ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Москва
2001
ВВЕДЕНИЕ
Работа "Особенности психологической
помощи детям с нарушениями зрения в
дошкольном учреждении" отражает содержание
психологической помощи в государственном
образовательном учреждении (ГОУ) "Начальная
школа - детский сад" для детей с нарушениями
зрения" и является первой попыткой показать
психологические проблемы, возникающие у
детей этой категории и роль психолога в их
решении.
Особое место занимает проблема
исследования, определения истинного
психологического состояния ребенка. Во многих
зарубежных и отечественных исследовательских
работах отмечается глубокое отставание в
психическом развитии детей с нарушениями
зрения. В первую очередь это касается слепых
детей раннего и дошкольного возраста. В
развитии мышления было, к примеру, отмечено
отставание от нормально видящих на 4 - 8 лет.
Справедливости ради надо сказать, что еще в
1977 году Дэвид Уоррен определил, что в
значительной мере отставание в развитии при
проведении экспериментальных исследований
связано с тем, что при тестировании не были
созданы условия для точного восприятия и
понимания заданий, не учитывались
специфические особенности детей с
нарушениями зрения. Тесты для зрячих детей
зачастую просто переводились на Брайль.
Авторы представленной работы попытались
показать возможные варианты создания условий
для развития детей с нарушениями зрения и
использования методик, созданных для
нормально видящих детей, способы адаптации,
основанные на особенностях зрительного и
осязательного восприятия, для точного и
правильного восприятия детьми стимульного
материала, а следовательно и для правильной
оценки результатов.
Мы понимаем, что представили только часть
наиболее распространенных материалов
исследования и надеемся, что в будущем другие
исследователи рассмотрят и дополнят
представленные материалы, позволяющие
адекватно оценивать уровень развития детей с
нарушениями зрения, что поможет психологам,
педагогам и родителям скорригировать
выявленные трудности их развития.
Разделы "Теоретические основы
организации обследования практическим
психологом детей с нарушениями зрения",
"Трудности кризисных периодов" и "Принципы
адаптации диагностических методик при
обследовании детей с нарушениями зрения
разных возрастных групп" написаны Л.И.
Солнцевой.
Раздел "Основные функции психолога в
дошкольном учреждении для детей с
нарушениями зрения" написан И.В. Новичковой.
Раздел "Специфика работы тифлопсихолога" -
Н.Л. Анисимовой и Л.И. Солнцевой.
Текст отредактирован и подготовлен к
печати Г.П. Коваленко (Р Г Б С).
Общая редакция - Л.И. Солнцевой.
Авторы выражают благодарность за помощь
в подготовке и издании книги директору
Российской государственной библиотеки для
слепых Алине Демьяновне Макеевой и
заведующей отделом тифлобиблиографии РГБС
Наталии Давыдовне Шапошниковой.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИМ ТИФЛОПСИХОЛОГОМ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Психологическое обследование детей с нарушениями
зрения осуществляется на основе разработанной
тифлопсихологами теории, учитывающей основные
закономерности развития обычных детей.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии
обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития
нормального ребенка прослеживаются и у детей с
недостатками физического и умственного развития. К ним
относятся: определенная последовательность стадий
развития психики, наличие сенситивных периодов в развитии
психических функций, последовательность развития
психических процессов, роль деятельности в психическом
развитии, речи в формировании высших психических
процессов, ведущая роль обучения в психическом развитии
(Л.С. Выготский, В.И. Лубовский).
Л.С.Выготский, изучая закономерности психического
развития детей при различных типах аномалий, выделил
общие специфические закономерности, проявляющиеся при
различных типах нарушений. Он отметил, что причины,
вызывающие аномалии, приводят к возникновению основного
нарушения в психической деятельности, которое
определяется как первичное. Первичное нарушение приводит
к своеобразным изменениям всего психического развития
ребенка, что проявляется в формировании вторичных,
третичных и т.д. нарушений психической деятельности.
Им также была выделена закономерность, общая для
всех детей с недостатками развития, а именно: затруднения
во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с
окружающим миром.
Общие закономерности, характерные для развития всех
категорий детей с аномалиями, выражаются также в
особенностях речевого общения и в двигательных
нарушениях, проявляющихся в разных формах в зависимости
от типа аномалии. В.И. Лубовский и Ж.И. Шиф показали, что
наличие первичных и вторичных дефектов существенно
сокращает информацию, получаемую детьми.
Влияние глубоких нарушений зрения на процесс
развития связано с появлением отклонений во всех видах
познавательной деятельности и сказывается на
формировании личностной и эмоционально-волевой сферы
ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в
снижении общего количества получаемой от внешнего мира
информации, в изменении ее качества. Значительное
сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений,
восприятий, представлений в области чувственного познания
ограничивает возможности формирования образов
воображения, памяти. С точки зрения специфических
качественных особенностей следует в первую очередь указать
на формирование психологических систем, их структур,
связей, функций и отношений внутри системы. Происходят
качественные изменения системы взаимоотношений
анализаторов, возникают специфические особенности в
формировании образов, понятий, речи, в соотношении
образного и понятийного в мыслительной деятельности, в
мобильности и ориентации в пространстве и т.д.
Значительные изменения происходят в физическом
развитии - в точности движений, их интенсивности,
становится специфической походка и другие двигательные
акты. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень
своеобразная психологическая система, качественно и
структурно не схожая ни с одной системой нормально
развивающегося ребенка, т.к. она включает в себя процессы,
находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на
них первичного дефекта, а также его коррекции на основе
создания новых компенсаторных путей развития. Это
показывает, что и межфункциональные связи у детей с
нарушением зрения осуществляются тоже иначе,
своеобразно. Поэтому формирование и развитие
психологической системы непосредственно связано с
коррекционной работой, проводящейся с детьми, имеющими
нарушения зрения, а также с формированием компенсаторных
процессов, начиная с раннего детства. Коррекция первичного
частичного дефекта медико-педагогическими и
психологическими средствами повышает компенсаторные
возможности, включает в структуры каждой стадии развития
связи первично нарушенного анализатора с сохранными,
образуя подвижную систему, сложный ансамбль психических
образований, не идентичный психологической системе ни
абсолютно слепого, ни зрячего.
Таким образом, компенсация зрительной
недостаточности по своей сути не является простым
замещением одних функций другими, а представляет собой
создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных
систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных,
логических структур, позволяющих воспринимать и
исследовать информацию от внешнего мира для адекватного
его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни
и деятельности, социальными и моральными требованиями.
II. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Основы коррекционной работы с дошкольниками,
имеющими нарушения зрения, тесно связаны с работой
тифлопсихолога, понимающего и знающего особенности
развития ребенка с недостатками зрения, подчиняющиеся как
общим возрастным изменениям психики ребенка, так и
влиянию со стороны патологии зрения.
Среди этой категории детей особенно велики
индивидуальные вариации развития, что требует от
тифлопсихолога знания психологии индивидуального
развития, зависимость развития от условий жизни детей.
В связи с этим в работе тифлопсихолога большое место
должно занять создание условий для физического и
психического здоровья детей на основе осуществления
коррекционной работы. Особое место в его работе должно
быть отведено эмоциональному благополучию, в процессе
общения как детей между собой, с воспитателями и другими
работниками учреждения, так и с нормально видящими
детьми.
В вышедшем в 1992 г. руководстве для практического
психолога2 раскрываются функции психолога в дошкольном
учреждении для нормально видящих детей. Большинство из
них могут быть использованы и в работе тифлопсихолога, с
учетом особенностей развития детей с недостатками зрения и
условий организации их обследования на основе знания
этиологии, течения и состояния зрения детей.
В функции тифлопсихолога входят:
- организация и осуществление диагностики детей с
нарушением зрения;
- разработка рекомендаций характера коррекционной