Смекни!
smekni.com

«Историческое краеведение» (стр. 1 из 4)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2

Организация проектной деятельности обучающихся

в рамках курса «Историческое краеведение»

Методическая разработка

«Страницы истории Ярославского края»

Автор:

Е.К. Лебедева,

учитель истории

МОУ лицей №2

Рыбинск

2009

Оглавление

Введение

Особенности преподавания курса «Историческое краеведение» на современном этапе.

Основная часть

  1. Организация исследовательской проектной деятельности обучающихся в рамках курса «историческое краеведение».

1.1.Формулировка учителем темы проекта.

1.2.Выбор возрастной категории обучающихся.

1.3.Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.

1.4.Формулировка дидактических целей проекта.

1.5.Формулировка методических задач.

1.6.Формулировка проблемы (выбор темы индивидуальных исследований).

1.7.Выдвижение гипотез решения проблемы.

1.8.Определение творческого названия проекта.

1.9.Формирование групп для проведения исследований и определения формы представления результатов.

  1. Этапы проекта.

2.1.Подготовительный.

2.2.Проектировочный.

2.3.Практический (исследовательский).

2.4.Контрольно-коррекционный.

2.5.Заключительный.

  1. Содержание проекта (фрагменты).

3.1.Ярославский край и польская интервенция.

3.2.«Золотой век» культуры Ярославского края. Ярославская архитектура и иконопись XVI-XVII вв.

3.3.Ярославский край в период петровских преобразований.

3.4.Проверь себя. Тесты 1 – 4.

Заключение

Библиография

Приложение. Мультимедийное пособие по курсу «Историческое краеведение»

История – что власть: когда людям хорошо,

они забывают о ней и свое благоденствие приписывают

себе самим; когда им становится плохо, они начинают

чувствовать ее необходимость и ценить ее благодеяния.

В.О. Ключевский

Введение

Особенности преподавания курса «Историческое краеведение» на современном этапе

На современном этапе преподавания истории курс «Историческое краеведение» включается соответственно в курс «История России» с 6 по 9 класс. Учитель вправе выбрать, как будут изучаться темы по истории родного края, соответствующие определенным периодам в курсе «История России».

  • Это могут быть отдельные обособленные уроки за счет резерва учебных часов в конце больших учебных тем;
  • это может быть единый учебный блок в конце учебного года (за счет резерва учебных часов);
  • это может быть вкрапление краеведческого материала в соответствующие темы по истории России.

Но в любом случае краеведческий материал не должен оставить обучающихся равнодушными, безучастными к родной истории!

В 2007/2008 учебном году в лицее впервые был введен предмет "Историческое краеведение" для учащихся 9-х классов. С самых первых уроков стало ощутимым несоответствие дефицита учебного времени (1 час в неделю) и значительного объема учебного материала, который предлагает учебное пособие под редакцией А.М. Селиванова, тогда школьная библиотека располагала только этим пособием.

Поэтому мы создали творческую группу и решили попытаться создать свое мультимедийное учебное пособие по истории родного края, в котором содержание будет не упрощенным, а более наглядным и интересным. Мы – это Е.К. Лебедева, учитель истории и обществознания МОУ лицей №2 г. Рыбинска, и представители той самой параллели, которая первой должна была изучить историю родного края с древнейших времен до наших дней в текущем 2007-2008 учебном году.

Для реализации замысла решено было использовать метод проекта с применением ИКТ.

Проектная деятельность прочно вошла в учебный процесс как необходимое условие удовлетворения современных образовательных потребностей педагогов-практиков и обучающихся. Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества.

Проект – это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т. д.

У метода проектов есть множество достоинств:

  • Прежде всего, в том, что ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.
  • Обучающиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу.
  • При выборе темы проекта учитываются индивидуальные особенности обучающихся: сильным – сложнее, слабым – по их реальным возможностям.
  • Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности обучающихся за счет включения их в различные виды деятельности в реальных социальных отношениях.

Основная часть

  1. Организация исследовательской проектной деятельности обучающихся в рамках курса «историческое краеведение».

Наш проект имеет следующие характеристики:

Типология: практико-ориентированный.

Категория учащихся: 6-9 класс.

Предметная область: история.

Длительность: долгосрочный.

1.1.Формулировка учителем темы проекта.

В рамках курса «Историческое краеведение» учитель выбирает учебные разделы в соответствии с программой по истории России (авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина). Охватить весь курс «Историческое краеведение» в организации проектной деятельности обучающихся очень сложно, поэтому останавливаемся на том, что целесообразно представить тему «Страницы истории Ярославского края».

1.2.Выбор возрастной категории обучающихся.

Это могут быть ученики средней, старшей школы, разновозрастные группы. В нашем варианте – это 9-классники. Проект ориентирован на учеников 6-9 классов.

1.3.Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.

Считаю, что основополагающий вопрос должен формулировать учитель, хотя есть иное мнение. Конечно, в формулировании основополагающего вопроса могут принимать участие обучающиеся, но подвести их к постановке такого вопроса может только учитель!

В итоге организации «мозгового штурма» и использования метода наводящих вопросов обучающиеся рассуждали примерно таким образом: «Приступая к работе над проектом, мы прекрасно осознавали, что существуют пособия для учащихся, допущенные и рекомендованные Министерством образования к изучению истории родного края; существует мультимедийная энциклопедия «Ярославский край»! В таком случае есть ли смысл в создании еще одного пособия силами 9-классников, ведь мы не ученые? Все же, мы поставили для себя такую задачу и рискнули предположить, что создание мультимедийного пособия по истории Ярославского края силами самих обучающихся облегчит изучение истории родного края!»

1.4.Формулировка дидактических целей проекта.

Их формулирует учитель. В качестве наиболее значимых могут быть выделены следующие:

  • формирование компетентности обучающихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
  • совершенствование навыков работы с большим объемом информации;
  • развитие умений видеть проблему и намечать пути ее решения;
  • формирование критического мышления школьников; навыков работы в команде.

1.5.Формулировка методических задач.

· Освоить в совместной деятельности с обучающимися метод проектов с применением ИКТ;

· способствовать формированию навыка краткого изложения своих мыслей в устной или письменной формах;

· произвести отслеживание результатов проектной деятельности обучающихся с применением ИКТ;

· создать мультимедийное пособие по истории родного края как конечный продукт исследовательской проектной деятельности обучающихся «Страницы истории Ярославского края».

1.6.Формулировка проблемы (выбор темы индивидуальных исследований). Обучающиеся самостоятельно формулируют темы индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта, определяют, какие частные вопросы им хотелось бы осветить в теме. На данном этапе учитель также может использовать «мозговой штурм» и метод наводящих вопросов. Главное не забывать, что роль педагога меняется, замечания «Почему ты так считаешь?» должны вытеснить «Это не так!»

1.7.Выдвижение гипотез решения проблемы.

Гипотезы формулируются обучающимися как возможные варианты решения проблем. Затем, в ходе исследования гипотезы подвергаются проверке. В нашей теме в процессе работы возникла такая проблема: «Преувеличена ли в истории Смутного времени роль костромского крестьянина Ивана Сусанина?» (здесь могут быть интересны рассуждения о роли личности в истории). В приведенном примере можно просчитать долю риска для учеников в качестве исследователей: воспользоваться архивными материалами для решения проблемы для них будет маловероятным, зато материалы музейной экспозиции (Рыбинского историко-архитектурного музея-заповедника или Ярославского ИАМЗ) могут пролить свет на решение вопроса.