прогнозирования формируются через выполнение заданий:
- Посмотрите на заголовок рассказа и скажите, о чём будет идти речь.
- Прочитай последний параграф истории и догадайся, что произошло с главным героем.
- Послушайте и придумайте конец рассказа.
Действия прогнозирования уровня своих умений аудирования, говорения, чтения и письма формируются с помощью инновационной технологии «Европейский Языковой Портфель».
Познавательные универсальные действия сводятся к следующим действиям:
- Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. « А какие сигналы используют англичане, чтобы показать, где один предмет, а где много?»
- Действия по поиску и выделению необходимой информации.
- Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания.
- Действия по выбору языковых средств.
- Действия, связанные с рефлексией.
Коммуникативные действия обеспечивают социальное взаимодействие, включающее учёт точек зрения позиции партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Формирование универсальных учебных действий школьников является одним из самых действенных путей развития ученика как субъекта учебной деятельности.
Глава 2. Новые подходы в обучении иностранному языку
в начальной школе.
Эффективность любой деятельности, в том числе и педагогической, зависит не только от ясного понимания целей и задач, но и от того, какие средства мы выбираем для их достижения. Даже самые значимые цели теряют свою привлекательность, если процесс обучения не доставляет удовольствия ни ученику, ни учителю, вызывает скуку, не приносит счастья познания себя и окружающего мира.
Учитывая психологические возможности развития восприятия, внимания, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе я отвожу большое место игровым формам работы. Игра – это один из стимулов к овладению языком. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.